閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)謀篇布局

張國紅

俗話說牽牛要牽牛鼻子。同樣，在作文教學(xué)中，語文教師也要牽住“牛鼻子”。結(jié)合多年作文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的“牛鼻子”是在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)呢？

激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。作文教學(xué)的成敗也在于學(xué)生對作文是否有興趣。課本里的每一篇文章都是精選的，其中有很多內(nèi)容是貼進(jìn)學(xué)生生活實際的，很容易引起學(xué)生的共鳴。例如，蘇教版三年級（上冊）《趕海》里的“我”和小伙伴捉螃蟹和捏大蝦的情景，大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過。因此，在教學(xué)中，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的童年趣事，這既順利地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生作文的寫作興趣。

閱讀中積累詞句

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂懽饕科綍r在閱讀中積累，積累的詞句多了，各種表達(dá)方式就會爛熟于心，提筆如有神。那么，如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累呢？

摘抄 課文中有許多好詞佳句，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，讓學(xué)生背出自己喜歡的自然段、摘抄好詞佳句。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠深切感受到語言文字的優(yōu)美，為寫作奠定基礎(chǔ)，讓他們在寫作時有詞可用。例如，學(xué)生摘抄了“在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”。他在寫《美麗的公園》時，把這句話靈活運(yùn)用到自己的作文中“在這如詩如畫的公園里，漫步在林蔭道上，沐浴著輕柔的微風(fēng)，傾聽著清脆的鳥鳴聲，怎能不令人心曠神怡呢！”

復(fù)述 葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生把課文的主要內(nèi)容流利地復(fù)述，有助于學(xué)生積累語言、激發(fā)寫作靈感。教師應(yīng)該充分利用故事性強(qiáng)、情節(jié)一波三折、語言優(yōu)美的課文，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述，久而久之的訓(xùn)練，讓學(xué)生漸漸掌握課文的寫作方法，積累詞匯，以指導(dǎo)自己的作文。

揣摩關(guān)鍵詞句 關(guān)鍵詞句是牽動整篇課文的點睛之筆，又體現(xiàn)了文章的中心。在閱讀教學(xué)中，我們抓住傳神之筆進(jìn)行揣摩，學(xué)生也會推敲自己的作文用詞是否準(zhǔn)確。有比較才有鑒別，我們可以用“增加、刪除、替換”等與原句比較，從而讓學(xué)生體會到作文中也要做到用詞的準(zhǔn)確性。比如在教《孫中山破陋習(xí)》時，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，比較兩個句子：媽媽把孫中山推出了房門;媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面句子可以讓人感受到媽媽對纏足陋習(xí)的無奈，以及內(nèi)心的痛苦。以此為憑借，教育學(xué)生在自己寫作過程中，在遣詞造句方面也要反復(fù)推敲。

閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)謀篇布局

每一篇課文都有自己的寫作特點，通過讓學(xué)生概括寫作特色，不但能讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，而且還能在潛移默化中為今后寫作文打下謀篇布局的基礎(chǔ)。比如學(xué)完“東方之珠”，學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)，概括出課文是采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式介紹了香港繁華的都市，并提醒學(xué)生在作文教學(xué)中也可運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)。

練筆

作為一名語文教師，要充分挖掘教材中學(xué)生練習(xí)寫作的訓(xùn)練點。

仿寫 朱熹說：“個人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！闭n本中所選的課文絕大多數(shù)是名篇佳作，是學(xué)生寫作文的好例子。那么，教師要充分利用課文，在閱讀教學(xué)中，對選材立意、謀篇布局、語言運(yùn)用、表達(dá)方式等進(jìn)行點撥，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)了《石榴》一課后，筆者讓學(xué)生品嘗一種水果，仿造課文第四自然段寫一段話。有位學(xué)生仿寫了這樣一段話：“我剝開桔子的外皮，只見月牙般的果肉一瓣一瓣緊偎在一起，金黃金黃的。取一瓣放入口中，酸中帶甜，好吃極了?！?/p>

補(bǔ)白 它能給學(xué)生打開一個色彩斑斕的世界，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的某些部分進(jìn)行補(bǔ)白：可以再現(xiàn)具體場景，可以給句子加上修飾詞寫生動，還可以給人物加上外貌描寫;這樣，讓學(xué)生把它寫成具體生動的鮮明形象，既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可以對學(xué)生習(xí)作的提高起到“推波助瀾”的作用。比如，在教《江南》時，筆者讓學(xué)生補(bǔ)白：成群結(jié)隊的魚兒在水里自由自在地游來游去，它們有的（ ?），有的（ ?），還有的……多么快活啊！學(xué)生們的答案精彩紛呈：它們有的在水里吐泡泡，有的在尋找食物，還有的在玩捉迷藏的游戲等。

續(xù)寫 續(xù)寫屬于一種想象作文，可以提高學(xué)生多方面的水平。續(xù)寫課文不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，而且能夠加深課文的理解，提高學(xué)生的寫作水平。在學(xué)習(xí)寓言故事《狐假虎威》后，筆者讓學(xué)生插上想象的翅膀，續(xù)寫課文：狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，這一說法在森林傳開了，這話正巧傳到了老虎的耳朵里。一天，一只狐貍又被老虎逮住了……學(xué)生大膽想象，有的故事結(jié)局是老虎把狐貍吃掉了，有的是狐貍智斗老虎，老虎一命嗚呼了等。這樣反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生既學(xué)會了寫續(xù)寫一類的文章，又提高了寫作水平。

讀寫結(jié)合，相得益彰。在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情滲透作文教學(xué)，抓住作文教學(xué)的這個“牛鼻子”。長此以往，在老師和學(xué)生心中都會形成習(xí)慣，就必將收獲“閱讀”和“作文”的雙豐收。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）