生活化科學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生實(shí)證交流

樓和東 馮昕怡

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，讓豐富的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程已逐漸成為每一位小學(xué)教師的共識(shí)。然而，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，只重視探究活動(dòng)形式，忽略了學(xué)生思維的深度參與，導(dǎo)致探究活動(dòng)流于形式。眾所周知，科學(xué)探究的核心內(nèi)容之一就是論證?？茖W(xué)的交流一定是基于證據(jù)的，是實(shí)證的，即有理有據(jù)地交流。只有實(shí)證交流，才能真正促成學(xué)生思維擴(kuò)展、自主探究、概念內(nèi)化和思想形成。

生活化科學(xué)項(xiàng)目的理解

生活化科學(xué)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)參考STEAM教育的實(shí)踐形式，增設(shè)研究性議題有關(guān)內(nèi)容，主要是由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和成果四個(gè)因素構(gòu)成，以小組合作形式進(jìn)行，以研究和解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題為基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科整合、情景與合作等，核心是將分散的學(xué)科領(lǐng)域融合于問題的項(xiàng)目活動(dòng)，通過問題驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問題。

促進(jìn)論證交流的路徑

分主題組建學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)小組 根據(jù)探尋對(duì)象和主題的不同，以家庭就近原則為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)考慮學(xué)生層次，將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，合理分工。

教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型與推進(jìn) 針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及要求，我們提出以“生活問題為引領(lǐng)，注重學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)”為核心的生活化科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式與路徑： 1.設(shè)置情境，形成項(xiàng)目。關(guān)聯(lián)認(rèn)知，激活思維。通過問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)置有意義的生活、社會(huì)情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。2.合作探究，獲取新知。以科學(xué)探究、設(shè)計(jì)與學(xué)生體驗(yàn)為載體，運(yùn)用問題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生感知、分析和解決問題獲得新知，通過小組討論，活動(dòng)內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生選擇、操作、分析與解釋、實(shí)證等能力。3.遷移內(nèi)化，應(yīng)用延伸。通過任務(wù)布置與問題設(shè)置，給定學(xué)生的角色，運(yùn)用技術(shù)手段，以實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手操作為導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。4.整合設(shè)計(jì)，操作實(shí)踐。整合所學(xué)的知識(shí)，從全局思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與人文等知識(shí)，讓學(xué)生感受在迭代設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮生活所需適用、工程質(zhì)量、成本、環(huán)境、安全及團(tuán)隊(duì)合作等因素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值化設(shè)計(jì)，通過合作解決問題，獲得成果。

促進(jìn)論證交流的課例實(shí)踐

教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）《磁鐵有磁性》這一課中，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解磁鐵吸引鐵的性質(zhì)叫磁性，通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。教材上要求該課中開展兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這兩個(gè)問題也許學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)就能做出回答。為了加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)證交流，筆者在課堂上增加了一個(gè)游戲活動(dòng)——“小貓釣魚”。

教師提供多種形狀的磁鐵，彩色卡紙（上面畫了幾條魚），回形針，棉線。

教師：同學(xué)們，今天我們來玩?zhèn)€小游戲——小貓釣魚。根據(jù)這些材料，你覺得應(yīng)該怎樣做才能幫小貓釣到魚呢？

學(xué)生：用磁鐵吸。把磁鐵當(dāng)做魚餌去吸。（教師演示用磁鐵靠近卡紙上的魚，沒有任何反應(yīng)）

教師：為什么用磁鐵吸不上卡紙？

學(xué)生：因?yàn)榇盆F不能吸引卡紙，它能吸引鐵。

教師：那具體應(yīng)該怎么操作呢？

學(xué)生：把卡紙上的小魚剪下來，每條魚上插上回形針，這樣就可以用磁鐵吸了。（學(xué)生實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)釣魚還需要做一個(gè)魚竿）

學(xué)生：在棉線的一端綁上磁鐵，另一端綁在筆桿上。這樣就是一個(gè)魚竿了。

教師：在操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，磁鐵上不容易綁上棉線，那有沒有什么辦法改進(jìn)一下呢？

學(xué)生：我把磁鐵用毛巾包起來，再用棉線扎緊，棉線另一頭綁在筆桿上，這樣一個(gè)魚竿就完成了。

教師：那我們快試試吧！（學(xué)生制作好裝備后，開展釣魚比賽，小組之間比一比一分鐘內(nèi)誰能釣的魚最多。）

教師：在小貓釣魚過程中，你發(fā)現(xiàn)了磁鐵的哪些知識(shí)？

學(xué)生1：磁鐵能吸鐵，不能吸卡紙。

學(xué)生2：磁鐵可以隔著紙巾、布和塑料袋吸鐵，說明磁鐵可隔著物體吸鐵。

……

三年級(jí)學(xué)生對(duì)磁鐵的了解很多僅停留于磁鐵能吸鐵，但對(duì)于磁鐵具有多種形狀，磁鐵能不能隔著物體吸鐵，磁鐵的一些性質(zhì)等知識(shí)都處于模糊狀態(tài)。通過動(dòng)手動(dòng)腦，邊玩邊做，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了關(guān)于磁鐵的許多知識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)證交流。同時(shí)，開展的競(jìng)賽型游戲讓學(xué)生最大限度地將潛在的動(dòng)力激發(fā)出來，課堂氣氛也變得更加活躍。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)以生活情境為基礎(chǔ)，以問題解決或生活應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基于生活小問題解決和生活素材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用生活易得物品、材料、器具等進(jìn)行自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡易性、生活性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作或已有經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見解和想法，做到了有根有據(jù)，從而發(fā)展科學(xué)思維。

（本文系2019紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題《以生活化實(shí)驗(yàn)開發(fā)為載體促進(jìn)小學(xué)生實(shí)證交流的實(shí)踐研究》（編號(hào)：SJG10108）成果之一。）

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）