新時代背景下高中語文詩歌教學(xué)

王欣 李茜

摘要：高中階段的詩歌學(xué)習(xí)已經(jīng)脫離了小學(xué)、初中時較為簡單的讀詩、解詩階段，開始向品味詩歌之魂魄深入，并應(yīng)用到創(chuàng)作之中。因此，高中語文的詩歌教學(xué)也要與時俱進(jìn)，通過現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化之精髓，本文對此做簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);詩歌魂魄

詩歌是中國古代文學(xué)寶庫中的瑰寶，承載了中國五千年傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵積淀，博大精深。提高學(xué)生對詩歌的品鑒和賞析能力，能讓學(xué)生充分感受詩歌之語言美、意境美，使其文學(xué)素養(yǎng)和人文氣質(zhì)得到提升。因此，高中階段的詩歌教學(xué)不能僅僅停留在讀詩、解詩的初級層次，應(yīng)當(dāng)深層挖掘詩歌的內(nèi)涵和意境，與其精魄進(jìn)行精神溝通，并將其應(yīng)用到自身的詩歌或其他文學(xué)創(chuàng)作之中。

讀詩——感其情

中國文學(xué)大家梁實(shí)秋曾說過：詩不僅要讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠。可見，學(xué)習(xí)詩歌的第一要務(wù)便是通過讀詩以感其情。“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”的人生感嘆、“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪放、“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是悲壯;“凄凄慘慘戚戚”則是凄婉……凡此種種情感，只有通過朗讀教學(xué)，才能把學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按部就班的朗讀，從正確朗讀到流利朗讀再到有感情的朗讀，循序漸進(jìn)。如教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景園、崢嶸歲月圖、中流擊水圖，感受“萬類霜天競自由”的逢勃?dú)庀螅I(lǐng)略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。在朗讀中享受美的熏陶，形成語感，培養(yǎng)想象力。

解詩——明其意

詩歌短小精悍，是濃縮的精華，它的每個字都表達(dá)了豐富內(nèi)涵。在詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)該多引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字和推敲，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品、慢評，領(lǐng)悟詩人遣詞造句的精髓所在。當(dāng)然，在詩歌教學(xué)中，除了通過翻譯解釋作者所表達(dá)的含義外，解其意還有另外一層意思，即通過類似題材的詩歌比對，領(lǐng)悟作者作詩時的內(nèi)心變化和情感走向。同一個主題下，古往今來的詩人所表達(dá)的情感和意境也有所區(qū)別。因此。在詩歌教學(xué)中，幫助學(xué)生對同類型、同主題的詩歌進(jìn)行類比和甄別鑒賞，對其感受詩歌意境有很大幫助。比如，在講解賈島著名的《題李凝幽居》時，對于“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推”“敲”二字的反復(fù)修改和品讀?！吧圃孪麻T”，“敲”字更說明僧人的禮貌，“敲”字仿佛帶著聲音，凸顯夜晚的寂靜，這正是推敲的由來，通過對此進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的學(xué)風(fēng)。又如，在進(jìn)行《沁園春·長沙》教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其與《沁園春·雪》進(jìn)行對照。讓學(xué)生在兩首同詞牌的詩歌中進(jìn)行品味，選出自己更為鐘愛的，并鼓勵他們說出自己的理由。學(xué)生們通過對詩歌內(nèi)容、情感、意境、氣勢、景象等各方面進(jìn)行深入發(fā)掘，來證明自己喜歡的理由。在這個過程中，他們對詩歌的語言、結(jié)構(gòu)、氣勢、意境等方面的認(rèn)識更為自主、更為深入。然后，筆者鼓勵學(xué)生通過文字將各自的見解表達(dá)出來，并對其進(jìn)行歸納和整理，這可使學(xué)生完成詩評的初步嘗試和鍛煉。

品詩——入其境

意境是詩人的個人經(jīng)歷、情感、志向、風(fēng)骨等與他們所見所思交融的產(chǎn)物。高中語文課本中選入的詩詞大多情景交融，詩中顯畫，畫中藏情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，跨越思想的時空，根據(jù)詩歌所描繪的人、物、景，發(fā)揮自身的想象和聯(lián)想能力，進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的意境之中，使學(xué)生從詩人在詩歌中的情感表達(dá)和抒發(fā)中得到熏陶和升華。比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者通過多媒體播放與三國和赤壁相關(guān)的影像，輔之以深情并茂的旁白朗誦和解讀，使學(xué)生在悄無聲息中展開聯(lián)想和想象，身臨其境般的回到詩歌中的古代場景，感受“大江東去”的宏偉氣魄和“亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴，從而對蘇軾作品的風(fēng)格有所把握，深入體悟作者在詩歌中所表達(dá)的豪放之情，提高學(xué)生的鑒賞能力。

作詩——得其魂

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，語文教材篇幅有限，因此學(xué)生課外閱讀和寫作中對詩歌的拓展更為重要。他們的知識積累越豐富，其對詩詞的賞鑒和品味就越深刻。因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀和寫作，在大量的課外詩歌閱讀中，領(lǐng)悟到詩歌創(chuàng)作的靈魂所在，并將其內(nèi)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用。比如，在中秋、重陽、清明等中國傳統(tǒng)節(jié)日時，組織學(xué)生課外進(jìn)行節(jié)日相關(guān)的詩歌搜集和閱讀，舉辦“賽詩會”互相交流，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材的創(chuàng)作，從言物、詠物開始，逐漸提升自己的創(chuàng)作能力，將古往今來眾多妙句的精華化為己用，熏陶他們的人文氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

語文是一門綜合學(xué)科，其實(shí)踐性強(qiáng)、生活化程度高。因此，在高中語文詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在新課程改革的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以生為本”，因地制宜、因材施教，使學(xué)生的詩歌鑒賞能力從讀到品到作遞進(jìn)式增長。大力推行詩歌課外拓展延伸，從欣賞到創(chuàng)作，展現(xiàn)他們對詩歌的領(lǐng)悟和個性化見解，以提高學(xué)生的人文氣質(zhì)，培養(yǎng)和塑造他們的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市第五十四中學(xué);北京市廣渠門中學(xué)）