提升閱讀素養(yǎng) 促進語文內(nèi)化

孫輝

摘要：語文閱讀素養(yǎng)具有綜合性、情境性、思維性特點。在小學(xué)階段，借助于對話閱讀教學(xué)，可引領(lǐng)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)言語知識，促進語文認知、情感、審美等素養(yǎng)的發(fā)展。怎樣貫徹對話閱讀？教學(xué)中，筆者從對話交流中增進師生溝通，促進語言的積累和內(nèi)化，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;內(nèi)化;閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，很多時候教師在“講”，學(xué)生在“聽”，學(xué)生被動閱讀，降低了學(xué)生對文本理解的積極性，也讓語文閱讀變得沉悶。強調(diào)以生為本，關(guān)注學(xué)生閱讀的自主性、能動性，要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，推進對話閱讀教學(xué)。教師要結(jié)合課堂對話，平等對待學(xué)生，構(gòu)建良好的師生互動氛圍，促進學(xué)生對文本的深刻感知，增進言語知識的內(nèi)化。

尊重學(xué)生平等對話

在對話閱讀教學(xué)中，對話有兩種含義，一種是學(xué)生、教師與文本對話，另一種是教師與學(xué)生展開文本對話。教師要鼓勵學(xué)生圍繞文本展開師生平等對話，構(gòu)建自主、開放、共享的傾聽氛圍，拉近師生距離，克服閱讀教學(xué)中教師的“權(quán)威”難題，讓學(xué)生主動參與到對話中。

在《珍珠鳥》對話閱讀教學(xué)中，該文的主要內(nèi)容是介紹人與動物的關(guān)系，通過描寫珍珠鳥，引發(fā)讀者對動物的深厚情感。在對話閱讀喚醒階段，教師可以引入白居易的《鳥》“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸”。這首詩，向我們講述了不要打枝頭鳥兒的道理，也喚醒了學(xué)生對小動物的愛心。由此，來引入對本節(jié)《珍珠鳥》的閱讀，激活學(xué)生的閱讀熱情。接著，教師將“珍珠鳥”寫在黑板上，并注釋為“錦花鳥”，讓學(xué)生回想一個成語，“錦上添花”，該成語是不是應(yīng)對了“珍珠鳥”的美麗？當(dāng)出示“珍珠鳥”的圖片時，所有的學(xué)生都驚訝了。原來，“珍珠鳥”如此的小，但卻如此的漂亮。無疑，通過教師的精彩引領(lǐng)，以對話方式來逐層展現(xiàn)文本內(nèi)容。讓閱讀課堂變得平等、自由、輕松、和諧。學(xué)生能夠跟著教師的對話，主動去激活閱讀的興致，能夠圍繞師生交流，展開對文本閱讀的獨特體驗，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本閱讀的主旨。

精心選擇對話主題

對話閱讀教學(xué)，其主線是對話的設(shè)計。不同的文本閱讀，如何去設(shè)定對話話題？從話題思考中來提高閱讀成效。教師要做到精心設(shè)計話題，需要從三方面來抓。一是立足文本找話題。二是以話題來激活學(xué)生思維。三是構(gòu)建層次性話題，增進學(xué)生知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀的綜合發(fā)展。

在閱讀《觸摸春天》時，該文描寫了盲童用手去觸摸花叢，用心去感悟春景的故事。教師在引領(lǐng)學(xué)生把握文本主旨時，要善用話題，激發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)愛。首先，在閱讀主線上，以“體驗盲童的靈性”，讓學(xué)生從文本中讀出感受。在話題的分層設(shè)計上，找出“奇跡”“神奇”，標(biāo)出出處，并理解其意。接著，“走進盲童的內(nèi)心”，從文本中讀出思考。在閱讀方法上，引入學(xué)生個別閱讀、小組閱讀、班級齊讀、輪流閱讀等方式，讓學(xué)生從閱讀中感知作者內(nèi)心的多彩世界。最后，“創(chuàng)造內(nèi)心的繽紛世界”，從文本中獲得思想啟發(fā)，圍繞“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造自己的繽紛世界”，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂拖敕?，升華閱讀感悟。另外，在閱讀過程中還要把握文字字詞句的理解，如“穿梭”“悄然”等。對文中的句段，揣摩其意蘊與內(nèi)涵，提煉文本的思想情感。

強調(diào)多元對話

閱讀不能停留于對文字的朗讀，更要從閱讀中體會作者的想法，把握閱讀審美意蘊，從品味文字中獲得深度閱讀，構(gòu)建與文本、與作者的多元對話。教師在對話閱讀中，要積極給予學(xué)生“說話”的機會，避免教師的“包辦”思考。文字是構(gòu)成文本的載體，文字也是融合作者情感的載體。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生走進文本，把握文本的生命力與情感。

在閱讀《詹天佑》時，該文主要講述了詹天佑帶領(lǐng)中國工程師在重重壓力下，突破國外技術(shù)封鎖，為中國修建第一條鐵路。在閱讀該文時，教師除了注重文本閱讀與理解外，還要關(guān)注文本情感與精神旨趣的滲透。在對話閱讀中，提出“哪些地方能夠突顯詹天佑的杰出才能？”，學(xué)生通過梳理文本內(nèi)容，找出“勘測路線”“開鑿隧道”“優(yōu)化線路”等等地方。接著，以“勘測線路”為話題，請同學(xué)找一找，哪些地方最讓人感動？有學(xué)生找到：詹天佑為獲得第一手勘測資料，親臨一線，表現(xiàn)出他的敬業(yè)精神;有學(xué)生找到：詹天佑請教老百姓，不恥下問，表現(xiàn)出謙恭精神;有學(xué)生找到：詹天佑嚴謹認真，一絲不茍，展現(xiàn)出精益求精的精神。通過師生對話，讓學(xué)生能夠從文本中發(fā)現(xiàn)深刻的思想內(nèi)涵，把握文本的寫法和技巧。教師在對話閱讀中，要藉于文本，激活學(xué)生與作者的對話意識。如文本是怎樣構(gòu)思的？作者的寫作意圖是什么？學(xué)生在閱讀中思考這些問題，融入文本“情”與“境”，體悟文本的寫作深意，提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。

對話閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生從對話中拓展閱讀思維，增進與教師、文本、學(xué)生間的多維交流，積累言語素養(yǎng)。

【本文系蘇州市十三五規(guī)劃2016年度普通立項課題《對話與內(nèi)化：基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)范式研究》（編號：16122567）研究成果】

參考文獻

王樹華.“對話內(nèi)化”教學(xué)，有效課堂的必然選擇[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（07）.

（作者單位：南京師范大學(xué)相城實驗小學(xué)）