思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘? 要】語言教學(xué)是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，基本現(xiàn)代漢語課程本身的特殊性，現(xiàn)代漢語教學(xué)通常都是以教師講解較多，學(xué)生大多只能被動地接受知識，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)、想象力的形成和發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;現(xiàn)代漢語教學(xué);應(yīng)用

引言

“思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具，因此是人類發(fā)散思維的自然功能?！?思維導(dǎo)圖與大腦的聯(lián)系非常密切，左腦的邏輯思維能力與右腦的空間想象能力均與之有關(guān)，其被應(yīng)用到現(xiàn)代漢語教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)效能。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖圍繞話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。下面，本文對如何在現(xiàn)代漢語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行論述。

1應(yīng)用思維導(dǎo)圖歸納知識要點(diǎn)，構(gòu)建完整知識體系

現(xiàn)代漢語的知識體系主要包括語音、語匯、語法、語用等四個(gè)單元內(nèi)容，在第一次上課教師可將這門課的整個(gè)知識體系粗略的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生頭腦中對這門課形成初步的框架：（見圖1）

另外，可鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提前建立自己的思維導(dǎo)圖，課上就清楚所講授知識的基本結(jié)構(gòu)。在課堂中，學(xué)生也可以通過相互交流，重新構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對照教師講解，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，開展合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在講解“現(xiàn)代漢語語音”相關(guān)知識的過程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)整章的內(nèi)容，知道什么是現(xiàn)代漢語語音，并讓學(xué)生初步繪制思維導(dǎo)圖，課堂上教師講述，同學(xué)在下面繪制，同學(xué)間也可相互討論和幫助，將知識要點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來。此外，由于每個(gè)學(xué)生對知識有不同程度的認(rèn)知，教師適當(dāng)指導(dǎo)他們構(gòu)造自己的思維導(dǎo)圖，以便調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。

2應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，加深理解記憶

“思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和思維工作，只有學(xué)生主動去用才能有效果?！碑?dāng)前，學(xué)生記筆記只是單純在課本上把知識要點(diǎn)畫一下標(biāo)識而已，課后根本沒有一點(diǎn)記憶。課堂上教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”記筆記?？上茸寣W(xué)生選取一些比較實(shí)用和簡便醒目的思維導(dǎo)圖對一個(gè)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后把一節(jié)課中幾個(gè)知識點(diǎn)一次在相應(yīng)枝干上繪制。課堂上也可讓小組之間進(jìn)行課堂筆記交流，每組推薦代表上臺進(jìn)行展示，介紹繪制導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，通過交流活動，同學(xué)們再一次對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化記憶，同時(shí)也明確知識點(diǎn)的難易點(diǎn)，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不需要對所學(xué)的知識點(diǎn)死記硬背，為后面的練習(xí)和考試奠定良好的基礎(chǔ)。

3應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高自主合作探究能力

課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)時(shí)，教師在講解時(shí)可將思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)，合作探究等方法相結(jié)合，以提高課堂的效率，，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解特殊句型時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示不同的特殊句型。首先根據(jù)分小組，8人一組，確定好組長和繪制圖表人，接著給他們一級分支的內(nèi)容，分別按照主謂謂語句、“把”字句、“被”字句、兼語句、連動句、雙賓語句、存現(xiàn)句等來理解知識要點(diǎn)。并繪制一張“思維導(dǎo)圖”，然后，小組長分配任務(wù)，組員帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)知識點(diǎn)并記錄，然后匯總給組長，最后，由繪制人將組長匯總的結(jié)果繪制到“思維導(dǎo)圖”上。整個(gè)過程每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)間相互合作探究，對有疑問之處及時(shí)討論解決，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程學(xué)生自主學(xué)，小組交流討論，探究知識重難點(diǎn)，，每個(gè)學(xué)生都能積極參與過這個(gè)活動過程中，學(xué)習(xí)熱情會得到提高，充分踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。

4應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效能

現(xiàn)代漢語對于非中文的學(xué)生來說是比較難的一門學(xué)科，思維導(dǎo)圖具有對知識點(diǎn)的聯(lián)系和發(fā)散，尤其學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、復(fù)習(xí)量大，而利用思維導(dǎo)圖歸納知識要點(diǎn)，用清晰明朗的線條將重點(diǎn)知識呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，學(xué)生在這些圖畫上對這些知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將厚書讀薄，節(jié)約大量翻閱課本的時(shí)間，加深對重點(diǎn)知識的認(rèn)識，頭腦上形成完整而有序的知識邏輯鏈，如同放映畫面可以不斷進(jìn)行回顧，打打提高提高學(xué)習(xí)的效能。

5結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)活動，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臐h語學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是以直觀的圖示建立起每個(gè)知識點(diǎn)念，并將知識結(jié)構(gòu)圖像化。因此，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，加深記憶理解，提升自主合作探究能力，提高學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)他們不斷成長成才。

參考文獻(xiàn)

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[2]俞淵.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用.[J]常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）2013.

作者簡介：鄭金姣（1987.12--），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，講師 ，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)