高校體育教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展研究

張 輝

（淮北職業(yè)技術(shù)學院 安徽 淮北 235000）

目前，高校體育教學的地位日益突顯和放大。 由于傳統(tǒng)教學方法已遠遠不能滿足全新時代背景下社會發(fā)展對高校體育教學的要求，改革創(chuàng)新成為必然。 由此，高校的體育教師必須認真探索適合體育教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)路徑，積極從教學理念、教學方法、科研能力、專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力等方面入手，切實提升自身的職業(yè)能力。

高校體育課程的開展基于學生特殊的發(fā)展階段， 在這一階段中，高校體育課堂發(fā)揮著重要的作用。由于體育教師隊伍具備自身獨特的屬性，因此要提高高校體育教學質(zhì)量，就需要切實提升體育教師職業(yè)能力，不斷開掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的體育教師隊伍，使其有效服務(wù)于高校改革發(fā)展，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.高校體育教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的必要性

體育教師寬口徑、個性化的體育專業(yè)知識與技能、與時俱進的教育教學理念[1]，在高校各項與體育相關(guān)的職業(yè)活動中，對促進學生身心健康發(fā)展具有重要作用。同時，體育教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)，對高校體育教育的發(fā)展也至關(guān)重要。

1.1 滿足高校體育教育事業(yè)的發(fā)展需求

高校體育教師是素質(zhì)教育隊伍中的重要組合之一，對于高校體育教育的創(chuàng)新發(fā)展起著不容忽視的作用。 而高校體育教育的創(chuàng)新，最終還是要歸屬到教師的職業(yè)創(chuàng)新能力之上。高校體育教師在教學方面的實踐能力、理論水平、認知現(xiàn)狀都會對高校體育的創(chuàng)新發(fā)展起到制約和影響。因此，具有創(chuàng)新性職業(yè)能力的教師隊伍，能夠彰顯高校的教育特色、內(nèi)涵發(fā)展及辦學水準，并為最終實現(xiàn)高校體育教育創(chuàng)新的跨越式發(fā)展提供堅實保證。

1.2 體現(xiàn)高校教育本質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征

體育課程的開展對學生的身體素質(zhì)和心理健康都起到了重要的作用。 開展體育教學除了需要向?qū)W生傳授專業(yè)的體育知識和技能，還要幫助學生構(gòu)建專業(yè)的體育知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新才能。由此，體育教師必須具備真正意義上符合高校體育教育需求的技能素養(yǎng)，并在將其持續(xù)推進的過程中，搭建出滿足高校教育本質(zhì)需求的結(jié)構(gòu)。

1.3 呈現(xiàn)高校師資建設(shè)的科學部署

根據(jù)相關(guān)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國高校教育事業(yè)中，教師師資力量匱乏，其特征十分鮮明。 包括教師年紀偏老齡化、進修學習層次不夠均衡、職稱承接嚴重失衡、教改成效不夠顯著、科研能力普遍較低、進修培訓不夠常態(tài)化等不良現(xiàn)狀。 對此我們應(yīng)該高度重視推進高校體育教育事業(yè)， 從而提升高校體育師資教育隊伍的整體發(fā)展水平。

2.高校體育教師職業(yè)能力發(fā)展及體育教學中存在的問題

（1）體育教師教學觀念較為落后。 受到傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響，教師在教學過程中普遍存在著理論和實踐不統(tǒng)一、課堂參與氛圍不濃厚等問題。加之一些體育教師對全新教育理念的認識模糊或者生疏，導致教學缺乏趣味性，失去了體育教學應(yīng)有的活力，使得一些本來就生性好動的高校學生對體育學習缺乏興趣， 甚至心生抵觸情緒。

（2）體育教師的教學目標十分單一。在高校中，對學生人才培養(yǎng)工作的定位應(yīng)該以“職業(yè)性”“實踐性”和“綜合性”為主。 然而，高校體育教師中普遍存在教學目標不明確的問題。一方面，受應(yīng)試教育的影響，很多體育教師參照了普通高等學校體育教育工作的模式，沒有考慮到職業(yè)教育中學生的學習需求，導致高校體育課程適應(yīng)性欠佳。 有些教師將本來滲透著技能特質(zhì)的體育教學變成了枯燥無味的體育活動課，導致社會發(fā)展的職業(yè)訴求無法得到滿足，難以為企業(yè)培養(yǎng)出更具職業(yè)能力的綜合人才。

（3）體育教學和市場需求不貼合。 在體育教學工作的發(fā)展過程中， 很多教師對體育課程與學生職業(yè)技能有機結(jié)合的認識并不全面。 一些體育教師難以脫離傳統(tǒng)教學的束縛，因此導致學生的體育學習觀念存在一定的問題，難以達到體育教學的真正目的。 同時，很多教師沒有在教學中考慮學生的職業(yè)訴求，導致對人才綜合素養(yǎng)的提高處于初步階段，很大程度上限制了體育課程和職業(yè)課程的相互融合，難以最大程度上滿足職業(yè)院校對高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)要求。

3.高校體育教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展

3.1 提高教師能力綜合評價制度的科學性

要進一步完善體育教師綜合評價制度，科學制定評價標準和評價內(nèi)容，注重根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整和持續(xù)優(yōu)化，不斷提升評價考核的針對性和有效性，確保體育教師的綜合職業(yè)能力和業(yè)績表現(xiàn)得到客觀、公正、全面的考量與評判。

3.2 增強體育教師的團結(jié)奮進意識

要進一步加強體育教師的師德修養(yǎng)，引導他們以高校教育發(fā)展的大局為重，切實增強團結(jié)奮進、拼搏進取的主人翁意識，立足高校教育的內(nèi)涵建設(shè)和改革發(fā)展，全面思考和審視新形勢下合格的高校體育教師所應(yīng)具備的職業(yè)能力與素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，有的放矢，加以改進。要引導高校體育教師立足本職工作，講團結(jié)，講奉獻，腳踏實地，務(wù)實肯干，爭創(chuàng)佳績。

3.3 樹立質(zhì)量意識，提高體育教師的實踐教學能力

傳統(tǒng)的體育實踐教學大多以跑、跳、測試等項目為主，這些給學生的第一印象便是巨大的運動量以及運動過后的疲勞，所以這些傳統(tǒng)項目難以調(diào)動他們參與的熱情。 即便有一些同學對此感興趣，也時常會出現(xiàn)由于缺乏專業(yè)知識和有效指導而導致課堂成效不高。 針對于此，可以將體育實踐融入常規(guī)的體育教學之中，通過實踐改革，在方法、形式等方面進行反復的嘗試，使學生逐漸熟悉技術(shù)，不斷降低他們在實踐教學中出現(xiàn)危險的幾率；采用多種形式的演練，做到理論的積累、知識的增長，然后將比較成熟的經(jīng)驗應(yīng)用于實踐教學，鞏固所學，達到理論與實踐相結(jié)合，提高教學質(zhì)量[2]。

3.4 充分彰顯專業(yè)特性，針對不同專業(yè)創(chuàng)新教學活動

高校學生因所學專業(yè)不同，所需要積累的體育素質(zhì)相應(yīng)地有所不同，日常教學應(yīng)具有一定的針對性和科學性。例如，對于從事學前教育專業(yè)的學生來說，他們的就職方向大多是幼師，因此在身體素質(zhì)上，需要具備柔韌性和優(yōu)美性；而對于機電一體化專業(yè)的學生來說，他們需要長時間的站立，因此應(yīng)該具備較強的下肢力量。 教師在豐富學生教學活動的同時，要樹立較強的職業(yè)銜接意識，設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案和發(fā)展目標。 針對理工類專業(yè)，應(yīng)注重耐力、平衡力、靈敏性的培養(yǎng);針對文科類專業(yè)，應(yīng)注重耐心、注意力以及抗壓能力的培養(yǎng)。

3.5 完善繼續(xù)教育制度，全面提升體育教師的知識素養(yǎng)

要建立多層次、多形式的繼續(xù)教育模式，通過改革繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓機制，鼓勵體育教師積極參加繼續(xù)教育，完善師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和教學技能，提高其掌握并合理應(yīng)用先進科學技術(shù)的能力、實踐能力、科研能力和創(chuàng)新發(fā)展的主動性，最終達到提高體育師資隊伍的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的目的[3]。 推動其職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展，為建設(shè)創(chuàng)新型體育師資隊伍提供基礎(chǔ)和保障。

3.6 強化科研意識,提高體育教師的教育科研能力

要強化科研意識，突出強調(diào)提升科研能力對體育教師職業(yè)能力發(fā)展的重要作用和深遠影響， 充分調(diào)動他們參加科研活動的積極性[3]。第一，教師要立足自身實際，加強自身科研意識的提升，不斷深入拓展教科研工作。 要引導教師在提升自身發(fā)展水平的同時，在教學和科研之間，形成平衡，保質(zhì)保量完成各項科研任務(wù)，更好地處理體育教學中遇到的各種問題。第二，要引導體育教師開展不同形式的教學探索，通過體育項目拓展、體育賽事觀摩研討、體育課程教改展示等形式，將體育科研融入教學工作。第三，將體育科研成績納入綜合考核機制，制定合理的考核評價標準，科學考量體育教師的科研業(yè)績，提升他們開展科研工作的積極性和主動性。

3.7 產(chǎn)學研相結(jié)合，提升體育教師的職業(yè)綜合能力

由于數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教學目標等問題存在，體育師資整體力量薄弱。為此，必須立足高校教育特色，切實貫徹產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并在該模式的有效推進中，積極致力于體育教師的全面發(fā)展，為他們營造健康、和諧、高效的工作環(huán)境。 促使其以有效滿足高校發(fā)展需求及人才培養(yǎng)目標為宗旨，全方位、多角度提升自身的職業(yè)綜合能力，形塑自身的職業(yè)核心競爭力[4]，以自身職業(yè)能力的創(chuàng)新發(fā)展為高校教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

綜上所述，以高校體育教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展為導向開展理論探索和實踐論證，是高校當前面臨的重要課題。 廣大體育教師要秉承與時俱進的發(fā)展熱忱，不斷提高學生的體育技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，圍繞整體教學工作，開展一系列形式多樣的教學活動。 在教學整體工作上，進行科學合理的路徑選擇，創(chuàng)新優(yōu)化高校體育教育方式，促進高校體育教師職業(yè)能力不斷創(chuàng)新、提升，實現(xiàn)良性發(fā)展。