醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化與協(xié)同育人模式研究

侯繼丹

職業(yè)技術(shù)教育

醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化與協(xié)同育人模式研究

侯繼丹

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 護(hù)理與助產(chǎn)學(xué)院，江蘇 淮安 223005）

基于對醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源的要求，探究醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化對醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)起到的重要作用，即提供專業(yè)性、實(shí)踐性、社會性保障。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高理論素質(zhì)、高技術(shù)技能的綜合型人才，提出醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源協(xié)同育人的基本策略：精確設(shè)計(jì)醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，整合和優(yōu)化醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的外在環(huán)境，將實(shí)踐與研究融入醫(yī)護(hù)人才聯(lián)合培養(yǎng)全過程。

醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室；資源優(yōu)化；協(xié)同育人

實(shí)驗(yàn)室被喻為“現(xiàn)代化大學(xué)的心臟”[1-2]，是學(xué)生獲得知識、啟迪創(chuàng)新思維的重要基地，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了發(fā)展和創(chuàng)新的空間[3]。高校實(shí)驗(yàn)室集中了學(xué)校主要的技術(shù)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，特別是一些高精尖設(shè)備，對教學(xué)、科研和技術(shù)開發(fā)形成了強(qiáng)大的支撐[4]。醫(yī)學(xué)教育不同于其他專業(yè)教育，需要培養(yǎng)具備高理論水平和較強(qiáng)知識運(yùn)用、專業(yè)操作、病理判斷與臨床思維能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。因此，要求醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室更加合理地優(yōu)化資源，提升實(shí)驗(yàn)室協(xié)同育人的作用與效果。

1 醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)技能培訓(xùn)與進(jìn)行醫(yī)學(xué)類科學(xué)研究的重要基地。醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)動物、實(shí)驗(yàn)教研室與實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資等。醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的重要實(shí)踐場所，其資源的豐富與優(yōu)化決定了所培養(yǎng)的醫(yī)務(wù)人員有更高的職業(yè)素養(yǎng)，在醫(yī)學(xué)課程的設(shè)立與開展、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)中具有不可替代的作用。

在實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)教研室屬于硬件資源，是開展醫(yī)學(xué)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)與環(huán)境保障；實(shí)驗(yàn)動物與實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師屬于醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的軟件資源，是開展醫(yī)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者。近年來，高等醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的地位也越發(fā)突出，但實(shí)驗(yàn)室資源不足，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理問題也逐漸凸顯。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃不科學(xué)、管理薄弱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用率不高、產(chǎn)出效益比較低[5]。充分重視醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源對醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的作用，對于協(xié)同育人模式的構(gòu)建具有重要意義。

2 實(shí)驗(yàn)室資源在人才培養(yǎng)中的重要作用

醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室為醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練與綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了基本保障。醫(yī)學(xué)教育相對于其他高等教育，更加注重培養(yǎng)理論與技術(shù)融合發(fā)展的綜合型人才，將實(shí)驗(yàn)室視作創(chuàng)新人才能力要素培養(yǎng)的重要載體[6]。因此，建設(shè)高水平的醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室，并不斷優(yōu)化資源，為保障醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到非常重要的作用。

2.1 為醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)提供專業(yè)性保障

醫(yī)學(xué)，與每一個人的生老病死密切相關(guān)，因此受到國家和社會的高度重視。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)研究的對象是人，人不僅具備生物屬性，而且具有復(fù)雜的社會屬性。人的健康狀況受到不斷變化的社會環(huán)境的影響，而其心理因素、性格特征等方面也影響著健康水平。有研究表明，心理與社會因素在部分疾病的發(fā)生與發(fā)展中起到非常重要的作用。

首先，醫(yī)學(xué)類學(xué)生需要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，如人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程的內(nèi)容?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的理論性和邏輯性都很強(qiáng)，抽象難懂，但是教學(xué)要求還是很高的。

其次，醫(yī)學(xué)類學(xué)生的培養(yǎng)還要涵蓋社會醫(yī)學(xué)范疇，如社會醫(yī)學(xué)、人際溝通、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)生的要求與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)要求有很大的區(qū)別。

再者，醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的一些專業(yè)（如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)）更需要重視醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，比如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像醫(yī)學(xué)等。臨床所見的疾病種類很多、病情復(fù)雜多變且因人而異。

要化解培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生存在的上述難點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須重視實(shí)踐教學(xué)，加大理實(shí)一體化教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)加深對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識的理解，提高動手能力，激發(fā)醫(yī)學(xué)研究的興趣。醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性保障，是醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，在臨床教學(xué)中更加凸顯其重要性。

2.2 為醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐性支撐

我國醫(yī)學(xué)類人才隊(duì)伍的規(guī)模與結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)水平增長的需要尚有差距，特別是人口老齡化社會的快速到來、人均預(yù)期壽命的延長、疾病譜與死因譜的變化等都對醫(yī)學(xué)類專門人才提出了新的需求。在適應(yīng)人民群眾對健康服務(wù)需求的增長、調(diào)整與優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、建立保障居民基本健康水平的醫(yī)療衛(wèi)生制度、實(shí)現(xiàn)人人享有基本健康服務(wù)等方面，我國已為醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)規(guī)劃了新的藍(lán)圖。

醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室為醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐條件的支撐。信息化實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，均在提高醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起到不可忽略的作用。另外，在實(shí)驗(yàn)中融合新知識、新技術(shù)，跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展動向，讓學(xué)生拓展視野，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的同時也啟迪了其創(chuàng)新意識[7]。因此，醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源的建設(shè)，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，適應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷更新的新知識、新技術(shù)等方面提供了實(shí)踐條件的支撐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.3 為醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)提供社會性護(hù)航

培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的最終目標(biāo)是為社會服務(wù)，為人類的健康服務(wù)。醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和內(nèi)容為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)、提高其臨床崗位能力提供了實(shí)踐條件。目前很多醫(yī)學(xué)院校在“一元智能”理論影響下，采用統(tǒng)一的課程與教學(xué)模式，限制了醫(yī)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力（特別是適應(yīng)社會能力）的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學(xué)生的多元智能特征。醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，不僅讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，樹立終生學(xué)習(xí)、適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會的人生觀和價值觀。

3 醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源協(xié)同育人的策略

醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源協(xié)同育人的最佳方案是對醫(yī)學(xué)教學(xué)的固定范式進(jìn)行改革，實(shí)施三維融通的教育新理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，全面提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[8]?！叭S融通”即在育人主體上，政府、醫(yī)院、學(xué)校融通；在教學(xué)過程上，課堂、見習(xí)、實(shí)習(xí)融通；在培養(yǎng)內(nèi)容上，理論、技能、素養(yǎng)融通。醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與技術(shù)技能相融合，立足于學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，這也契合醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高理論素質(zhì)與高技術(shù)技能的綜合型人才的定位。

3.1 重視需求，精確設(shè)計(jì)醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

理念和目標(biāo)是高等教育建設(shè)的核心要素和靈魂，科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的人才培養(yǎng)導(dǎo)向是優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的必要前提[9]。在醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源協(xié)同育人中，應(yīng)當(dāng)精確設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，特別強(qiáng)調(diào)非智力因素方面的素質(zhì)教育，如品質(zhì)道德、思想意識、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)道德等內(nèi)容，并將之系統(tǒng)性地安排在教育目標(biāo)導(dǎo)向中。

醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的資源建設(shè)要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。一是要開展詳盡的用人單位需求調(diào)研，并通過座談等形式了解已就業(yè)學(xué)生的工作情況、需求和建議；二是開展科學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研，對現(xiàn)行的醫(yī)護(hù)衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行全面剖析，系統(tǒng)分析存在的不足并改進(jìn)；三是加強(qiáng)比較研究，充分借鑒其他學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)具特色的醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

3.2 整合優(yōu)化，完善醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的外在環(huán)境

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源中，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配套與升級是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基本保證。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)和保障工作是實(shí)施資源優(yōu)化與協(xié)同育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。以江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理類專業(yè)為例，通過深入醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，創(chuàng)新建立“成本共擔(dān)、協(xié)同育人”的長效機(jī)制，校院雙方共同做好教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、學(xué)生生活條件等教學(xué)條件建設(shè)，并通過相關(guān)制度的完善與創(chuàng)新，建立駐點(diǎn)教學(xué)條件保障機(jī)制。校院加強(qiáng)資金整合與統(tǒng)籌力度，整合與優(yōu)化資源，更好地改善教學(xué)條件、協(xié)同育人，為醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)提供保障。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在人才培養(yǎng)過程中，重要的教學(xué)保障是專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)人才的基本條件。因此，在建設(shè)醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源的同時，要推行醫(yī)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，提高醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。我校通過校院雙方教師角色互換、集體備課、教學(xué)研討、聘請職教專家進(jìn)行專題講座、參加專業(yè)培訓(xùn)等形式進(jìn)行雙方教師德和才的培養(yǎng)，取得了顯著的效果，達(dá)到了雙贏的目的。醫(yī)院的專業(yè)人員提高了教學(xué)能力，教學(xué)相長，反哺于臨床診療，提高了教科研能力；學(xué)校的教師則拓展了專業(yè)新知識、掌握了臨床新技術(shù)、更新專業(yè)理念，反哺于教學(xué)，提高專業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.3 將實(shí)踐與科研融入醫(yī)護(hù)人才聯(lián)合培養(yǎng)全過程

教學(xué)過程貼近工作過程、適應(yīng)工作崗位需求，以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革是目前醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)的新趨勢。在實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化與協(xié)同育人教學(xué)模式中，要將實(shí)踐與研究環(huán)節(jié)融入醫(yī)護(hù)人才聯(lián)合培養(yǎng)過程。學(xué)校可通過深化與醫(yī)院、醫(yī)療行政部門、醫(yī)藥企業(yè)等開展聯(lián)合辦學(xué)、定向培養(yǎng)、定制實(shí)習(xí)方案，將實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過程。針對各教學(xué)階段制定不同進(jìn)度的實(shí)踐任務(wù)，并對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行分層次、分階段的考核，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)，在做中學(xué)、學(xué)中做，避免傳統(tǒng)的集中式實(shí)踐[10]。

此外，可充分利用地方綜合性院校、相關(guān)科研院所的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源，讓學(xué)生受到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與科研能力?？梢栽囆腥虒?dǎo)師制，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐和研究教學(xué)，并將二者結(jié)合起來，通過實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，通過參與研究深化教學(xué)，讓學(xué)生形成理論與實(shí)踐的融會貫通。通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展科研學(xué)習(xí)，申報相關(guān)科研項(xiàng)目，參與課題研究，開拓創(chuàng)新思維能力，同時提高獨(dú)立思考問題與解決問題的能力，為提高醫(yī)學(xué)類人才的綜合素養(yǎng)提供有力保障。

4 結(jié)語

將實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行合理組合、統(tǒng)籌安排，使其得到充分利用[11]，也是醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源協(xié)同育人模式的重要基礎(chǔ)與保障。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的迅速提升，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求日益增長，國家衛(wèi)生健康委員會也在不斷深入推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革。因此，醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)應(yīng)按照“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐效用，使其真正成為人才培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的重要基地[12]。醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源需不斷優(yōu)化，建立新醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室資源協(xié)同育人模式，滿足新時代培養(yǎng)新型醫(yī)護(hù)人才的需要。

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Research on resource optimization and collaborative education model of medical specialized laboratories

HOU Jidan

(School of Nursing and Midwifery, Jiangsu Nursing Vocational College, Huai’an 223005, China)

Based on the requirement of medical laboratory resources, this paper explores upon the important role of optimization of medical laboratory resources in training medical and nursing talents, that is, to provide professional, practical and social guarantee. In order to train comprehensive medical talents with high theoretical quality and high technical skills, the basic strategies of collaborative education of medical laboratory resources are put forward, the target system of medical and nursing talent training is accurately designed, the external environment of such training is optimized, and the practice and research are integrated into the whole process of such training.

medical laboratories; resource optimization; collaborative education

G712

A

1002-4956(2019)12-0151-03

10.16791/j.cnki.sjg.2019.12.035

2019-04-28

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（C-c/2016/03/37）

侯繼丹（1972—），女，江蘇淮安，副教授，護(hù)理與助產(chǎn)學(xué)院副院長，主要研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)護(hù)教育。E-mail: 1016894118@qq.com