高職院校思政課新教材“3+3”教學(xué)模式研究

胡 華

（茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣東 茂名 525000）

為深入推進(jìn)高校思政課的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識體系向價值體系轉(zhuǎn)化，2018 年5 月，在中宣部指導(dǎo)下，教育部依托高等教育出版社網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺組織實施全國高職思政課2018 版教材使用培訓(xùn)班。培訓(xùn)期間，由教材編寫修訂組首席專家和主要成員組成的培訓(xùn)專家組采取現(xiàn)場培訓(xùn)和視頻同步直播相結(jié)合方式對2018 版教材進(jìn)行集中培訓(xùn)，全國共有66365 名教師參加。此次培訓(xùn)對于運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論成果武裝大學(xué)生頭腦，“培養(yǎng)肩負(fù)民族復(fù)興大任時代新人”［1］，具有重要現(xiàn)實意義。

從歷史上看，黨和國家在理論建設(shè)層面每有新成果，都會提出“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的“三進(jìn)”任務(wù)，要完成這一重大任務(wù)，既要熟稔馬克思主義基本立場觀點方法，又要注重創(chuàng)新話語體系和教學(xué)體系，讓教材真正活起來，做到模式創(chuàng)新與教學(xué)效果深度契合。目前，在高職思政課教學(xué)改革領(lǐng)域，很多研究者將目光聚焦于“案例教學(xué)法”、“探討教學(xué)法”、“參與教學(xué)法”等等，并對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行了批判。由此，筆者運用“3+3”教學(xué)模式在2018 年新版思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教材中開展教學(xué)實踐探索。該模式在遵循高職思政課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考、平等對話、構(gòu)建認(rèn)知等層面的價值體系。

一、高職思政課新教材“3+3”教學(xué)模式的建構(gòu)理路

以基礎(chǔ)課2018 年新版教材為例，探索運用“3+3”教學(xué)模式來強(qiáng)化高職思政課新教材教學(xué)的實效性，應(yīng)在深刻認(rèn)知該模式的基本含義、建構(gòu)方式、反饋機(jī)制、評價主體等的基礎(chǔ)上，梳理邏輯理路，把握運行規(guī)律，為高職思政課新教材教學(xué)工作提供一定借鑒參考。

（一）“3+3”教學(xué)模式的基本含義

“3+3”教學(xué)模式是在深刻把握思想政治教育規(guī)律和高職基礎(chǔ)課新教材編寫特點的基礎(chǔ)上而提出的一種教學(xué)改革模式。它立足于尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，考量網(wǎng)絡(luò)課堂育人環(huán)境，以思想政治教育學(xué)科的基本觀點、基本立場與基本方法為依據(jù)，將基礎(chǔ)課新教材教學(xué)模式細(xì)化為“思想道德修養(yǎng)——人物模擬法”“法律基礎(chǔ)——辯論研討法”“德與法——案例關(guān)聯(lián)分析法”三大版塊（即“3+3”教學(xué)模式），有機(jī)協(xié)調(diào)課程教材、課堂教學(xué)、實踐調(diào)查三者之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的參與意識、探求意識和互動意識，將教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，可有效增強(qiáng)基礎(chǔ)課新教材教學(xué)的針對性和實效性。

（二）“3+3”教學(xué)模式的建構(gòu)方式

從課程建構(gòu)來看，由于“需要立足大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際來促進(jìn)其思想道德修養(yǎng)提升，需要結(jié)合大學(xué)生法治思維培養(yǎng)實際來實施和推進(jìn)依法治國戰(zhàn)略，才設(shè)置了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程”［2］。根據(jù)基礎(chǔ)課新教材設(shè)置目標(biāo)和“大班制”教學(xué)特點，要從教材體系、課程大綱、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生參與、教學(xué)過程、效果評價等層面探討基礎(chǔ)課新教材教學(xué)模式以及教學(xué)方法改進(jìn)和提升的可能性，通過運用“3+3”教學(xué)模式將理論性較強(qiáng)的課本內(nèi)容，解構(gòu)為學(xué)生感興趣、愿意主動參與的認(rèn)知內(nèi)容，將知識體系轉(zhuǎn)化為價值體系，實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、實踐目標(biāo)與價值目標(biāo)三者有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

（三）“3+3”教學(xué)模式的反饋機(jī)制

基礎(chǔ)課新教材教學(xué)的有效開展處在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、教師教學(xué)主導(dǎo)性、教材框架規(guī)范性、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一性等多重關(guān)系的交織過程中，而“3+3”教學(xué)模式的反饋機(jī)制就集中展現(xiàn)在這些關(guān)系之中，它依據(jù)教學(xué)載體的交互性、教學(xué)方法的實操性、學(xué)生需求的多樣性，將課程內(nèi)容通過方法和載體的創(chuàng)新，主動分解原有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素，推進(jìn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生參與教育過程。探索建立“分組式學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，課堂教學(xué)引入無領(lǐng)導(dǎo)小組討論式教學(xué)方法，及時跟進(jìn)各小組成員的學(xué)習(xí)交流動態(tài)，分階段總結(jié)教學(xué)活動開展過程中的問題與經(jīng)驗，反饋到“3+3”教學(xué)模式的運用序列，提升基礎(chǔ)課新教材教學(xué)效果，實現(xiàn)基礎(chǔ)課新教材教學(xué)質(zhì)量的螺旋強(qiáng)化。

（四）“3+3”教學(xué)模式的評價主體

基礎(chǔ)課新教材要準(zhǔn)確反映教學(xué)對象的全員化、教學(xué)活動的全程化和學(xué)生參與的涵蓋性，就要注重對課程教學(xué)的評價指向。就評價主體而言，主要有學(xué)生、聽課教師、督導(dǎo)人員、教務(wù)部門人員等，這些人員會在教師課程教學(xué)任務(wù)完成之后，依據(jù)已經(jīng)制定并在運行的教學(xué)評價體系，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗、反饋、總結(jié)，同時對“3+3”教學(xué)模式開展過程中存在的問題和不足，協(xié)同評價主體及時進(jìn)行調(diào)整完善，持續(xù)優(yōu)化“3+3”教學(xué)模式的運行機(jī)制，通過動態(tài)化評價方式對基礎(chǔ)課新教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性衡量，持續(xù)增強(qiáng)高職思政課新教材教學(xué)的針對性和親和力。

二、高職基礎(chǔ)課新教材“3+3”教學(xué)模式的價值取向

課程價值取向是指課程滿足主體一定需要的屬性［3］，課程的主體是誰，就意味著課程為誰服務(wù)，課程實現(xiàn)誰的價值［4］。探討高職基礎(chǔ)課新教材“3+3”教學(xué)模式的價值取向，對于進(jìn)一步深化高職思政課新教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)價值具有重要現(xiàn)實意義。

（一）有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

基礎(chǔ)課新教材教學(xué)是一項系統(tǒng)化、體系化的活動過程，在此過程中，需要教師重點考量學(xué)生主體地位、課程教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境氛圍等諸多要素對課堂教學(xué)施加的各類影響。如何有效將基礎(chǔ)課新教材的價值取向、立場觀點、手段方法滲透到教育教學(xué)實際場景中，首要一點，就是轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)觀念?；诖耍?+3”教學(xué)模式重點關(guān)注基礎(chǔ)課新教材教學(xué)活動的體系組織化和運行動態(tài)化，而不局限于課本的固有知識版塊，打破傳統(tǒng)“填鴨式”的沉悶教法，突出基礎(chǔ)課新教材教學(xué)活動的價值引領(lǐng)性和實踐可操性。圍繞學(xué)生主體地位，通過引入“世界咖啡屋”“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”等討論形式有機(jī)融入教學(xué)過程中，打破學(xué)生之間、師生之間的互動限制，以一種開放式姿態(tài)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識、組織能力和合作精神。

（二）有利于強(qiáng)化教學(xué)活動實效

從現(xiàn)實情況看，由于受到教學(xué)場所、學(xué)生規(guī)模、課程設(shè)置等方面的影響，大部分高職基礎(chǔ)課新教材采取的都是“大班制”教學(xué)形式，這種形式往往對教師自主選擇教學(xué)方法產(chǎn)生消極作用，導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性?！?+3”教學(xué)模式圍繞基礎(chǔ)課新教材教學(xué)大綱和課程設(shè)置要求，根據(jù)教師教學(xué)活動實際需要，有效整合案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法等諸多行之有效的教學(xué)方法，將教學(xué)方法融入“思想道德修養(yǎng)”“法律基礎(chǔ)”“法律與道德”三大框架中，對照三大類型，區(qū)分九大教學(xué)分類方法，根據(jù)主題內(nèi)容不同對學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)、分類討論，理順“授”與“受”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的動力，引導(dǎo)學(xué)生從被動接收者向主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。

（三）有利于提升學(xué)生綜合能力

核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展和完善自我、融入社會及勝任工作所必須的基礎(chǔ)性素養(yǎng)［5］。對于基礎(chǔ)課新教材中的理論問題和實踐問題，要重點研究學(xué)生的接受特點，“3+3”教學(xué)模式以學(xué)生的內(nèi)在需求為著力點，以探索和掌握符合規(guī)律的教學(xué)思維為立足點，以提供針對性的教學(xué)方法為支撐點，通過案例教學(xué)、課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使其掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，通過社會調(diào)研、微課制作，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化動手能力，使其掌握學(xué)以致用的本領(lǐng)，通過小組辯論、專題講座，引導(dǎo)學(xué)生掌握辯證思維，提升學(xué)生理論修養(yǎng)與思辨能力。

三、高職基礎(chǔ)課新教材“3+3”教學(xué)模式的實踐探索

（一）更新教學(xué)理念，引導(dǎo)教師做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新

“3+3”教學(xué)模式是一種由開放式的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)載體等基本要素構(gòu)建，體現(xiàn)出學(xué)生主體與教師主導(dǎo)融合、教學(xué)理念與教學(xué)載體、教學(xué)方式貫通的課堂教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有充分挖掘?qū)W生思維潛能和主動探求新知的強(qiáng)大優(yōu)勢。教學(xué)理念是教育者在開展教學(xué)活動過程中的基本態(tài)度和價值旨趣，對于教學(xué)工作的順利運行至關(guān)重要。當(dāng)前，對于基礎(chǔ)課新教材教師而言，要深刻把握教育對象的價值需求，及時更新教學(xué)理念，將“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念貫徹落實到課堂教學(xué)中［6］。一方面要及時關(guān)注學(xué)生成長，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問，獨立思考，另一方面要有反思意識，將其反饋到實際課堂教學(xué)過程中，主動思考“我的教學(xué)方式學(xué)生是否喜歡、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”等問題，在教學(xué)實踐中做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。

“因事而化”要求基礎(chǔ)課新教材教學(xué)必須隨著世情、國情、社情的變化而作出相應(yīng)調(diào)整。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用背景下，基礎(chǔ)課新教材教師如何將國家最新的理論方針、政策法規(guī)及時在課堂教學(xué)中加以闡釋解讀，尤需做到“因事而化”。以“3+3”教學(xué)模式為例，在講到基礎(chǔ)課新教材第五章明大德守公德嚴(yán)私德相關(guān)內(nèi)容時，可向同學(xué)們提出“如果選擇做有道德的人和事會有風(fēng)險，我們是否會選擇放棄道德？”“如果以君子之道的信條構(gòu)建一個道德社會是否可行”等一系列“因事而化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考和關(guān)注，使學(xué)生理解道德并非“高大上”的空中樓閣，而是與你我他緊密關(guān)聯(lián)?！耙驎r而進(jìn)”要求基礎(chǔ)課新教材教學(xué)具備因時制宜、因時而動的實踐品質(zhì)。教師應(yīng)是實踐品質(zhì)的傳承者與守護(hù)者，切實認(rèn)清時代發(fā)展的大趨勢，牢固把握思政教學(xué)的大方向。如在講到基礎(chǔ)課新教材第一章“人生的青春之問”有關(guān)內(nèi)容時，可從“00 后”大學(xué)生價值訴求為切入點，從哲學(xué)的英文“value”本意（價值）出發(fā)，繼而解讀其詞源內(nèi)涵、學(xué)科概念、演進(jìn)脈絡(luò)以及中國精神、社會主義核心價值觀與新時代大學(xué)生理想信念培育的內(nèi)在邏輯關(guān)系等方面進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“理想信念為其提供方向指引，社會主義核心價值觀為其提供價值指引，二者共同匯聚于中國精神，為新時代大學(xué)生提供精神指引”［7］?！耙騽荻隆币蠡A(chǔ)課新教材教學(xué)必須根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等各層面的新趨向、新形勢作為優(yōu)化基礎(chǔ)課新教材堂教學(xué)的重要契機(jī)。教師要善于挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和改革開放近40 年來偉大實踐中蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源和理論養(yǎng)分，增強(qiáng)基礎(chǔ)課新教材教學(xué)的感染力、解釋力與引導(dǎo)力。在講到基礎(chǔ)課新教材第六章“尊法學(xué)法守法用法”的相關(guān)內(nèi)容時，可嘗試運用“關(guān)聯(lián)講解為導(dǎo)向”教學(xué)法，以“法治讓生活更美好”為話題，組織學(xué)生開展“法治在我身邊”課堂辯論會，探討法治與大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，認(rèn)識建設(shè)社會主義法治社會的重要意義，然后關(guān)聯(lián)到2018 年憲法修正案的頒布實施，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到憲法修正案是黨中央從新時代推進(jìn)全面依法治國、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重大決策部署，是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的有力憲法保障等相關(guān)內(nèi)容的講解與闡釋，幫助學(xué)生樹立憲法至上、法律面前人人平等的法治觀念。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)教師努力做到守好一段渠，種好責(zé)任田

傳統(tǒng)意義上的教案設(shè)計往往局限于看教材、寫教案、做課件，偏重于大量相對抽象的理論知識，而忽略了教學(xué)設(shè)計的真正價值，進(jìn)而制約了基礎(chǔ)課新教材課堂教學(xué)的預(yù)期效果。從系統(tǒng)論角度來看，教學(xué)設(shè)計是指憑借教學(xué)要素整合、教學(xué)資源統(tǒng)籌、教學(xué)觀點引導(dǎo)、教學(xué)載體互融而形成的解決實際教學(xué)問題一種最優(yōu)理論方案。對于基礎(chǔ)課新教材而言，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是提升其教學(xué)實效性的前置條件。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計必須從課程設(shè)置和學(xué)生需求出發(fā)，切實把握好教學(xué)目標(biāo)、講授內(nèi)容與授課方法等教育設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

在講授內(nèi)容的甄別層面，必須堅持理論性與前瞻性有機(jī)結(jié)合，及時傳遞理論創(chuàng)新成果；堅持普遍性和特殊性有機(jī)結(jié)合，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，有的放矢地安排教學(xué)內(nèi)容［8］。如在講授基礎(chǔ)課新教材第五章“社會主義道德”的有關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)注重汲取前瞻性理論成果的豐富內(nèi)涵，充分吸收習(xí)近平總書記關(guān)于道德問題的重要論述，體現(xiàn)黨中央站在戰(zhàn)略的高度來思考和籌劃社會主義道德建設(shè)問題以及新時代背景下我國道德建設(shè)的最新理論成果與實踐成就，在這個高站位上，選擇與當(dāng)代大學(xué)生道德訴求同頻共振的教學(xué)內(nèi)容，同時搭配簡約得體、圖文并茂的教學(xué)課件，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生“抬頭率”，增強(qiáng)教學(xué)實效性。同時在教學(xué)活動開始之前，可通過藍(lán)墨云班課征詢學(xué)生對本課程對應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)的建議，了解他們對各章節(jié)的學(xué)習(xí)情況和需求，將這些融入到教學(xué)設(shè)計，反饋到課堂教學(xué)過程。正如習(xí)近平總書記在全國高職思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的那樣，“思政課要守好一段渠，種好責(zé)任田”［9］?；凇?+3”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，就是將理論創(chuàng)新成果為主要載體的基礎(chǔ)課新教材程重新激活，努力實現(xiàn)三個層面的融通：基礎(chǔ)課新教材程與生活實踐、意義世界相融通，與學(xué)生價值訴求、成長需求相融通，與教書育人使命、發(fā)現(xiàn)社會新知相融通。在厘清邏輯框架、推進(jìn)整體教學(xué)、攻克教學(xué)難題、回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切的過程中，“不只是教會學(xué)生‘應(yīng)當(dāng)’如何，而且給這種‘應(yīng)當(dāng)’以理論說明，指出隱藏在‘應(yīng)當(dāng)’背后的客觀必然性，使這種規(guī)范不再是異己、外加的，而是通過對它的認(rèn)識，成為自己內(nèi)心的信念”［10］，從而助推思政課主渠道作用的發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)親和力和針對性

新媒體背景下，教師必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，探索和運用符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)對象需求及教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)方式。毛澤東同志曾對方法的性質(zhì)和地位進(jìn)行過精要論述，不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓［11］?；A(chǔ)課新教材通過創(chuàng)新教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)親和力，對于提升新教材教學(xué)實效性意義重大。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師傳播的知識、思想、真理，教師職業(yè)是一項塑造靈魂、生命、人的偉大工程。這是在更廣意義上引導(dǎo)教師要回歸教育本質(zhì)，既要做學(xué)生的“經(jīng)師”，更要做學(xué)生的“人師”?；A(chǔ)課新教材教師不僅要熟練掌握基本理論知識，還要深刻解讀為人處世道理，并用靈活而有效的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，“以高尚的人格魅力贏得學(xué)生敬仰，把真善美的種子播撒到學(xué)生心中，用人格演繹課堂，用魅力注解理論，體現(xiàn)信仰與德性的魅力。”[12]如目前國內(nèi)多所高職思政課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，“用說唱介紹馬克思，表演真人秀，充滿了時代氣息，多名教師變‘網(wǎng)紅’。”[13]充分展示了思政課教師的人格魅力與深厚學(xué)養(yǎng)，有力增強(qiáng)了思政課的吸引力和感染力。

“3+3”教學(xué)模式包含了多種教學(xué)方法，筆者嘗試選擇案例教學(xué)法加以說明。該教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長朗代爾于1870 年首創(chuàng)，其后風(fēng)靡全球。美國屬于歐美法系，崇尚案例判案。案例教學(xué)是學(xué)習(xí)法律條文的首選方法，持續(xù)該方法逐漸擴(kuò)展到大學(xué)課堂，成為最受美國大學(xué)生歡迎的教學(xué)方法之一。就高職思政課的4 門課程而言，基礎(chǔ)課新教材最適合運用案例教學(xué)法，尤其是法律部分。但與此同時，案例教學(xué)法對于教師的要求也非常高，需要教師花費很多的時間和精力在大量紛繁復(fù)雜的案例當(dāng)中選擇最契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的案例。如在講到教材第六章有關(guān)法律正當(dāng)程序的相關(guān)內(nèi)容時，可運用案例教學(xué)法提出“一個案件的審理過程是程序正義為先還是實質(zhì)正義為先”的問題時，學(xué)生們思維十分活躍，爭先發(fā)言表達(dá)觀點。然后順著學(xué)生回答的思路，逐步引出實質(zhì)正義與程序正義的重要內(nèi)涵，使學(xué)生在寬松愉快的課堂教學(xué)過程中暢所欲言，分析問題，掌握實質(zhì)正義和程序正義對案件審理的重要作用。通過將基本理論與案例實踐相結(jié)合，宣講方式與啟發(fā)方式相結(jié)合，情理融合與人格示范相結(jié)合，把案例教學(xué)法的意識與思維貫穿于基礎(chǔ)課新教材教學(xué)全過程，并與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計的運用有機(jī)融通。