基于經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型的高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103)

黨的十八大以來，我國不斷深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，修訂人才培養(yǎng)標準，改革教學育人機制，加強師資隊伍建設，強化創(chuàng)業(yè)實踐訓練，構建創(chuàng)業(yè)幫扶體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。[1]習近平在致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信中強調(diào)：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑?！盵2]

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大好經(jīng)濟環(huán)境中，在就業(yè)形勢日益嚴峻的當下，面對大學生這一創(chuàng)業(yè)意愿最為強烈的群體，高校必須將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為工作的重點來抓。高職院校學生來源廣、數(shù)量大、實踐能力強、創(chuàng)業(yè)熱情高，這些因素為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來機遇的同時，也使其面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究綜述

對創(chuàng)業(yè)模型的研究是創(chuàng)業(yè)理論研究的重點，國外關于創(chuàng)業(yè)模型的研究主要有蒂蒙斯模型、加納模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型和薩爾曼模型[3]。蒂蒙斯(Timmons)認為，成功的創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者建立在商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)資源三方面有機結合的基礎之上的，并且這一作用過程是動態(tài)變化的。加納(William. B. Gartner)于1985年提出獨特的創(chuàng)業(yè)模型。他認為，描述新企業(yè)創(chuàng)業(yè)主要有四個維度：創(chuàng)業(yè)者、組織、新企業(yè)所處環(huán)境和新企業(yè)創(chuàng)立的過程——這四個要素共同作用于新企業(yè)的創(chuàng)立。威克姆(Wickham)提出基于學習過程的創(chuàng)業(yè)模型，包括創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)者任務和創(chuàng)業(yè)過程三個方面?？死锼沟侔?Christian)認為創(chuàng)業(yè)管理的整個焦點應該放在創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)之間的互動。薩爾曼(Sahlman)認為，創(chuàng)業(yè)關鍵要素包括人和資源、機會、交易行為和環(huán)境，創(chuàng)業(yè)過程是這四個關鍵要素相互協(xié)調(diào)、相互促進的過程。

國內(nèi)學者關于創(chuàng)業(yè)模型的研究主要有：李良成、譚文立等綜合國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)能力和大學生創(chuàng)業(yè)能力模型的相關研究成果，構建了大學生創(chuàng)業(yè)能力金字塔結構模型。[4]梅偉惠、徐小洲指出大學生創(chuàng)業(yè)技能要素具有層次結構，并由此構建了大學生創(chuàng)業(yè)技能要素的“金字塔模型”。[5]徐晉、楊燕從實證研究入手，分析影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的因素，并據(jù)此提出以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化為四個支點的“方桌”創(chuàng)業(yè)教育體系模型。[6]

關于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究，沈燕認為：除了設置新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還需要建立新型的教育思想，完善當前的創(chuàng)新實踐體系，將大型的創(chuàng)新實踐教育平臺創(chuàng)建好，應使用工學結合的培養(yǎng)模式。[7]張文彬認為，確立校企協(xié)同合作培養(yǎng)的目標定位，校企共建高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，完善校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機制，打造校企協(xié)同的人才培養(yǎng)觀念與文化乃是突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸的主要路徑。[8]方佳玲、陳碎雷等提出學生社團在高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體路徑。[9]

目前，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多數(shù)以定性的理論分析為主，缺乏廣泛的調(diào)研和實證分析。調(diào)查對象以本科生居多，對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注度較低。在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，多以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等為主，對于高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否能夠達到創(chuàng)業(yè)過程的要求，尚缺乏科學的模型進行分析。

二、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

高職院校學生具有來源廣、數(shù)量大、實踐能力強、創(chuàng)業(yè)熱情高等特點，高職的教育教學形式更注重理論與實踐相結合的模式。近年來，高職院校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，也有很多創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀案例。本文針對高職院校學生能力特點及高職院校日常教育特色，進行高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素調(diào)查問卷的設計。該調(diào)查問卷主要包含四個方面的內(nèi)容：第一，高職院校學生家庭背景等原生因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響；第二，思維、性格等個體差異對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響；第三，學校課程設計的影響因素分析；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的營造與延續(xù)分析。為更好地反映高職院校學生的真實情況，體現(xiàn)問題反饋的實效性，此次調(diào)查問卷選取的調(diào)查對象群體主要選取高職院校近2年的畢業(yè)生和處于實習階段的高年級學生。共發(fā)放650份調(diào)查問卷，回收592份，其中有效問卷575份，有效問卷比例為88.46%，符合問卷回收標準。

對以上四個因素的調(diào)查分析情況如下：

(一)家庭背景等原生因素分析

從社會心理學角度分析，原生家庭對于一個人成長的影響起著十分重要的作用。通過對學生、輔導員、一線任課教師和心理輔導專家進行訪談，并結合相關文獻資料的查閱，可以得出家庭背景包括父母的職業(yè)職位、受教育程度、社會影響力、家庭年收入、居住地、人口數(shù)量等方面資料[10]，這些因素都對高職院校學生的學習、能力等方面產(chǎn)生著潛移默化的作用。同時，原生家庭文化氛圍、家風、教育方式等也具有重要的影響。由于家庭原生因素繁多，且隨著高職院校學生逐漸脫離家庭走向社會，原生因素發(fā)揮作用的權重逐漸降低，因此，本調(diào)查問卷采用國際上通用的家庭社會經(jīng)濟地位(Social Economic Status，SES)指標進行調(diào)研。SES主要包括五個指標因素：父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親受教育年限、母親受教育年限和家庭經(jīng)濟收入。[11]

經(jīng)過回收調(diào)查問卷，可以看出53.4%的學生的擇業(yè)觀受到父母職業(yè)的影響，父母為自由職業(yè)者的學生其創(chuàng)業(yè)積極性相對更高，而父母為企事業(yè)單位或公務員的學生更容易被期望進入相同的職業(yè)領域。父母受教育年限與學生創(chuàng)業(yè)的積極性成正比，即父母或者其中一方受教育程度越高，學生成長環(huán)境相對寬松，對于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)程度也就越高，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了一定的基礎。調(diào)查問卷顯示，家庭經(jīng)濟收入與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并無直接關聯(lián)。

(二)思維、性格等個體差異分析

高職院校學生個體特點的差異也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生一定的影響。通過調(diào)查問卷反饋數(shù)據(jù)可以得出，性格開朗的學生更樂于嘗試和投身于創(chuàng)業(yè)過程，在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程中參與程度更高；而性格內(nèi)向、與他人交流較少的學生更樂于開展具有既定工作計劃的活動，動手實踐的參與度也相對較低。

通過對調(diào)查群體進行特征劃分，將被調(diào)查對象分為三類。第一類經(jīng)常參與創(chuàng)業(yè)類項目或社團等活動；第二類參與過創(chuàng)業(yè)類項目或社團等活動；第三類很少參與相關活動。對比分析發(fā)現(xiàn)：第一類學生中大約有78.5%的學生能夠接受未來創(chuàng)業(yè)，并樂于參與創(chuàng)業(yè)過程；第二類學生大約有59.3%的能夠接受未來創(chuàng)業(yè)，并樂于參與創(chuàng)業(yè)過程；第三類學生中僅有32.7%的比例愿意如此。通過分析可知，三類學生的劃分在一定程度上源于自身性格和思維方式的不同，但也可以反映出創(chuàng)業(yè)類項目或社團活動在一定范圍內(nèi)引導學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，可以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)積極性和熱情，同時對學生人際交往能力、語言表達能力、對于問題的靈活處理能力、對新生事物的接受能力和自主學習能力都有促進作用。

(三)學校課程設計的影響因素分析

高職院校課程設計一般分為四個部分，即第一課堂、第二課堂、專門創(chuàng)業(yè)課程和校企合作課程。第一課堂主要針對不同學科、不同專業(yè)的學生進行專業(yè)課程的講授，突出基礎性。調(diào)查過程中，大部分學生未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和想法與自身所學專業(yè)結合起來，他們更希望在第一課堂課程講授過程中將個人專業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有機地結合。76.2%的學生認為，當前第二課堂形式多樣但實效性不強，很多情況下流于形式或是內(nèi)容簡單，組織或者上傳過程都耗費大量時間，雖然初衷是好的，但是收效甚微。對于學校開設的諸如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新方法》等專門創(chuàng)業(yè)課程，大部分同學持贊成態(tài)度，并有23.6%的學生認為自己從這些課程中接觸到很多有用的創(chuàng)新思路和方法，受到一定的啟發(fā)。相比于學校開設的專業(yè)課程，學生更樂于接受校企合作課程，因為這些課程實踐性和應用性較強，是枯燥的專業(yè)基礎課所無法比擬的，同時校內(nèi)校外實訓和企業(yè)導師授課，帶給學生更多的新鮮感，學習興趣濃厚，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有積極的促進作用。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境的營造與延續(xù)分析

問卷調(diào)查顯示，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵措施、優(yōu)惠政策、文化氛圍營造和創(chuàng)業(yè)服務的延伸等因素對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)和培養(yǎng)產(chǎn)生十分重要的影響。

當前環(huán)境下，各所高校都制定形式多樣的激勵措施激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。從創(chuàng)業(yè)街到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，從校企合作實訓室到產(chǎn)業(yè)孵化基地，都為高職院校學生創(chuàng)業(yè)提供了模擬空間。在此基礎上，附加很多優(yōu)惠政策，如房租減免、經(jīng)營手續(xù)簡化、創(chuàng)業(yè)基金資助等。這些優(yōu)惠政策對處于起步階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起到一定程度的保護作用，但是問卷反饋出的問題同時顯示，過多的政策優(yōu)惠可以保證創(chuàng)業(yè)項目短期的經(jīng)營，卻失去了市場環(huán)境競爭的真實性和激烈性，導致部分創(chuàng)業(yè)項目一旦脫離學校而投向社會即面臨各種棘手問題，有些甚至出現(xiàn)無法繼續(xù)經(jīng)營的情況。因此，如何在創(chuàng)業(yè)初期對創(chuàng)業(yè)項目進行扶持要建立在科學調(diào)研基礎之上，找準競爭與扶持的平衡點，同時要注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)競爭力的培育，使得創(chuàng)業(yè)項目在面臨復雜競爭和出現(xiàn)問題沖擊時能合理應對。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造也是必不可少的因素。學生普遍認為校園的文化長廊、宣傳欄、校企合作單位進駐、實習實訓基地建設、成功企業(yè)家宣講、“一帶一路”主題宣傳等將校園浸潤在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚文化氛圍中，這些文化軟實力的熏陶對于大學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)起到一定的積極作用。

在調(diào)查過程中，學生普遍反映的一個問題是對創(chuàng)業(yè)項目將來走向社會時面臨的不確定性充滿擔憂，主要表現(xiàn)在：在創(chuàng)業(yè)過程中，大學生屬于弱勢群體，缺乏經(jīng)驗和抗風險能力；面對市場的不確定性、經(jīng)營環(huán)境的復雜性以及隨時可能面臨的法律糾紛，無法及時獲取理論及相關業(yè)務輔助咨詢；隨著業(yè)務量增加、團隊成員增多、管理壓力加重，進階的培訓匱乏或者無法滿足需求等。這些問題在高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在，并且高職院校培養(yǎng)周期一般為三年，創(chuàng)業(yè)項目缺乏縱向追蹤，導致創(chuàng)業(yè)具有一定的片面性和短視性。

三、加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施

針對調(diào)研過程呈現(xiàn)的各類問題，要進一步加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應當從以下幾個方面展開工作：

(一)結合家庭背景特點因材施教，同時在能力培育過程中弱化原生因素、強化教育作用

家庭背景及教育方式對高職院校學生具有很大程度的影響，對早期人格特點和性格的形成、發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。高等教育尤其是高職院校學生的能力培養(yǎng)應當遵循一般教育規(guī)律，發(fā)揮教育人、引導人、啟發(fā)人、感化人的作用，針對不同類型學生找準著力點和突破口，從啟蒙到激發(fā)求知欲到夯實基礎學科再到創(chuàng)業(yè)實踐，步步為營；同時應當鼓勵有想法、有創(chuàng)意、思維活躍的同學將創(chuàng)意進行落地。對于研究型的學生應當鼓勵技術鉆研和創(chuàng)新，而對善于應對既定工作計劃的學生應當合理調(diào)配、助力團隊協(xié)作。分工明確、因材施教，強化高職院校教育的主導作用。

(二)優(yōu)化課程體系設計，遵循規(guī)律、創(chuàng)新形式、做實內(nèi)容、注重過程、激發(fā)興趣

針對學生反映的部分課程重形式輕內(nèi)容、重結果輕過程、重花樣輕實效的弊端，在強化課堂教學系統(tǒng)化和基礎性的同時，在授課過程中加入更多創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的元素，啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與自身所學專業(yè)進行結合；優(yōu)化教師隊伍建設，適當增加專職創(chuàng)業(yè)教師比例，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師企業(yè)實踐能力，多聘請企業(yè)導師、技能大師、職業(yè)名師深入到課堂，同時多選派校內(nèi)教師到企業(yè)掛職實踐；提高第二課堂等的實效性，避免盲目跟風，創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)意社團應當先進行合理論證再進行推廣，做實內(nèi)容，防止流于形式。

(三)進一步營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到個體價值觀中

文化內(nèi)涵的培育是一項長期的工作，古語“蓬生麻中，不扶自直”、“入于芝蘭之室，久而自芳”就說明良好的文化氛圍對人的影響是潛移默化的。高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應當做到在入校第一天即印象深刻、學習過程中逐步深化、后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中受益無窮。宣傳欄、文化長廊、校園雕塑、樓道文化等應當注重時效性，同時應當結合時代特色、運用新媒體手段以學生更加喜聞樂見的形式加以推廣，如通過校園廣播、工匠講堂、微信推文、直播平臺等，創(chuàng)新傳播形式，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到學生個體的價值觀中。

(四)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務延伸機制，提供長期、縱向、綜合服務

針對學生創(chuàng)業(yè)運營周期短、成活率低、創(chuàng)業(yè)過程缺乏新意只是簡單復制等問題，高職院校應當成立由專、兼職創(chuàng)業(yè)教師組成的風險評估小組，早期對項目可行性進行評估和修正，確保創(chuàng)意項目的健康落地；高職院校應當聯(lián)合政府、企業(yè)和社會共同構建創(chuàng)業(yè)服務中心，對處于弱勢群體的大學生創(chuàng)業(yè)者給予諸如貸款、擔保、稅收、法律援助和進階職業(yè)培訓等方面的幫助，解除大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的后顧之憂；充分發(fā)揮校企合作成功企業(yè)家、知名校友的“傳幫帶”作用，增加高職院校學生創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)信心。