產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的構(gòu)建路徑探索

董 彥 宗

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 電氣與電子工程系，河北 石家莊 050081)

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育校企合作過程中進行的有益嘗試，它涉及的主體多，融合的復雜程度高，牽扯的范圍廣，是由“產(chǎn)業(yè)”與“教育”領域內(nèi)各利益相關者相互融合、相輔相成，共同形成的一種包容開放的組織方式.2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將“產(chǎn)教融合”調(diào)整為“產(chǎn)教深度融合”，使其概念內(nèi)涵進一步豐富[1]；國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要提升職業(yè)教育的“職業(yè)性”程度，即在產(chǎn)教融合過程中延展深度與廣度，在專業(yè)目標、課程設置和教學方式等方面緊密對接產(chǎn)業(yè)需求[2]；《中國教育現(xiàn)代化2035》文件指出，創(chuàng)造性地發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育離不開產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的深度參與，現(xiàn)代化核心教育價值觀的形成、學習型現(xiàn)代化教學團隊的打造、信息化管理教學模式的推廣以及大數(shù)據(jù)環(huán)境的構(gòu)建都要以產(chǎn)教深度融合為基礎[3].可見，國家對產(chǎn)教融合的指導越來越深入.

產(chǎn)教深度融合改變了以往我國校企合作以學校為中心向企業(yè)輻射的單向價值鏈，形成了由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多方主體共同參與的交叉復合型生態(tài)鏈[4]，其中任一主體要素的變化都會對整個產(chǎn)教融合社會系統(tǒng)工程造成影響，其復雜開放性類似于多種生物與環(huán)境之間通過交互作用形成的生態(tài)圈.因此，筆者嘗試用生態(tài)圈理論來分析產(chǎn)教深度融合工作的推進，通過探索實踐發(fā)展舉措建立完善的產(chǎn)教深度融合生態(tài)圈，促進高職教育與產(chǎn)業(yè)間的互動融合及良性發(fā)展.

1 產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的內(nèi)涵、要素及特征

筆者認為產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈應是在政府部門的支持和行業(yè)委員會的指導下，以高職院校為辦學主體，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展形勢，與企業(yè)開展深度合作而形成的高度復雜開放式的生態(tài)系統(tǒng).它是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的關鍵所在.這一生態(tài)圈中既包含政府、院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職教集團等調(diào)控、辦學、參與、指導等多種主體要素，也包含專業(yè)、課程、崗位、師資團隊等教育要素，用產(chǎn)教深度融合的生態(tài)理念去指導教育生態(tài)圈的建立，就是要探索各生態(tài)要素間相互影響的聯(lián)系性和融合發(fā)展的規(guī)律性，達到“產(chǎn)業(yè)”與“教育”之間的同步運行、協(xié)調(diào)發(fā)展，保證這一生態(tài)圈中全生態(tài)要素平衡的目的.

在生態(tài)理念的指導下，這項融合產(chǎn)業(yè)與教育的復雜社會工程形成了特征鮮明的運行機理，即院校、企業(yè)、行業(yè)等多元主體以其固有的生態(tài)結(jié)構(gòu)及原生訴求為主線深入發(fā)展，在多主線同步發(fā)展的基礎上尋求其內(nèi)生機理相互融通促進的節(jié)點，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為最終目標，在師資、設備、信息、技術(shù)等教育要素方面打通節(jié)點聯(lián)系，形成與主線垂直的橫向生態(tài)鏈條，通過橫向的資源交換、傳遞促進辦學主體在各自主線方向上的深入發(fā)展，形成方向明確、聯(lián)系緊密、持續(xù)運行的網(wǎng)狀生態(tài)系統(tǒng).產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的運行機理具備豐富的特征.一是多主體共享教育資源.在產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈內(nèi)，各種信息層面的政策法規(guī)、市場數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)情報可以交匯融通，各種物質(zhì)層面的場地、設備都在互予互用，這些教育要素均通過建立在生態(tài)圈內(nèi)部的深度融合機制及組織管理體制實現(xiàn)共享，可降低教育資源的成本，提升教育要素附加利用價值.二是主體要素間的聯(lián)系更為緊密.深度融合不僅是更深層次的合作，還是各主體要素之間的橫向互嵌形成更高境界“利益共同體”的過程，學校與企業(yè)、教學與生產(chǎn)、課程與實踐等多方面的深度互融互嵌，使產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的特征超越了簡單的校企合作，是產(chǎn)業(yè)與教育間實現(xiàn)資源互補的一次多主體、全方位、深層次的整合.三是高度和諧、循環(huán)發(fā)展的生態(tài)面貌.在產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈內(nèi)部，政企校緊密聯(lián)系，教師、學生及企業(yè)員工協(xié)同發(fā)展，各主體要素相互促進、和諧共存，突破了以往粗淺的簡單合作，形成高度依賴于社會環(huán)境及資源共享的互動關系，構(gòu)建了多維度、立體化的生態(tài)循環(huán)體系[5].

2 探索產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的現(xiàn)實意義

產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈緊跟高職教育發(fā)展趨勢，對接新時代背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是高職教育增強辦學活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學互利的有力舉措.

(1)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈是實現(xiàn)校企協(xié)同育人的主要渠道

產(chǎn)教深度融合注重育人主體的多元參與及協(xié)同效應的發(fā)揮，是打破職業(yè)院校單一教學主體格局的有效措施，能將教育、科研、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)并構(gòu)建全新的綜合開放性職教系統(tǒng)，實現(xiàn)從學校育人向社會育人的轉(zhuǎn)變.產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈注重產(chǎn)業(yè)和教育間的整體性、關聯(lián)性及動態(tài)平衡性，從辯證的角度理解協(xié)同育人工作，并為校企協(xié)同育人提供理論指導及實踐方法.

(2)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈是適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效措施

隨著區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，高職院校在辦學模式改革上越來越注重產(chǎn)教深度融合.因為高職院校的辦學主要目標和宗旨是推動地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)對接企業(yè)崗位需求的、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，所以高職院校要適應企業(yè)人才需求變化，培養(yǎng)具備通識教育、崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)的合格畢業(yè)生.而產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈鼓勵高職院校在教育過程中將理論教學與崗位實踐有機結(jié)合，采用基于工作過程的項目化教學、學徒式教學、職業(yè)體驗教學等模式，引入真實的生產(chǎn)環(huán)境及企業(yè)文化，使學生了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程及行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接，為適應社會經(jīng)濟環(huán)境打下基礎.因此，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈是適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的有效措施.

(3)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力保障

高職院校要在產(chǎn)教深度融合過程中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不但要體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)性”，熟悉行業(yè)標準,使學生具備熟練的崗位操作技能，還要體現(xiàn)職業(yè)教育的“高等性”，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神.在產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈中，院校與企業(yè)之間加強科研交流及項目合作，教師與學生主動參與企業(yè)真實項目及技術(shù)服務，熟悉產(chǎn)品的設計研發(fā)及生產(chǎn)流程，這樣不但能提升學生實踐能力和技能水平，也使其從企業(yè)師傅的言傳身教中受到工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶.

3 產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的建設路徑

我國職業(yè)院校在推行產(chǎn)教融合過程中存在一些問題，表現(xiàn)為效度不佳、合作不力、寬度不足、延伸欠缺，始終未能達到深度融合的應然之境.這是整個職業(yè)教育領域面臨的共性問題，也是當下深化產(chǎn)教融合、促進校企合作力求突破的瓶頸問題.根據(jù)生態(tài)圈理論，校企應樹立正確的教育生態(tài)觀，整合資源以保證合作順利實施，樹立可持續(xù)生態(tài)發(fā)展觀，以使合作主體和諧共存；創(chuàng)新生態(tài)合作長效機制，以保障校企辦學育人效益，將產(chǎn)教深度融合推向生態(tài)系統(tǒng)建設軌道上.

(1)強化生態(tài)意識，提高產(chǎn)教融合效度

構(gòu)建產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈需要以生態(tài)理念為指導，精準把握辦學主體與教育環(huán)境、教育要素之間的關聯(lián)性，正確處理多主體之間的平衡性，強化教育生態(tài)意識，樹立正確教育生態(tài)觀，努力提高產(chǎn)教融合效度.當前職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[6]，這一論斷又為高職教育的產(chǎn)教融合指明了方向，因此，院校這個辦學主體一定要抓住深化產(chǎn)教融合推進人才培養(yǎng)改革這一歷史機遇，進一步深化產(chǎn)教融合改革.在這個前提下，院校要明確政府、學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職教集團等多主體的地位和作用.政府是調(diào)控主體.要多爭取地方政府的支持和指導.企業(yè)為參與主體，要處理好與他們的平衡性，就要使參與主體獲得滿意的效益，還要盡可能使那些特別有利于院校人才培養(yǎng)的企業(yè)由參與主體轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學主體，這是產(chǎn)教深度融合的一種模式.要多發(fā)揮行業(yè)、職教集團的引導和指導作用.除此之外，要充分利用甚至開發(fā)各種教育要素，使之更好地為人才培養(yǎng)服務.總之，從多維度、多層面入手，強化生態(tài)意識，促使產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán).

(2)完善組織機制，加大產(chǎn)教融合力度

從生態(tài)思維角度考慮，院校在推進產(chǎn)教深度融合的過程中，需要建立完善的管理、評價、溝通機制，以加大產(chǎn)教融合力度.產(chǎn)教融合要想實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的目標，需要不斷完善補充各類組織體制及運行機制，將融合工作落實到具體實踐中，要根據(jù)各融合主體實際情況，宏觀調(diào)控生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境要素.如:在機制上打造“學院+企業(yè)+行業(yè)”的多元治理結(jié)構(gòu)，劃分管理主體職責；制度上制定工作標準化文件，規(guī)范體制機制融合的實現(xiàn)路徑；校企共同制定完善“雙主體、雙考核”評價制度，遵循教學和生產(chǎn)規(guī)律，引入企業(yè)評價理念與考核指標，形成準職業(yè)人培養(yǎng)全過程評價體系；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺，激發(fā)師生創(chuàng)新能力，與企業(yè)共同開展能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新服務項目，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的能力鏈與雙創(chuàng)素質(zhì)的人才鏈之間的有機銜接；順暢溝通協(xié)調(diào)路徑，當各融合主體價值觀出現(xiàn)沖突時，可引入第三方成立仲裁機構(gòu)，及時對影響校企發(fā)展融合的行為作出糾正和處理；健全質(zhì)量保障體系，全程監(jiān)控校企產(chǎn)教融合過程中不符合發(fā)展規(guī)律的錯誤政策、行為等，緊密結(jié)合校企實際需求，全方位實施質(zhì)量監(jiān)控與反饋，以加大產(chǎn)教深度融合力度.

(3)調(diào)動校企辦學主動性，拓展產(chǎn)教融合廣度

目前,由于我國校企合作體制機制有待進一步健全，政策法規(guī)不完善，短期收益不明顯，政府及社會支持力度不大，企業(yè)參與辦學積極性不高.因此，建設產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈需要轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和責任感，校企共建合作共同體，這樣在提升企業(yè)社會知名度的同時也為企業(yè)長遠發(fā)展提供源源不斷的人才紅利.因此，企業(yè)也要樹立產(chǎn)教融合的觀念.一是應樹立產(chǎn)教深度融合全局觀，深化校企合作意識，主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，改善企業(yè)宏觀經(jīng)營環(huán)境，提升社會經(jīng)濟效益；二是應樹立正確的價值觀，要著眼于長遠發(fā)展，要摒棄粗淺短視的育人思維，充分認識產(chǎn)教深度融合為企業(yè)帶來的潛在影響及價值；三是應樹立良好的社會責任感，在追求經(jīng)濟效益的同時要更加注重服務社會、服務教育，承擔更多的社會責任，只有這樣，才能逐步提升企業(yè)社會形象及品牌影響力.

作為產(chǎn)教深度融合的主體之一，職業(yè)院校也要不斷進行人才培養(yǎng)改革，對接企業(yè)發(fā)展需求，使校企合作范圍更廣.一是建立基于產(chǎn)教深度融合的多元化協(xié)同育人模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的聚集效應和集團效應.院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以特色專業(yè)、重點專業(yè)為核心，其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成對應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色及發(fā)展趨勢的專業(yè)集團構(gòu)架，實施跨專業(yè)、跨崗位、跨行業(yè)的多元化技術(shù)技能型人才培育機制.這樣才能確保育人模式始終適應企業(yè)生產(chǎn)需求，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的同頻共振.二是強化人才質(zhì)量與企業(yè)需求的對接，加強課程建設力度與崗位技能訓練，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng).在課程方面引入基于成果導向的國際化認證范式，將職業(yè)技能培養(yǎng)與工匠精神養(yǎng)成融入課程體系中進行重構(gòu)，制定與專業(yè)素養(yǎng)密切相關的課程內(nèi)容和課程沙盤，在崗位訓練方面引入企業(yè)真實項目，通過“情景”“協(xié)作”“會話”等過程最終實現(xiàn)知識體系建構(gòu)，培養(yǎng)學生以企業(yè)員工角色分析問題，以企業(yè)工作流程解決項目的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)以“精準化培養(yǎng)、多樣化成才”為目的的課程鏈與崗位鏈有機銜接.三是推進人才培養(yǎng)模式多樣化和院校社會服務能力的提升.職業(yè)院校要加強和行業(yè)指導協(xié)會、科技工業(yè)園、職教集團等團體之間的聯(lián)系合作，以訂單式培養(yǎng)、學徒式培養(yǎng)、共建專業(yè)和二級學院等方式與行業(yè)、企業(yè)開展多層次、多方位、立體化合作，推進產(chǎn)教深度融合在全領域廣泛開展.職業(yè)院校還要重視社會服務能力的提升，積極與企業(yè)共建大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心、科研服務中心等平臺，為企業(yè)重點項目提供技術(shù)攻關、產(chǎn)品研發(fā)、信息咨詢、員工培訓等服務，既可以提升教學團隊科研能力及技術(shù)水平，又能為企業(yè)創(chuàng)造更多價值，實現(xiàn)服務鏈與價值鏈的有機銜接.

(4)創(chuàng)新校企合作機制，延伸產(chǎn)教融合深度

我國產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的建設面臨諸多困難，原因之一是沒有建立完善的校企合作運行機制，導致部分地區(qū)產(chǎn)教融合實踐舉步維艱.因此，創(chuàng)新和完善校企合作機制，保障產(chǎn)教深度融合順利開展，是構(gòu)建產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈最緊迫的任務.一是形成產(chǎn)教融合利益協(xié)調(diào)機制，企業(yè)和院校具有追求利益的辦學功利性和追求育人的辦學公益性的矛盾，完善的利益協(xié)調(diào)機制能調(diào)和校企辦學動力的天然矛盾，形成最優(yōu)發(fā)展合力，進而作用于產(chǎn)教深度融合.基于此，院校要主動邀請企業(yè)參與辦學，采取有益于企業(yè)的措施，如院校教師的知識專利、產(chǎn)品成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還可以折算成資本在企業(yè)入股，企業(yè)可享受財政補貼及減稅退稅的優(yōu)惠.這樣一來，企業(yè)可獲得社會知名度的提升，而且從長遠來看還能享受大量具備良好崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)的人才供給.二是建立融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長效機制，逐步形成適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展及結(jié)構(gòu)調(diào)整、具備現(xiàn)代企業(yè)管理制度要素的內(nèi)部治理體系.組建“學院+企業(yè)+行業(yè)”的多元治理結(jié)構(gòu)，校企共同投入、共同招生、共同培養(yǎng)、共同管理、共擔風險、合作雙贏，破解產(chǎn)教壁壘.三是實現(xiàn)組織形式的多元化，提升合作民主性.堅持民主原則是推進產(chǎn)教深度融合的制度保障，多元化的組織形式可以有效聯(lián)接產(chǎn)教合作中的各方主體，能夠協(xié)調(diào)沖突、加強溝通，有利于對各項決策進行充分探討和反饋，提高管理層的決策透明度.全方位、多元化的校企合作機制，使產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈達到新的生態(tài)平衡，也是深入貫徹產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人戰(zhàn)略思想的有效途徑.

4 結(jié)語

我國職業(yè)教育正處在由“外延”發(fā)展向“內(nèi)涵”發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，院校間的競爭日益激烈.產(chǎn)教深度融合型生態(tài)圈的建設體現(xiàn)了我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和社會經(jīng)濟快速發(fā)展時期對職業(yè)教育的發(fā)展需求.“深度融合”的要求使生態(tài)圈中產(chǎn)教主體之間關系更加密切，在相互融合的基礎上對人才培養(yǎng)、社會服務、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承提出了更高的內(nèi)在需求，使產(chǎn)業(yè)與教育各生態(tài)要素之間的聯(lián)系更加緊密并形成不可分割的整體.從生態(tài)學角度歸納總結(jié)產(chǎn)教深度融合措施及生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，將產(chǎn)教融合、校企合作的思想落實到學校管理及人才培養(yǎng)的方方面面，才能有效地促進現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展.