以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)研究

范 倩

(安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院 安徽·安慶 246003)

為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》 中指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。因此，一些教育研究者和一線教師開展了相關(guān)研究。其中，在英語(yǔ)教學(xué)中，研究者著重研究了語(yǔ)篇分析中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[2]，并提出許多行之有效的方法，但他們都是基于敘述型語(yǔ)篇進(jìn)行設(shè)計(jì)的。為此，本文借鑒這些研究成果，以對(duì)話型語(yǔ)篇為分析對(duì)象，研究英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

一、英語(yǔ)對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)中對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)是基于對(duì)話交流的課堂形式。以人教版《英語(yǔ)》小學(xué)教材為例，從教材編排角度來(lái)看，每一單元的對(duì)話型教學(xué)為整個(gè)單元的教學(xué)做好導(dǎo)入和鋪墊，用日常對(duì)話的形式滲透單元主題；從教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)看，對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)助力提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但是，目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)仍存在以下問(wèn)題，值得深思。

（一）注重詞句教學(xué)，對(duì)話課變?yōu)殚喿x課

根據(jù)教材的編排，三、四年級(jí)的對(duì)話文本難度較低，與學(xué)生的日常生活緊密相連，語(yǔ)句簡(jiǎn)短易懂，但是在五年級(jí)教材中，對(duì)話愈來(lái)愈長(zhǎng)，學(xué)生難以理解的語(yǔ)言點(diǎn)越來(lái)越多，導(dǎo)致教師在平常的課堂教學(xué)中將對(duì)話課上成閱讀課，改變甚至失去教材編寫的初衷。

【案例1】

人教版PEP《英語(yǔ)》（下同）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day 中Part B Let’s talk 一課的教學(xué)內(nèi)容是Sarah 在菜市場(chǎng)和售貨員之間的對(duì)話，教材內(nèi)容如下：

Shopkeeper：Why are you shopping today?

Sarah：My mum worked last night.So I’m shopping today.

…

Sarah：Yes，but I’m also hard-working.I usually wash my chothes.Sometimes I cook dinner.

Shopkeeper：You’re so busy! You need a robot to help you.

某教師在教學(xué)過(guò)程中，先是讓學(xué)生自己快速閱讀對(duì)話，找出Sarah 周末所干的事情并列舉出來(lái)，然后一起學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞詞組和其他一些在文中出現(xiàn)的難讀單詞，排除這些難詞難句以后，最后讓學(xué)生聽錄音讀課文[3]。

這樣的處理方式顯然違背了對(duì)話課的真正目的，學(xué)生的交際能力沒(méi)有提升，與此同時(shí)，教師將對(duì)話課上成了閱讀課，混淆了兩種“讀”的概念[4]。對(duì)話教學(xué)中的“讀”僅僅為了讓學(xué)生熟悉語(yǔ)境，熟練語(yǔ)句，而在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“讀”是為了理解文章所傳達(dá)的信息，理解作者所描述的細(xì)節(jié)。

（二）缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)效果較差

對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠圍繞相關(guān)話題與他人用英語(yǔ)溝通交流，完成這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境的搭設(shè)，在語(yǔ)境中學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)境中提高學(xué)生思維活躍度，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)[5]。

【案例2】

五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season 中Part B let’s talk 這一課的主要內(nèi)容是Miss White 和Amy 在討論她們最喜歡的季節(jié)，教材內(nèi)容如下：

Amy：Hello，Miss White.Look at my picture.

…

Amy：Why?

Miss White：Because I like summer vacation!

某教師在導(dǎo)入這一部分內(nèi)容時(shí)，首先出示Miss White 和Amy 的照片，然后結(jié)合課本中的插圖導(dǎo)入主題，這樣的安排看似順理成章，但是對(duì)話發(fā)生的語(yǔ)境沒(méi)有任何鋪墊，最后在編排自己的對(duì)話時(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，不知如何去和同學(xué)交流，只是將課本中的語(yǔ)句簡(jiǎn)單套用，所謂的輸出僅僅成為了讀文本對(duì)話，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)較差[6]。

（三）背景知識(shí)面狹窄，拓展部分無(wú)法深入

出生、生活于國(guó)內(nèi)的中小學(xué)生對(duì)西方文化背景不甚了解，因此，在教學(xué)中，教師介紹對(duì)話的文化背景知識(shí)非常必要。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而正確、得體地使用英語(yǔ)與他人交流[7]。

【案例3】

五年級(jí)下冊(cè)Unit1 My Day 中 Part A Let’ s talk 這一課時(shí)的主要內(nèi)容是張鵬與來(lái)自西班牙的Pedro 之間關(guān)于作息時(shí)間的討論，教材內(nèi)容如下：

Zhang Peng：When do you finish class in the morning?

…

Pedro：Usually at 9：30 or 10 o’clock.

Zhang Peng：Wow! That’s too late.

某教師作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：同桌之間相互交流自己平時(shí)的作息時(shí)間，利用核心句型進(jìn)行問(wèn)答，接著聽錄音了解Pedro 的作息安排，進(jìn)而了解文本內(nèi)容。在深入文本拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師安排了一個(gè)創(chuàng)編對(duì)話設(shè)計(jì)，詢問(wèn)Pedro 父母作息時(shí)間的安排，由淺入深，但是學(xué)生的對(duì)話只關(guān)注了作息時(shí)間的表述，而忽略了中國(guó)與西班牙作息時(shí)間的區(qū)別。文化意識(shí)的忽略導(dǎo)致對(duì)話中 “It’s too late./ It’s too early.”等語(yǔ)言無(wú)法輸出。

二、對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之策略

針對(duì)對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)――語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之策略。

（一）巧析對(duì)話文本，發(fā)展語(yǔ)言能力

1.圖文信息互補(bǔ)，增進(jìn)知識(shí)獲得

教材的背景圖是學(xué)習(xí)過(guò)程中最直觀的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于對(duì)話課而言，對(duì)話的背景圖和對(duì)話的內(nèi)容匹配度較高，通過(guò)圖片學(xué)生可以了解到對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、任務(wù)，并能夠在一定程度上推測(cè)出文本的主要內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，背景圖應(yīng)予以重視。

在教學(xué)有關(guān)“職業(yè)”的對(duì)話中，由于對(duì)話中出現(xiàn)的人物形象、職業(yè)描述等信息比較直觀，教師可以出示背景圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。再如案例1 中的提問(wèn)，教師注意到圖文結(jié)合教學(xué)容易引發(fā)新的知識(shí)點(diǎn)，所以在創(chuàng)編對(duì)話環(huán)節(jié)，教師如果能夠結(jié)合教材中出示的風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生描述風(fēng)景，在此基礎(chǔ)上自由創(chuàng)編對(duì)話，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，獲得的知識(shí)也會(huì)更多。

2.拓展對(duì)話文本，發(fā)展語(yǔ)用能力

每個(gè)單元的對(duì)話文本有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是存在一個(gè)特定的主題，基于文本的主題語(yǔ)境，豐富對(duì)話的內(nèi)涵和外延，拓寬學(xué)生的學(xué)用渠道。這就要求教師應(yīng)綜合考慮各課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的整編和拓展。

以五年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元的話題是My school calendar，第一課時(shí)談?wù)摰氖且荒曛幸辉碌搅路謩e會(huì)經(jīng)歷什么節(jié)日，分析本課對(duì)話文本時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于節(jié)日的很多信息并未提及，為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師對(duì)這節(jié)課稍作了調(diào)整，課前，教師可以布置少量作業(yè)，讓學(xué)生了解各種節(jié)日的時(shí)間以及習(xí)俗，課中，通過(guò)談?wù)摴?jié)日的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)月份和節(jié)日。根據(jù)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的拓展，在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生借助這些信息輕松與同伴交流，在這一過(guò)程中得以進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

（二）關(guān)注文化背景，滲透文化意識(shí)

1.立足文本，增進(jìn)了解

對(duì)話文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文本分析是對(duì)話版塊的作用和意義最大化，不僅能提高對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性，而且能體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性特點(diǎn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于文本內(nèi)容的理解其實(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力綜合文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的結(jié)果。因此，只有立足文本，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化差異的了解。如案例3 中提到的關(guān)于西班牙的作息時(shí)間的討論，某教師只關(guān)注到語(yǔ)言點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而未增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化習(xí)俗的了解，所以教學(xué)中可以稍作調(diào)整：先填出Pedro 和張鵬的作息時(shí)間，然后將兩者進(jìn)行比較，接下來(lái)呈現(xiàn)中國(guó)人和西班牙人在同一時(shí)間做不同事的畫面，加深學(xué)生的印象，最后教師自然引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編與Pedro 爸爸的對(duì)話，在潛移默化中讓學(xué)生體會(huì)中西文化的差異，感受文化差異帶來(lái)的沖擊。

2.活用資源，培養(yǎng)意識(shí)

對(duì)于文化品格的滲透，除了立足文本，還需利用盡可能多的教學(xué)資源來(lái)抓住學(xué)生的注意力。英語(yǔ)課程資源很豐富，可以來(lái)源于生活，例如某教師教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I Have a Pen Pal Part A Let’s talk 這一課時(shí)，就先提了一個(gè)問(wèn)題：What do you think of Sarah? Sarah 是學(xué)生們所熟悉的任務(wù)，對(duì)于這樣極具生活化的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)交流的熱情，為了解外國(guó)文化做好了鋪墊。另外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源早就進(jìn)入教師們的視野，結(jié)合課本，活用信息技術(shù)，讓學(xué)生文化品格得到培養(yǎng)。同樣是這一課時(shí)，教師如果利用網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生跟隨張鵬一同進(jìn)入Pen Pal 的網(wǎng)頁(yè)，在純英文的交友平臺(tái)讓學(xué)生更接近地了解英語(yǔ)，理解外國(guó)文化。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就是要通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的思維空間。

1.巧設(shè)問(wèn)題，激活發(fā)散思維

思維的創(chuàng)造性偏重于求異、求新，不墨守成規(guī)，善于改變，推陳出新。而有效的課堂提問(wèn)能輕松引導(dǎo)學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生積極思考，細(xì)心探究，從而提升其發(fā)散思維能力。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)深入挖掘教材，尋找對(duì)話文本中的思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)多角度分析問(wèn)題。例如，在教學(xué)案例3 那一課時(shí)，教師在解讀文本的教學(xué)重點(diǎn)以后，為了讓學(xué)生能了解并表達(dá)各種交通規(guī)則，教師可以播放一段關(guān)于交通規(guī)則的視頻，然后結(jié)合視頻設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：How can he get to the hospital? 由于學(xué)生剛觀看了視頻，對(duì)于道路的選擇有了自己的看法；又由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維不再固化，語(yǔ)言輸出也就充滿活力。

2.增設(shè)情境，拓寬思維空間

拓寬學(xué)生的思維空間要求教師從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。整體式語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在自然、真實(shí)、完整的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適時(shí)增設(shè)情境，給予學(xué)生更多探討的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生交流。例如，在教學(xué)案例3 中的拓展環(huán)節(jié)，某教師讓學(xué)生在課前搜集了各種交通標(biāo)志圖案，隨即讓他們?cè)谡n上展開討論，并在課件上出示：What does these signs mean? Where can you see them? 結(jié)合這些問(wèn)題展開生生對(duì)話。由于每個(gè)學(xué)生搜集的標(biāo)志不同，所以每組對(duì)話的情境也就不同，學(xué)生的思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)也更加豐富，學(xué)生的思維空間得到有效拓寬。

（四）植入交際策略，提升學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力既包括學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因此，交際策略是對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有掌握了交際策略才能自主地與其他人溝通交流，才能有屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)。

1.開展小組合作，提高學(xué)習(xí)效率

在英語(yǔ)對(duì)話課堂上，開展小組合作、小組討論等活動(dòng)是非常輕松而又有效的教學(xué)手段。例如，在案例1 中的教學(xué)過(guò)程中，可以做如下調(diào)整：文本學(xué)習(xí)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生歸納自己每天所做的事情，布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成，這樣學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，利用集體的智慧獲取知識(shí)，不僅提高了解決問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.注重習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)短期突擊的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)更是在堅(jiān)持中熟悉語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也是學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。在日常的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從三個(gè)時(shí)間點(diǎn)著手讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先在課前，注重預(yù)習(xí)，有效了解文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)；其次，課上多思，思考文本重點(diǎn)，同時(shí)布置有梯度的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究難點(diǎn)；最后，課后，布置任務(wù)要緊扣課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，多加情境練習(xí)，從而提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和形式，為了在對(duì)話課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文在分析目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)對(duì)話型語(yǔ)篇教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)巧析對(duì)話文本、關(guān)注文化背景、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、植入交際策略等教學(xué)方法，希望在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面核心素養(yǎng)，并使其相互滲透，相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。