運用達(dá)爾克羅茲音樂教育理論培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的嘗試

文廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 李 燕

小學(xué)音樂教育階段是逐步邁向正規(guī)、系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)階段。尤其是小學(xué)中、高年級階段，更是個體音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。通常，此學(xué)齡段的個體普遍具有好動、好奇、模仿力強(qiáng)的身心特點，他們善用其靈活的肢體動作進(jìn)行有所思考的律動。因此，在這個特殊的時期，開展音樂律動課，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)作用都是非常重大的。

一、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1.注意力

從概念上來界定，“注意力”是指心理活動對一定對象的指向和集中。在筆者的音樂律動課堂中，學(xué)生需根據(jù)所播放的音樂節(jié)奏，用肢體動作去配合，展開身體律動。在這個過程中，教師通常會要求每一位學(xué)生都認(rèn)真聆聽并分析音樂在風(fēng)格或部分節(jié)奏上的特點，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出匹配音樂的肢體動作。因此，在長時間的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然地提高了自身對事物的注意力。

2.同伴交往能力

①合作精神

自主探究、小組合作等是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法中所提倡的教學(xué)組織形式。筆者在組織課堂的過程中，同樣也會采用“小組合作”的形式來組織課堂學(xué)習(xí)。其中既包括兩人小組的合作，也包括班級所有成員的合作。例如，課例《波爾卡》所展示的六組由“二人小組”合作完成相應(yīng)律動，其他尚未展示的學(xué)生則席地而坐，用自己的雙手拍打雙腿或者輔以拍掌來配合正在表演的學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生需要考慮兩個人究竟采用怎樣的配合方能使效果達(dá)到最理想狀態(tài)；亦或是需要考慮如何才能使全班的律動成為一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體。這在很大程度上增強(qiáng)了全班同學(xué)的凝聚力。

②異性關(guān)系的正確態(tài)度培養(yǎng)

該課程的教學(xué)對象主要為五、六年級的學(xué)生。這一年齡段的個體正處于青春期的萌芽階段，也是一個青春的朦朧期。此時，男女生之間通常會出現(xiàn)互相反感的傾向。然而，筆者的課堂多數(shù)素材將會以男、女兩人為一組進(jìn)行合作。課程開始之初，很多男生與女生均產(chǎn)生排斥情緒，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們逐漸將情緒意識轉(zhuǎn)移至音樂的本體中來：他們發(fā)現(xiàn)了音樂中的美，懂得了在某些音樂風(fēng)格中，和異性同學(xué)搭檔的優(yōu)點……于是，他們的情緒逐漸從排斥轉(zhuǎn)化為了解、接受、直至認(rèn)可。因此，筆者認(rèn)為：在引導(dǎo)和異性配合完成動作的過程中，個體同樣也在培養(yǎng)著與異性同伴交往的能力，這種教學(xué)態(tài)度乃是青春萌芽期不可忽視的一項執(zhí)教意識。

3.自信心

日常教學(xué)中，除將個體集中進(jìn)行律動之外，筆者還會適當(dāng)?shù)卦黾硬煌问降男〗M展示機(jī)會。一開始，學(xué)生大多認(rèn)為在全班面前展示很丟臉，這是一種缺乏自信心的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)為其建立一種積極的能量鼓勵。例如，當(dāng)學(xué)生展示創(chuàng)意動作時，教師需迅速捕捉亮點，并給予一定程度的肯定和贊許，這將會在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生信心，從而進(jìn)一步推動其執(zhí)行力。

除此之外，針對表現(xiàn)較為突出的小組，筆者將會選擇其動作元素，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)。在這種鼓勵下，孩子們越來越自信地展現(xiàn)自我，自信心均得到了不同程度的提高。

二、音樂學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)

1.音樂的認(rèn)知和審美能力

音樂發(fā)展的核心素養(yǎng)首先體現(xiàn)在對音樂的基本認(rèn)知與審美能力的培養(yǎng)與塑造。筆者開展的音樂律動課選材豐富，類型廣泛，并配合音樂傳授樂理知識。經(jīng)過一個學(xué)期的課程，許多學(xué)生對音樂都有了一定的認(rèn)知和了解，他們能夠體會到不同風(fēng)格音樂之間的差異，更能認(rèn)識到音樂所反映出的文化差異性。

2.節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的基石。在筆者的音樂律動課堂上，孩子們需要自己去感受音樂中的節(jié)奏進(jìn)行方式。例如，在《軍隊進(jìn)行曲》一課中，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生踩著《軍隊進(jìn)行曲》的節(jié)奏或者節(jié)拍圍圈行進(jìn)，隨著教師“前后左右”的口令，而更改行進(jìn)的方向。在這種訓(xùn)練下，學(xué)生能清晰地判斷旋律的大致走向、節(jié)奏的行進(jìn)與節(jié)拍的涌動等，并配合適當(dāng)?shù)谋砬楹蜕眢w律動，節(jié)奏感得到大幅度的提升。

3.協(xié)調(diào)性

在筆者的音樂律動課中，學(xué)生需要按照老師的口令或者音樂的節(jié)奏來做拍手、踢腿或者跳躍等動作。這種活動實際上就是一種大腦和身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動。多次進(jìn)行這種活動，孩子們大腦和身體的協(xié)調(diào)性得到了顯著的增強(qiáng)。

4.創(chuàng)造性

當(dāng)學(xué)生對音樂律動有了較多的音樂積累之后，筆者就會設(shè)置一個讓學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，給予孩子們充分的機(jī)會去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合自己的切身體驗和感受，創(chuàng)編出與眾不同、具備自己特色的音樂律動動作。