論“大思政”格局下的高職學生就業(yè)價值觀培育
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例

王永剛

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215400)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。這一重要闡述，為我國高校構(gòu)建“大思政”工作格局提供了方向引領(lǐng)和實踐指南。2018年8月22日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)，要抓住青少年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，引導青少年扣好人生第一?？圩?。在此背景下，對以就業(yè)為導向的高職院校而言，大學生就業(yè)價值觀的培育就成為一項重大而迫切的現(xiàn)實課題。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱健雄學院)積極貫徹落實中央精神要求，對“大思政”格局下的高職學生就業(yè)價值觀培育工作作了大量探索。

一、高?！按笏颊惫ぷ鞲窬值幕咎卣?/h2>

在新時代高校思想政治工作中，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極構(gòu)建“大思政”工作格局是對高校人才培養(yǎng)工作的一項基本要求。盡管“大思政”工作格局內(nèi)涵十分豐富，但就高校而言，其基本內(nèi)涵“主要指運用社會、高校中一切可能的力量做好大學生思想政治工作”[1]。具體來說，高校“大思政”工作格局具有以下基本特征：

(一)根本立場：堅持黨的領(lǐng)導

堅持黨的領(lǐng)導，是我國高校的重要優(yōu)勢和鮮明特色。堅持黨對高校的全面領(lǐng)導，不僅是堅持高等教育社會主義辦學方向的需要，也是高校深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是繼續(xù)推進改革開放、發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要?！包h對高校的領(lǐng)導，體現(xiàn)出高校辦學的政治方向和培養(yǎng)什么人的根本性問題?！盵2]我們黨歷來十分重視高校思想政治工作，并在長期的辦學實踐中形成了一系列重要思政工作理論、經(jīng)驗和方法。在新時代，構(gòu)建好高?！按笏颊惫ぷ鞲窬?，就是要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，毫不動搖地加強黨對高校思想政治工作的絕對領(lǐng)導，并以黨的全面領(lǐng)導推進我國高等教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

(二)中心環(huán)節(jié)：堅持立德樹人

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把立德樹人作為高校工作的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)，將培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題作為高校思想政治工作和人才培養(yǎng)工作的根本問題，要求把思想政治工作貫穿高校教育教學全過程，這為高校“大思政”工作格局的構(gòu)建提供了方向指南和基本遵循。立德樹人是高校的崇高職責和核心使命，也是檢驗和衡量高校一切工作的根本標準，更是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵抓手。在新時代，構(gòu)建好高?！按笏颊惫ぷ鞲窬?，就是要把立德樹人融入高校思想政治教育、專業(yè)知識教育和社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的合格大學生。

(三)實踐路徑：堅持“三全育人”

全員育人，即“全體教職工為了實現(xiàn)育人目標，在從事本職工作的過程中，以一定的形式，對學生進行直接或間接的教育過程”[3]。同時，高校思想政治工作也是一項長期性、艱巨性、復雜性的事業(yè)，絕不是一蹴而就的，需要在制度建設(shè)、資源整合、專業(yè)課程、組織體系等環(huán)節(jié)加強銜接，使思想政治工作貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程。另外，高校思想政治工作也是一項因事而化、因時而進、因勢而新的事業(yè)，需要構(gòu)建思想政治理論課、校園文化建設(shè)、專業(yè)知識與素質(zhì)教育、社會實踐活動、現(xiàn)代新傳媒載體五位一體的全方位育人新格局。在新時代，構(gòu)建好高?！按笏颊惫ぷ鞲窬郑褪且獓@立德樹人的根本任務(wù)，積極營造“大思政”全員、全過程、全方位育人的工作理念和氛圍，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外各種優(yōu)勢資源，形成“大思政”的良好環(huán)境與工作合力。

二、高職學生就業(yè)價值觀的現(xiàn)狀

所謂就業(yè)價值觀，是指“大學生在就業(yè)過程(包括就業(yè)動機、就業(yè)定向、目標期望、就業(yè)選擇范圍、就業(yè)途徑及就業(yè)方式等)中表現(xiàn)出來的看法、心態(tài)和行為等價值取向”[4]。就高職院校而言，大學生就業(yè)價值觀主要存在以下偏差：

(一)就業(yè)價值認知模糊化

當前，高職院校在校生已普遍進入“95后”到“00后”的過渡期，學生的就業(yè)價值認知也隨之愈加多元化、復雜化。在就業(yè)形勢認知方面，一些學生不能科學理性地分析高職就業(yè)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了過于樂觀或過于悲觀的認知偏差，給其成功就業(yè)帶來障礙。在自我定位方面，不少高職學生由于缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，難以對自己的就業(yè)行業(yè)、區(qū)域、崗位等信息作出科學明晰的判斷。在崗位實踐方面，部分高職學生對就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和技能不能辯證看待，在崗位實踐中極容易產(chǎn)生否定學校教學或否定企業(yè)崗位的極端片面化認知。

(二)就業(yè)價值標準功利化

高職學生自我意識相對較強，偏重個人主觀感受和自我價值的實現(xiàn)，加之社會上拜金主義、利己主義等錯誤價值觀的影響，使得“高職院校部分大學生在就業(yè)擇業(yè)時明顯受到經(jīng)濟利益、愛慕虛榮、貪圖享樂等因素的驅(qū)動，較普遍地呈現(xiàn)出嚴重的個人功利主義傾向”[5]。就業(yè)價值標準的功利化，使得高職學生在求職就業(yè)過程中過分地追求個人利益，從而忽視了集體利益和社會利益。同時，由于過度關(guān)注收入、前途、地位等各種短期回報，也使得高職學生喪失了進行科學、長遠職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣，繼而影響其職場發(fā)展和人生規(guī)劃。

(三)就業(yè)價值操守虛無化

在功利主義價值觀的影響下，高職學生的就業(yè)價值操守也呈現(xiàn)出虛無化的特點。一方面，在求職過程中，許多高職學生往往缺乏誠信意識。譬如，網(wǎng)上購買求職簡歷，利用計算機技術(shù)偽造相關(guān)證書，與不同用人單位頻繁簽約毀約等，有的甚至幻想單純依靠金錢、關(guān)系、人脈等手段獲取優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位。另一方面，在職場體驗中，有的高職畢業(yè)生無視職業(yè)道德，在工作中作風懶散，挑肥揀瘦，推諉責任，缺乏基本的敬業(yè)精神和團隊意識，甚至與領(lǐng)導、團隊成員關(guān)系極度緊張，破壞了企業(yè)正常的職場關(guān)系和生產(chǎn)生活秩序。

(四)就業(yè)價值衍變網(wǎng)絡(luò)化

高職大學生是受網(wǎng)絡(luò)時代深刻影響的群體，其就業(yè)價值觀也在很大程度上受到了網(wǎng)絡(luò)世界的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)實時性、互通性和創(chuàng)新性的特點給了高職學生許多有益啟發(fā)，使得他們不再拘泥于原有的傳統(tǒng)求職就業(yè)模式，有了諸如電商產(chǎn)業(yè)、電競產(chǎn)業(yè)、直播產(chǎn)業(yè)等新興行業(yè)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)選擇，增加了人生出彩的機會。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思潮的多元性也使高職學生就業(yè)價值觀產(chǎn)生了負向衍變，網(wǎng)絡(luò)傳銷、網(wǎng)絡(luò)借貸、網(wǎng)絡(luò)詐騙等網(wǎng)絡(luò)不端產(chǎn)業(yè)憑借其隱蔽性、誘導性和匿名性特點，很容易導致一部分高職學生選擇所謂“網(wǎng)絡(luò)就業(yè)”，甚至走向網(wǎng)絡(luò)犯罪的歧途。

三、基于“大思政”的高職學生就業(yè)價值觀培育實踐

近年來，健雄學院大力深化思想政治教育改革，通過顯性思政教育與隱性思政教育的系統(tǒng)整合，將大學生就業(yè)價值觀的培育融入新時代“大思政”工作格局中，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、載體，積極改進方式、方法，形成了獨具健雄學院特色的高職學生就業(yè)價值觀培育模式。

(一)方向引領(lǐng)：充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

思想政治理論課是高校開展大學生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，對大學生科學就業(yè)價值觀的形成起到了重要引領(lǐng)作用。健雄學院開設(shè)了2門思想政治理論課，并通過緊密結(jié)合校情、學情、域情實際，將大學生就業(yè)價值觀教育內(nèi)容滲透其中。就《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》而言，健雄學院在模塊化教學中即嵌入就業(yè)價值觀教育內(nèi)容。譬如，在“社會主義核心價值觀”模塊中，就將就業(yè)誠信教育突出出來；“改革開放”模塊的教學設(shè)計，緊密結(jié)合太倉市“德企之鄉(xiāng)”的產(chǎn)業(yè)特征，將德資企業(yè)人才需求情況與學校專業(yè)教學情況結(jié)合起來，激勵和引導學生學好專業(yè)技能，鍛造“工匠精神”。就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》而言，健雄學院將其教學內(nèi)容劃分為人生選擇篇、價值理念篇、法治素養(yǎng)篇等模塊。譬如，在“職業(yè)道德”模塊中，教師采用案例教學法，通過展示往屆畢業(yè)生的真實職場案例，使科學就業(yè)價值觀成為培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力、優(yōu)質(zhì)就業(yè)能力和職場發(fā)展能力的助推器；在“法律意識”模塊中，重點講解《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》等與大學生求職就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)，以增強針對性和實效性。

(二)素質(zhì)養(yǎng)成：優(yōu)化整合各類課程的素質(zhì)教育資源

健雄學院發(fā)掘整合各類課程中的就業(yè)價值觀教育資源，形成了較完善的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系。第一，通過開設(shè)《現(xiàn)代職業(yè)人》《走進健雄》《職業(yè)素養(yǎng)訓練》等課程，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代職業(yè)人意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以《現(xiàn)代職業(yè)人》為例，該課程分為認識職場、能力素質(zhì)、就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個篇章，從入校開始就對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升和就業(yè)價值取向引導。第二，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實習實訓課的教學，培養(yǎng)學生的工匠精神。健雄學院依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展設(shè)專業(yè)、開課程，專業(yè)課教師在教學中常常根據(jù)太倉及周邊企業(yè)工作崗位的實際需求進行施教，將課堂教學與就業(yè)環(huán)境貫通起來，引導學生確立符合市場需求和社會發(fā)展的就業(yè)價值取向。第三，通過開設(shè)《高職生心理健康》《高職英語》《婁東文化》等課程，培養(yǎng)學生積極健康的心理素質(zhì)和全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。以《高職生心理健康》為例，該課程緊密結(jié)合高職學生群體特點，從求職心理、擇業(yè)心理、人際溝通、情緒管理等方面，對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)心理健康輔導，從心理學角度幫助學生樹立健康正向的就業(yè)價值取向。

(三)環(huán)境育人：著力打造豐富多彩的校園文化生活

健雄學院“注重高職文化與健雄文化的融合，注重健雄精神與校格校風的融合”[6]，形成了“健雄精神”校園文化育人特色。一方面，健雄學院積極傳承和發(fā)揚吳健雄“愛國、創(chuàng)新、求實、律己”的精神，秉持“厚德載物、積健為雄”的校訓，大力構(gòu)建具有濃厚健雄特色的“大思政”校園文化育人環(huán)境。健雄學院每年都會舉辦“吳健雄節(jié)”系列活動，對各類創(chuàng)新型比賽中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀師生、創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新作品等進行表彰，通過將吳健雄精神與高職教育改革的結(jié)合，引領(lǐng)學生努力成為高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工匠人才。另一方面，健雄學院打造了一系列就業(yè)提升活動，產(chǎn)生了以就業(yè)指導活動促就業(yè)價值培育的良好效應(yīng)。近年來，健雄學院以“職業(yè)生涯節(jié)”為依托，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)禮儀風采大賽、個人簡歷設(shè)計大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽等就業(yè)指導比賽，開展了模擬招聘會、魅力HRM健雄行、“就業(yè)之星”訪談會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)夏令營等系列活動，在提升學生就業(yè)素質(zhì)和技能的同時，也潛移默化地塑造了積極向上的就業(yè)價值觀。

(四)載體創(chuàng)新：積極探索新媒體時代的就業(yè)服務(wù)平臺

健雄學院十分重視利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化信息傳播手段，不斷創(chuàng)新大學生就業(yè)指導教育的信息化載體建設(shè)，形成了較系統(tǒng)的新媒體培育載體群。近年來，健雄學院搭建了“四大”特色就業(yè)指導與服務(wù)平臺，并通過這些平臺向?qū)W生傳播就業(yè)指導知識，引領(lǐng)主流求職就業(yè)價值取向。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性和心理個性特征測量為主要內(nèi)容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務(wù)，就業(yè)測評數(shù)據(jù)可為學生的就業(yè)選擇提供重要參考；二是智慧就業(yè)平臺及“蘇州健雄就業(yè)”APP的開發(fā)與使用，使得學院能夠?qū)⒕蜆I(yè)指導信息實時、定點發(fā)送至相關(guān)學生的手機上，實現(xiàn)精準推送、實時指導；三是“蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)”微信公眾號的開發(fā)使用，可以定期向?qū)W生推送就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策信息和校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動信息；四是整合、遷移校內(nèi)外其他新媒體的優(yōu)質(zhì)教育資源，在“蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院”官微、“健雄風尚”微信公眾號、太倉人才網(wǎng)等新媒體平臺上進行就業(yè)指導信息發(fā)布和推送，最大程度增強就業(yè)指導教育的親和力和實效性。