以高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的管理學(xué)課改革研究

蘇 萌

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運城 044000)

管理是一門綜合性學(xué)科，結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、行政學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)方面的知識。這是一門應(yīng)用實踐性學(xué)科。在教學(xué)過程中，如何堅持教育創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學(xué)，使得管理學(xué)從普通課堂講授朝著與創(chuàng)新、實踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是需要我們研究的問題。就管理學(xué)課程教學(xué)而言，管理學(xué)課程理論知識抽象而枯燥，對于缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來比較費力。如何借助管理學(xué)的相關(guān)知識提高學(xué)生未來進入職場的基本職業(yè)能力已經(jīng)成為教師、學(xué)校乃至社會各方需要關(guān)注的問題。這就需要我們調(diào)查研究已就業(yè)的學(xué)生，了解他們在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，針對學(xué)生職業(yè)教學(xué)中存在的不同方面的問題，提出解決對策。在現(xiàn)有的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生應(yīng)對社會、應(yīng)對職場的職業(yè)能力。

一、管理類課程教學(xué)改革的必要性

2019年2月13日國務(wù)院發(fā)布了標(biāo)題為《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，通知中指出自改革開放以來，職業(yè)教育為中國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的人才和智力支持。它為基礎(chǔ)現(xiàn)代化提供了許多有利條件和良好的工作基礎(chǔ)。我們要把職業(yè)教育放在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展更加突出的位置,牢固樹立新的發(fā)展理念，服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟體制建設(shè)，滿足更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)需求，對接技術(shù)發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校和專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革，改革教育機制，促進就業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。[1]鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的職工。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以促進就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)管理教師都是以教材為基礎(chǔ)，教學(xué)過程以積累的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。重點在于傳授管理學(xué)理論知識，未能從現(xiàn)實職業(yè)崗位出發(fā)，結(jié)合就業(yè)的實際需求來展開教學(xué)過程。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是班級的主體，主要任務(wù)是完成知識的教學(xué)。但是，學(xué)生卻往往缺少實踐動手的機會，導(dǎo)致很多理論知識在具體的運用中遇到困難。換言之，理論與實踐相分離，老師們強調(diào)先打好扎實的理論基礎(chǔ)，過于強調(diào)理論知識的重要性，在實踐指導(dǎo)方面卻相對缺乏。久而久之，枯燥的管理學(xué)理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的熱情，失去對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在原有的專業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的實踐能力至關(guān)重要，以學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的管理學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的管理課程體系如表1所示。

表1 管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課程體系

第一，學(xué)科發(fā)展要求。管理課程更新速度更快，應(yīng)用范圍更廣。因此，管理學(xué)課程教學(xué)還需要與社會發(fā)展相符合，尤其是當(dāng)前傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)方式已經(jīng)與新的教學(xué)內(nèi)容不匹配，如果仍然圍繞教科書教學(xué)，不能突出學(xué)生主體地位，學(xué)生只能被動地接受教師教授的內(nèi)容[2]，缺乏實際鍛煉的機會。在這種情況下，必須推進管理教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

第二，崗位發(fā)展需求。目前高校進行課程改革的依據(jù)是市場對于畢業(yè)生人才的工作崗位需求，并且學(xué)校、學(xué)生以及家長都十分關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率。隨著社會的快速發(fā)展，畢業(yè)生的專業(yè)技能也越來越高。為了更好地滿足崗位需求，畢業(yè)生還需要不斷提升自己的職業(yè)能力，高校也需要不斷地推進課程改革。

第三，學(xué)生自身的發(fā)展需求。近年來，很多大學(xué)生缺乏社會鍛煉，對于工作崗位及社會生活的閱歷都不夠，往往對家庭有著較大的依賴性。在畢業(yè)以后，則很難獨自在社會上立足。這就要求高校通過教學(xué)改革，來切實提高學(xué)生的堅毅精神和適應(yīng)能力，形成更高的職業(yè)素養(yǎng)，提高自己的職業(yè)能力。只有在具備職業(yè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才能夠單獨在社會上立足，最終形成自己的人格魅力，漸漸適應(yīng)社會職業(yè)的發(fā)展。

二、管理課程改革的具體措施

(一)課程整體設(shè)定

第一，在教材的選擇上，目前高職院校的管理學(xué)教材仍然偏向理論性教材。這類教材往往理論知識比較豐富，但遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活，多是枯燥的理論，學(xué)生提不起興趣。在管理學(xué)的教材選擇上應(yīng)盡量選擇一些注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教材，這類教材中的案例、拓展閱讀都比較豐富，教材中的訓(xùn)練和開放性問題也比較接近學(xué)生的實際，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生今后的職業(yè)能力。[3]

第二，在傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)模式下，圍繞著一個教學(xué)計劃，從開始講到結(jié)束，再根據(jù)重點和難點來進行適當(dāng)?shù)膭h減或補充。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴程度很高，缺乏獨立思考的過程。具體來講，開課以前，教師要對往年的管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查，然后讓每一個學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，對自己的未來工作規(guī)劃有一個定位，明確什么樣的工作適合自己，自己喜歡從事什么樣的工作，未來想成為哪一類人，等等。

(二)根據(jù)社會對人才的需求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

無論是在學(xué)習(xí)還是在日常生活中，都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴格控制自己的習(xí)慣?；谏鐣徫粚τ诼毮艿囊?，讓學(xué)生在心中形成三級能力目標(biāo)體系，并在具體的工作中，使用這些技能。另外，在課程單元的安排中，要注意實踐課程和理論課程的結(jié)合。當(dāng)然，對于三級能力目標(biāo)體系的構(gòu)建，不可急于求成，還需要分段進行，階段性地完成課程任務(wù)。并且，注重把實訓(xùn)課程融入每一個階段的課程任務(wù)中。需要強調(diào)的是，在整個教學(xué)階段，可以配合綜合類項目，以團隊為主，充分彰顯團隊中每個小組成員的重要作用，共同完成項目中包含的課程知識點。教師發(fā)揮著參與者、指導(dǎo)者的作用，針對學(xué)生在團隊討論中所遇到的各種問題，及時進行解答。[4]它不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且對教師教學(xué)的順利開展也有一定的幫助。具體來講，提高了項目的真實性，采用多種教學(xué)評價方法，從整體上促進了師生之間的互動和溝通，提高了教學(xué)水平。具體包括：隨堂表現(xiàn)、課后作業(yè)表現(xiàn)、在綜合項目中的表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生在課堂的單項技能課后作業(yè)的完成狀況，以及在綜合項目中的參與積極性和團隊協(xié)作能力，從各個方面考察學(xué)生的專業(yè)能力，促進專業(yè)能力評估的科學(xué)性，客觀性和公正性。

(三)建立校企合作教學(xué)模式

在課程開課前，要提前對相關(guān)企業(yè)進行走訪，根據(jù)企業(yè)對管理學(xué)人才的具體需求，確定技能培養(yǎng)的目標(biāo)，然后再對學(xué)生從前從事職業(yè)情況進行細致調(diào)研，具體而全面地把握當(dāng)前社會對管理型人才的需求現(xiàn)狀。與此同時，還需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定一套適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理學(xué)課程教學(xué)體系、教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[5]例如，高?？梢匝埰髽I(yè)的專家到學(xué)校開展講座，把具體的管理學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生們接觸更多的頂尖專家，產(chǎn)生對他們的崇拜之情，吸取他們的意見與經(jīng)驗。在全面掌握理論知識基礎(chǔ)上，使得理論知識與工作實踐無縫對接。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法

盲目使用填鴨式教學(xué)方法將導(dǎo)致缺乏管理教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相悖。具體而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新不是放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上。引領(lǐng)國內(nèi)外先進的管理教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、MOOC教學(xué)法，進一步提高管理教學(xué)的有效性。只有教學(xué)方法不斷地與時俱進，不斷地創(chuàng)新，才能保證管理學(xué)教學(xué)跟得上時代發(fā)展的腳步，也才能夠為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的管理學(xué)人才。在以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的管理學(xué)課改過程中，一定要體現(xiàn)出地方特色。在具體的職業(yè)環(huán)境中，加強學(xué)生們對于管理學(xué)理論的掌握，加強學(xué)生們對已掌握的理論知識的運用能力，并不斷拓寬學(xué)生們的管理視野。

(五)創(chuàng)新考核方式方法

期末考核是檢驗職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，考核成績的高低也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以往傳統(tǒng)的考核方式更加注重結(jié)果性，采用平時成績加期末成績百分比的方式，這樣的方式使得平時成績這一項在打分上面往往比較籠統(tǒng)。在以學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)準的管理學(xué)改革過程中，應(yīng)該注重把結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向過程性考核，綜合學(xué)生的課堂考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂活躍度、課前準備及課后復(fù)習(xí)情況綜合性地對學(xué)生進行評價。注重培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，人際交往處理問題的能力等對未來職業(yè)發(fā)展大有益處的技能。[6]

在期末考試試題命題的過程中，注重把理論知識融合進一些開放性試題中，從而鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力、語言表達能力以及運用管理學(xué)知識分析解決實際問題的能力。具體實施方案如表2所示。

表2 基于高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的管理學(xué)課內(nèi)教學(xué)改革方案

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革對專業(yè)能力的影響

(一)管理學(xué)教學(xué)改革還需要朝向提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力，使學(xué)生雙商(智商、情商)都有所提高，從而適應(yīng)社會的發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)能力。[7]

(二)在一定的基礎(chǔ)之上，通過一系列的改革來完成教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會到管理者課程學(xué)習(xí)的樂趣，并循序漸進地提升自身的管理能力。但是，從目前社會工作崗位對管理學(xué)專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀來看，只有具備高超的管理能力的人才，才會更加受到社會的認可以及企業(yè)的青睞?？梢钥闯觯岣吖芾砟芰€人的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。[8]

(三)從某種意義上說，在新課程標(biāo)準的背景下，管理課程的教學(xué)改革符合時代潮流?？梢哉f，管理教學(xué)具有前所未有的歷史機遇，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。管理教學(xué)改革是向社會提供高層管理人才的重要途徑。

結(jié)語

綜上所述，管理學(xué)課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實性意義，需要引起社會各界人士足夠的重視，不論是從學(xué)科發(fā)展要求角度，崗位發(fā)展需求角度，還是從學(xué)生自身發(fā)展需求角度來講，管理學(xué)教學(xué)改革都勢在必行。還需要從課程整體設(shè)定，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立校企合作教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)方法幾個層面，探索管理學(xué)課程改革的具體措施，并對管理學(xué)課程教學(xué)對職業(yè)能力的重要作用引起足夠的重視。