借學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之力，為自主學(xué)習(xí)揚(yáng)帆

文清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一小學(xué) 蔡慧君

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)可產(chǎn)生很不同的效果，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教與學(xué)之間的關(guān)系。那么，在日常語文教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施與改善呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因?qū)W生使用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不能解決當(dāng)前的新問題，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而通過積極的探索去消除心理上的沖突狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)形式。

教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)他們感興趣的問題，借助學(xué)生濃厚的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，推動(dòng)他們積極地去探索新知識(shí)，從而形成新能力。例如。我在講授《愛蓮說》一文時(shí)，我畫了一朵九瓣的蓮花。我還沒畫完就有幾個(gè)活躍調(diào)皮的學(xué)生說：“老師，你在畫香蕉嗎？”當(dāng)時(shí)，我一愣還沒反應(yīng)，已有好幾個(gè)學(xué)生在暗暗偷笑，但我腦子一轉(zhuǎn)：“嗯，第四節(jié)課了，想必同學(xué)們也餓了，老師特意畫了香蕉慰勞大家，但同學(xué)們要用自己的智慧來?yè)Q。想要香蕉的同學(xué)就要告訴老師：本文一共寫了蓮花哪些品質(zhì)，你能從文中找出相關(guān)的語句嗎？”此時(shí)，同學(xué)們臉帶笑意，紛紛舉手回答，早已忘記饑腸轆轆，也卸下一臉的倦容，師生打成一片。順著學(xué)生的思維導(dǎo)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、感興趣的問題情境，然后因勢(shì)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生融成一片共同探討、解決，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

在了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況下，創(chuàng)設(shè)適宜的疑難情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想去了解的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。如在講述六年級(jí)上冊(cè)第三單元的作文：《我的自傳》時(shí)，我介紹了寫自傳的必需要素和可選要素，讓學(xué)生據(jù)此評(píng)說、表演自己的獨(dú)特個(gè)性，并讓同班好友評(píng)價(jià)。如此接近學(xué)生生活的問題情境，致學(xué)生興趣激增，以“個(gè)人小傳”為話題的作文順理成章，水到渠成。學(xué)生愿做、想做、樂做。

二、充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/h2>

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，可以進(jìn)一步激起他們要學(xué)好的愿望。同時(shí)通過反饋的作用又可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)采取糾正措施。

平時(shí)的常規(guī)作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，教師都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，弄清楚錯(cuò)的原因，進(jìn)行改正，特別是測(cè)驗(yàn)。如我讓我班的學(xué)生定制一個(gè)目標(biāo)表，每次測(cè)驗(yàn)前根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)程度來確定目標(biāo)分。測(cè)驗(yàn)后與目標(biāo)分作對(duì)比，讓學(xué)生更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，也可讓學(xué)生在更正錯(cuò)誤的同時(shí)，寫寫考后小結(jié)、反思。小結(jié)哪里做得好，哪部分失分多、掌握不全面；反思今后如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，以便查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)。只要學(xué)生能一直了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有信心應(yīng)付當(dāng)前的學(xué)業(yè)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)持有濃厚的興趣，也會(huì)主動(dòng)地探尋更深?yuàn)W的知識(shí)。所以，教師必須注意反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和持久性，否則難以起到激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

三、適當(dāng)開展競(jìng)賽

學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次作為誘因，通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我提高的內(nèi)驅(qū)力和交往內(nèi)驅(qū)力來達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

在我所任教的班級(jí)中，我設(shè)計(jì)了一張名為“誰是最好的？”的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在平時(shí)的課堂上，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，比賽項(xiàng)目包括課堂紀(jì)律、朗讀、背誦、表演等的評(píng)比，獲勝的小組可得當(dāng)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐表明，競(jìng)賽有一定的積極作用，能有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也可能產(chǎn)生消極的影響，如若學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒，教師一定要及時(shí)疏導(dǎo)，因此一定要妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

在競(jìng)賽中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以打破自己以前的記錄為目標(biāo)，提供種種的可能性，有層次、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目，有目的地照顧待進(jìn)生，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、正確使用評(píng)價(jià)

正確的表?yè)P(yáng)與批評(píng)給學(xué)生提供了行為適當(dāng)與不適當(dāng)?shù)男畔?，因而具有?qiáng)化功能，即具有保持鞏固正確行為，消除不正確行為的作用。從影響上看，表?yè)P(yáng)能引起學(xué)生愉快的情緒和成就感，進(jìn)而促使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)科內(nèi)容更有興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。這也是我們平時(shí)在教學(xué)中經(jīng)常用到的評(píng)價(jià)方式。

“正確評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分，通過評(píng)價(jià)可使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展”。如我班語文課上開展一分鐘演講的活動(dòng)。開始，每位上臺(tái)演講的學(xué)生都“自覺”地降低音量，低頭說完敷衍了事，任憑老師說破嘴也不見有所改善。為此，我特意抽一節(jié)課給同學(xué)們上“心理課”。一上課，我對(duì)學(xué)生說：今天我們來做一個(gè)游戲。規(guī)則很簡(jiǎn)單：首先輕聲說自己最喜歡的名言；接著用平時(shí)的音量再說一次；然后大聲地再喊一遍；最后撕破喉嚨“鬼哭狼嚎”地叫一次。誰能按順序、有規(guī)則地叫喊，誰就是贏家。學(xué)生個(gè)個(gè)拍手叫好。游戲還沒開始已有人躍躍欲試。平時(shí)膽子小的同學(xué)也在熱烈的氛圍影響下加入游戲。每個(gè)同學(xué)使出渾身的勁拼命地叫喊，越喊越帶勁，越喊越自信。我笑呵呵看著他們問：“小聲說和大聲喊有何區(qū)別呢？”學(xué)生茫然地看著我，不知我葫蘆里到底賣什么藥。于是我娓娓道出游戲的目的，學(xué)生們恍然大悟。第二天的一分鐘演講，演講者的聲音大了，信心足了，效果好了，而且演講的內(nèi)容更有質(zhì)量了。由此可見，學(xué)生們?cè)谘葜v之前都進(jìn)行了主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如收集資料，修改內(nèi)容等。

教師要深知此道理，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文課堂上，以鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，欣賞的眼光，通過揭示或暗示，用“揠苗助長(zhǎng)”的方式誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谟淇斓姆諊姓J(rèn)識(shí)自我，建立自信，享受學(xué)習(xí)的樂趣；讓他們?cè)凇巴鏄贰钡沫h(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)語文的各種能力。這樣不也達(dá)到了新課程改革的要求了嗎？