論新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職工商管理專業(yè)教育的融合

孫 警，吳櫻子

（1.揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理系，廣東 揭陽 522000；2.揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范教育系，廣東 揭陽 522000）

1 問題的提出

新時代高等職業(yè)教育正逐步從工業(yè)化時期重視知識技能傳授的傳統(tǒng)學(xué)科主義教育向當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代重視思想、身體、科學(xué)和實踐等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)型?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：高職教育應(yīng)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，通過產(chǎn)教融合、校企合作等辦學(xué)方式，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才［1］?！案咚刭|(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才”意味著高職教育應(yīng)重視素質(zhì)能力和技能技巧兩方面的培養(yǎng)，對高職教育提出了新的要求，即做好專業(yè)教育和素質(zhì)教育融合工作。《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見 》提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。由此可見，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時代高職教育從學(xué)科教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要課題。然而，當前高職院校在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的工作中，卻面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，主要困難可歸為：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想準備不足。我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間僅有短短的十幾年，要從傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一定的緩沖時間，在緩沖期會存在各種觀念沖突問題，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定不清晰、人才培養(yǎng)定位不夠精準等等。第二，教學(xué)師資隊伍建設(shè)難題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要高素質(zhì)師資隊伍來執(zhí)行，而傳統(tǒng)專業(yè)教育模式下大部分專業(yè)教師精于本專業(yè)知識技能、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗經(jīng)歷，校外兼職教師則富于創(chuàng)業(yè)和企

業(yè)運營經(jīng)驗、缺乏專業(yè)知識體系和教育理論，因此教學(xué)師資隊伍會面臨總量不夠、質(zhì)量參差不齊等難題。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系仍處于摸索階段。當前主要有以經(jīng)濟管理類等教學(xué)部門為主體的模式、以招生就業(yè)類學(xué)生管理部門為主體的模式、以創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)部門或創(chuàng)業(yè)基地為主體的模式，但在教學(xué)目標、教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置、教學(xué)實踐實訓(xùn)條件、教學(xué)評估等方面缺乏系統(tǒng)性、長期規(guī)劃性和針對性。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機制仍在完善過程中。主要體現(xiàn)為資金和環(huán)境扶持政策，引導(dǎo)對接產(chǎn)業(yè)、科研成果轉(zhuǎn)化等激勵機制，教育學(xué)分制等等配套機制仍在探索中，難免會滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的發(fā)展。面對諸多問題，以工商管理專業(yè)教育為例，在理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，探討兩者之間的融合途徑有著現(xiàn)實意義。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理專業(yè)教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系

1）工商管理專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)在共通性。

工商管理專業(yè)教育本質(zhì)是企業(yè)運營管理領(lǐng)域的學(xué)科主義教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是一種素質(zhì)教育，而專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者都是教育理論不斷發(fā)展的產(chǎn)物，兩者都是從其所處的時代背景出發(fā)，以時代賦予的特定社會價值觀為指導(dǎo)思想，發(fā)揮其培養(yǎng)人的功能和作用來適應(yīng)并解決社會發(fā)展問題和教育問題，它們都關(guān)注社會發(fā)展對人才需求的主要問題，并不斷實踐探索，以形成規(guī)范的教學(xué)模式、上升到理論層面，又進一步引導(dǎo)教育實踐活動，從而滿足社會人才需求和促進社會發(fā)展。

2）工商管理專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

專業(yè)教育是細化專業(yè)、為學(xué)習(xí)者提供專門教育，以期讓其掌握本專業(yè)的基本知識和技能，成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才［3］。工商管理的專業(yè)教育是關(guān)于企業(yè)經(jīng)營管理基本知識和技能的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是“生成性教育”［4］，它需要在一定的歷史、社會、人文和技術(shù)等其他學(xué)科的實踐基礎(chǔ)上生成自身的教育模式并不斷進化，可以說工商管理專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣和愛好作出選擇，以工商管理的專業(yè)教育為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。如果沒有專業(yè)教育基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就如無根浮萍，學(xué)習(xí)者往往會重復(fù)選擇低層次、低進入門檻的任務(wù)或項目作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是工商管理專業(yè)教育的拓展和深化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于學(xué)習(xí)者精神、知識能力和實踐行為等層面的人才培養(yǎng)工程，面向社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才［1］。它本質(zhì)上是素質(zhì)教育，是自由發(fā)展、全面發(fā)展和整體發(fā)展的社會教育，是一種貫穿在教育全過程中的教育觀念、教育思想，而不是一種學(xué)科主義教育或課程教育［5］?？梢哉f，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)教育內(nèi)涵得到了拓展和深化，具備工商管理專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)者可以獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐的素質(zhì)鍛煉，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐素質(zhì)的學(xué)習(xí)者可以獲得專業(yè)知識和技能的專業(yè)教育，兩者相輔相成，不斷深化拓展。

3 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與工商管理專業(yè)教育融合的途徑探討

1）深化認識，準確定位人才培養(yǎng)目標。

深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要［6］，是深度融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”實踐中的迫切需要。工商管理專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合是順應(yīng)新時代高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢的要求，在面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育、融入到人才培養(yǎng)全過程中的指導(dǎo)精神下，應(yīng)充分認識到兩者融合的重要意義，加強兩者融合的領(lǐng)導(dǎo)工作。一方面，需要“專人做專事”，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和健全委員會的基本職能，特別突出指導(dǎo)工商管理專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合的職能；另一方面，圍繞委員會的組織開展調(diào)研分析工作，以保證能夠準確地認識工商管理專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。工商管理專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育，不是工商管理學(xué)科教育新的方向，不是企業(yè)家速成教育［3］，它培養(yǎng)的是既具備一定工商管理專業(yè)知識技能，又具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，這類人才可以是創(chuàng)辦自己企業(yè)的企業(yè)家，也可以是在本職崗位上不斷創(chuàng)新工作的“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”［7］。

2）加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到工商管理專業(yè)教育的成效，關(guān)鍵要看教學(xué)師資隊伍的建設(shè)情況。如今大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展得不太順利的主要原因，就是教學(xué)師資力量不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育融合要求教師具備“企業(yè)家型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”［8］的特點，既具備扎實的本專業(yè)知識技能和教育教學(xué)理論，又具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗。從工商管理專業(yè)的角度來看，師資隊伍建設(shè)需要保證數(shù)量和質(zhì)量與教學(xué)需求相符：一是需要按照專業(yè)教研室、開課數(shù)量和師生比等標準配置足夠的專任教師；二是對現(xiàn)有專業(yè)教師應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)，培養(yǎng)適合高職教育的高素質(zhì)應(yīng)用型師資隊伍，可以從創(chuàng)造條件讓教師直接開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或參與到企業(yè)運營過程中、通過實戰(zhàn)來磨練，還可以通過與走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前列的院?！敖Y(jié)對子”來提升自身水平，發(fā)展雙師型、雙創(chuàng)型教師，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的優(yōu)勢互補型內(nèi)部教學(xué)師資組；三是校外兼職教師隊伍的建設(shè)，其往往伴隨各種靈活的校企合作方式來開展，在合作過程中以產(chǎn)業(yè)或企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)的形式充分利用好校外的人力資源。

3）加強教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育融合不是再建設(shè)一個學(xué)科教學(xué)課程體系，而是在本專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再設(shè)計，需要根據(jù)系統(tǒng)性、層次性和適應(yīng)性等原則來設(shè)計。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合工商管理專業(yè)教學(xué)的課程體系可以圍繞學(xué)生成長的軌跡來建設(shè)，由基本素質(zhì)能力課程（包括人文素質(zhì)能力課程和自然科技基礎(chǔ)課程）、專業(yè)能力課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)能力課程和專業(yè)核心能力課程）、專業(yè)能力拓展課程（包括專業(yè)拓展課程和能力拓展課程）三大模塊組成。這些課程設(shè)置根據(jù)年級和專業(yè)方向有所不同和側(cè)重：大一學(xué)年以基本素質(zhì)能力課程為主，其中人文素質(zhì)能力課程有公共政治課、英語、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)等，自然科技基礎(chǔ)課程有計算機基礎(chǔ)和辦公自動化等，面向全體學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透式教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識能力。大二學(xué)年則以專業(yè)能力課程為主，其中專業(yè)基礎(chǔ)能力課程有中小企業(yè)管理、企業(yè)管理溝通、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)等，專業(yè)核心能力課程有企業(yè)戰(zhàn)略與決策、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理、商務(wù)應(yīng)用寫作等，這類專業(yè)課程本身具有經(jīng)管大類通識課程的特性，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)非常吻合，所以這類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在深度融合時需要結(jié)合區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)或特色行業(yè)，才能為教學(xué)提供大量的原始資料和經(jīng)營案例、提供產(chǎn)教融合的機會，這個階段主要面向部分專業(yè)方向?qū)W生培養(yǎng)其創(chuàng)新知識和技能技巧。大三學(xué)年則以專業(yè)能力拓展課程為主，其中專業(yè)拓展課程有電子商務(wù)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實踐、物流與供應(yīng)鏈管理等，能力拓展課程如潮商文化、商務(wù)禮儀、與人合作等，這類課程本身已經(jīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融合，其中部分課程面向本專業(yè)特定方向具有創(chuàng)業(yè)潛力的少數(shù)學(xué)生，發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強烈的意愿和才能。

4）加強專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺建設(shè)。

工商管理專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是實踐性非常強的教育模式，所以對實踐實訓(xùn)的要求非常高?？梢詮娜齻€方面著手：建設(shè)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、建立專業(yè)特色研究所與整合各技能工作室、激活具有社會組織性質(zhì)的紫峰經(jīng)濟發(fā)展研究所。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，需要建立健全校內(nèi)校外專業(yè)實訓(xùn)基地、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化工作室等功能機構(gòu)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)下發(fā)揮這些功能機構(gòu)作用，比如依托校內(nèi)校外專業(yè)實訓(xùn)基地，綜合運用講座宣傳和參觀學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識；以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團為載體，鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生自組團隊參加競賽活動或科研項目；專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室針對部分專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，設(shè)計融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化工作室是針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生通過競賽角逐或相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展進入高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化園、爭取科技企業(yè)孵化器發(fā)展專項資金和科技企業(yè)貸款風(fēng)險準備金等支持輔導(dǎo)活動。建立專業(yè)特色研究所與整合各技能工作室，主要為分散化專業(yè)素質(zhì)和技能課程教學(xué)提供課程群整合平臺，如將網(wǎng)絡(luò)營銷、寶玉石營銷、化工營銷、藥品營銷等課程整合到特色營銷研究所，聯(lián)合三山國王文化研究所、軍埔電子商務(wù)工作室等運用案例研討、項目教學(xué)等方式進行符合地方產(chǎn)業(yè)和文化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式課程教學(xué)；激活揭陽紫峰經(jīng)濟發(fā)展研究所，積極承接政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等社會課題項目，以真實項目為載體為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。

5）加強服務(wù)和保障等配套機制建設(shè)。

工商管理專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，離不開教學(xué)環(huán)境土壤的滋養(yǎng)和保護，服務(wù)、保證保障等扶持機制政策的建立健全顯得格外重要，比如指導(dǎo)機制 、活動機制、激勵機制和保證機制等［9］。在實際運行中，政府和學(xué)校是配套政策的制定者和實施者，扮演著主導(dǎo)角色。政府層面可以配套指導(dǎo)和激勵政策，引導(dǎo)校企合作共建創(chuàng)業(yè)園區(qū)（基地）或二級學(xué)院；在校友捐贈方式不夠發(fā)達的情況下，能夠建設(shè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金來吸引社會資金扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)；建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機構(gòu)，對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)［6］。學(xué)校層面可以爭取條件落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制和彈性學(xué)制，可以將專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)必修和選修課程比重增加，可以靈活地折算學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，讓學(xué)生安心從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；學(xué)校應(yīng)該制定有效的激勵制度，讓參與到專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的教師能夠產(chǎn)生內(nèi)源性支持；［7］加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流活動機制建設(shè)，鼓勵師生走出去、借鑒先進經(jīng)驗，促進專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。