立足核心素養(yǎng) 促成有效對(duì)話

張海蘭

摘 要：學(xué)生的主體性一直是課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，新課程理念提出課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，以學(xué)定教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂; 核心素養(yǎng); 有效對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-072-002

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自然事物，獲得一些淺顯的科學(xué)知識(shí)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)課堂還是按照“老師講，學(xué)生聽”的模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得淡然、冷漠，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的熱情、自信和靈氣。

英國(guó)偉大的劇作家喬治肖伯納曾說(shuō)過(guò)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換后，我們一個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們彼此交換后，我們一個(gè)人就有兩個(gè)思想。肖伯納的話啟示著我們要重視“課堂對(duì)話”，尤其是師生之間的交流和對(duì)話。

一、讓學(xué)生在對(duì)話中“平等交流”

沒有平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的，因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是局限于語(yǔ)言的交流，還是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。在日常的科學(xué)課教學(xué)中，課堂對(duì)話中往往受到所謂“權(quán)威”的制約， 師生雙方是在不平等前提下進(jìn)行的。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。這對(duì)科學(xué)教學(xué)而言，就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。

記得在一次教研活動(dòng)中觀摩《像火箭一樣驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，這樣與學(xué)生對(duì)話：

▲你們大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？（2分鐘、5分鐘、10分鐘……）這樣吧，給你們10分鐘時(shí)間，夠不夠？

▲管子越細(xì)小車運(yùn)動(dòng)越快，你這樣的解釋很有道理，老師先把你的理論寫在黑板上，至于你的想法是否正確，我們等一下通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證好嗎？

▲有道理，等會(huì)你們小組就做這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確，好嗎？

……

從這些簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)中， 我們看出這位老師是真正的以朋友的身份與學(xué)生對(duì)話，對(duì)于學(xué)生的一些不準(zhǔn)確的提法，并沒有簡(jiǎn)單、直接地給予否定，而是以另一種表達(dá)式告訴學(xué)生這種說(shuō)法不確切。

在我們的科學(xué)課堂教學(xué)中還力求教態(tài)自然親切，注意使用不同的語(yǔ)言。如商量性的語(yǔ)言：“你們說(shuō)好不好？”“大家有興趣嗎？”激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你真聰明！”“你真棒！”祈使性的語(yǔ)言：“請(qǐng)你幫幫老師！”“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”這樣可極力滿足孩子的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，誘發(fā)他們的探究欲望和動(dòng)機(jī)。

二、讓學(xué)生在對(duì)話中“實(shí)話實(shí)說(shuō)”

學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有利條件，但也有局限性，它會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的話言聽計(jì)從。“實(shí)話實(shí)說(shuō)”是科學(xué)品質(zhì)中的一個(gè)重要方面，也是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在科學(xué)課堂上，尤其是在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)時(shí)，我們往往為了追求結(jié)果的統(tǒng)一性更改結(jié)果、謊報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

我在執(zhí)教《改變生態(tài)瓶》一課時(shí)，生態(tài)瓶中水量減少，在觀察魚兒浮到水面上的次數(shù)的實(shí)驗(yàn)后，有一個(gè)小組得出魚兒浮到水面的次數(shù)反倒少了（我在巡視時(shí)了解到的），可是由于其它組觀察到的都是次數(shù)增加，就謊報(bào)自己組觀察到的也是數(shù)量增加。如果教師不予理睬，或采用簡(jiǎn)單的方式處理“噢”、“胡說(shuō)八道”，這勢(shì)必給學(xué)生造成不良的影響，不能如實(shí)說(shuō)話?！叭嗽埔嘣啤睍?huì)扼殺學(xué)生實(shí)事求是的精神。

在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》一課時(shí)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)（在鐵絲上用凡士林粘上幾根火柴， 再用酒精燈給鐵絲頂端加熱）進(jìn)行匯報(bào)對(duì)話：

生1：凡士林融化了，火柴都掉下來(lái)了。

生2：離酒精燈近的火柴先掉下來(lái)， 然后由近到遠(yuǎn)依次掉下來(lái)。

如果憑借這兩條學(xué)生反饋的信息組織下一步的研討， 學(xué)生完全可以獲得結(jié)論。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)在小聲嘀咕，于是我沒有急著讓學(xué)生歸納，而是接著問(wèn)：“還有其它現(xiàn)象嗎？”過(guò)了好一會(huì)兒，才有同學(xué)猶猶豫豫地舉起了手。

生1：火柴掉下來(lái)的速度不一樣，好像是越來(lái)越慢。

生2：我們組有一根離酒精燈遠(yuǎn)的火柴，比離酒精燈近的那根火柴先掉下。

學(xué)生對(duì)話的現(xiàn)象很多， 雖然有的是非本質(zhì)現(xiàn)象，有的甚至是錯(cuò)誤的，但都可以當(dāng)作一種教學(xué)資源來(lái)使用。在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析得出結(jié)論后，我又組織學(xué)生繼續(xù)討論：火柴沒有掉下來(lái)是不傳導(dǎo)熱嗎？火柴掉下來(lái)的速度越來(lái)越慢，可能是什么原因呢？通過(guò)對(duì)非本質(zhì)現(xiàn)象的研究，不但沒有影響學(xué)生對(duì)結(jié)論的掌握，反而加深了理解，更重要的是有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)話實(shí)說(shuō)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、讓學(xué)生在對(duì)話中“各抒己見”

在科學(xué)探究過(guò)程中尋求到的答案不一定是唯一，要鼓勵(lì)其更多的發(fā)現(xiàn)，甚至是書上及教參上沒有的發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)生自由的聲音。教師不能為了自己準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而去剝奪孩子們思考的余地和探索的權(quán)利。我們知道，在科學(xué)領(lǐng)域里，正因?yàn)橛辛瞬煌穆曇?，不斷推陳出新，科學(xué)才會(huì)發(fā)展。課堂對(duì)話的根本目的是讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考，提出多種見解，暢所欲言，各抒己見。

我在教學(xué)《造一艘小船》一課，要讓學(xué)生想辦法“讓橡皮泥浮起來(lái)”。我出示橡皮泥，問(wèn)：“平時(shí)玩過(guò)橡皮泥沒有？今天我們就來(lái)用橡皮泥玩?zhèn)€新玩法。想一想，能不能讓橡皮泥浮在水面上呢？”

生1：我認(rèn)為可以把橡皮泥捏成碗形，這樣會(huì)浮在水面上。

生2：做成船形也可以。

生3：把橡皮泥弄小一點(diǎn)，捏成小小的圓球，再輕輕放，可能會(huì)浮在水面上。

生4：捏成薄薄的片狀，待水平靜后再放。

生5：把橡皮泥放在泡沫上。

生6：用橡皮泥做一個(gè)空心的球，然后把里面的空氣抽掉。

我笑著問(wèn)：你的想法真好！ 你是怎樣想到這種法的？

生6：潛水艇就是里面有個(gè)大水箱才可以自由沉浮，我是根據(jù)潛水艇的沉浮原理想到的。

在對(duì)話中學(xué)生的思維特別活躍，教師應(yīng)注意善于引領(lǐng)學(xué)生自主思考、探究、討論、對(duì)話，這有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法，從不同的角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的研討交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了對(duì)話。

四、讓學(xué)生在對(duì)話中“據(jù)理力爭(zhēng)”

在探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有不同看法，且各據(jù)其理、互不相讓時(shí)， 可讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了。不同思維的碰撞， 可以給學(xué)生新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。這樣的“據(jù)理力爭(zhēng)”有利于學(xué)生在相互對(duì)話中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知。

在引導(dǎo)學(xué)生歸納“鳥”的共同特征時(shí)曾出現(xiàn)了這樣一段情景：有位學(xué)生說(shuō)，鳥的共同特征是會(huì)飛。話音剛落，一生立即反駁：“雞、鴨是鳥， 但它們不會(huì)飛?！苯又瑤讉€(gè)同學(xué)相繼站起來(lái)：“駝鳥、企鵝都是鳥，它們也不會(huì)飛”“蝙蝠會(huì)飛，可它不是鳥，而是哺乳動(dòng)物”“蝴蝶、蜻蜓也會(huì)飛，但它們不是鳥?！?/p>

辯論中，勝者必然歡欣鼓舞，體驗(yàn)成功與勝利的喜悅，自信心得到強(qiáng)化;而敗者也會(huì)心服口服，知識(shí)深深地印入腦海之中。引導(dǎo)“據(jù)理力爭(zhēng)”還可以讓學(xué)生在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抓住這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與焦點(diǎn)展開論辯。

五、讓學(xué)生在對(duì)話中“標(biāo)新立異”

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的看法，讓學(xué)生提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的見解。因此，教師在課堂上要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多提幾個(gè)“還有更好的方法嗎”“誰(shuí)還有新的觀點(diǎn)”。即使學(xué)生沒有更好的方法、看法、想法，也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的能力，培植了學(xué)生不迷信， 敢于標(biāo)新立異、獨(dú)立質(zhì)疑的思想。

在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《放大鏡》一課， 學(xué)生玩過(guò)放大鏡之后，師問(wèn)：“放大鏡為什么會(huì)放大物體的圖像？”生答：“透明的、中間凸起的。”師：“如果我想做一個(gè)放大鏡，可以選擇生活中的什么材料來(lái)制作呢？”在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)特別多，可以用玻璃杯、玻璃珠子、水滴、冰塊，甚至還有學(xué)生提議可以用保鮮袋、老花鏡、酒瓶、金魚缸等材料來(lái)做放大鏡。

孩子們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本所教授的內(nèi)容，這是同學(xué)們?cè)趯?duì)話中放開手腳所收獲的。孩子們從中悟到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需要的。進(jìn)行對(duì)話的根本目的是激活學(xué)生的思維，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況見機(jī)行事，啟發(fā)學(xué)生多一些新意，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

讓我們?yōu)閷W(xué)生搭好科學(xué)課堂中的“對(duì)話”平臺(tái)，在師生平等交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)、各抒己見、據(jù)理力爭(zhēng)、標(biāo)新立異，擁有更多的思想。只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)話實(shí)說(shuō)，才能促成學(xué)生的探究能力;只有在課堂教學(xué)中各抒己見，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維;只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中據(jù)理力爭(zhēng)，才能促成學(xué)生的實(shí)證意識(shí);只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中標(biāo)新立異，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。立足核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂對(duì)話，切莫等閑視之！

參考文獻(xiàn)：

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