提高高職學(xué)生聽力能力的對策

吳衛(wèi)華

內(nèi)容摘要：從分析構(gòu)成聽力的要素入手，談?wù)勌岣吒呗殞W(xué)生的英語聽力教學(xué)質(zhì)量的對策。高職學(xué)生在英語考級中“聽力”這塊一直是他們感到困難的問題，其實“聽”是語言學(xué)習(xí)中最基本的形式，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。聽力理解并非僅僅是聽覺器官的活動，它包括辨音能力在內(nèi)的多種能力。

關(guān)鍵詞：辨音能力 語法和邏輯認定能力 預(yù)測信息范圍的能力

高職學(xué)生在英語考級中“聽力”這塊一直是他們感到困難的問題，其實“聽”是語言學(xué)習(xí)中最基本的形式，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。聽力理解并非僅僅是聽覺器官的活動，它包括辨音能力在內(nèi)的多種能力。

一.構(gòu)成聽力理解能力的基本方面

辨音能力主要包括三個方面的內(nèi)容：一是聽覺器官要能夠準確地接收到語言信號;二是腦海里要有對應(yīng)的音義英文單詞的儲存;三是要能迅速地把聽到的信息與頭腦中儲存的某些音義詞匯相聯(lián)系，也就是說要迅速檢索出所聽到的單詞，辨音能力是聽力理解能力的基礎(chǔ)。

要正確理解所聽到的內(nèi)容，僅有辨音能力是肯定不夠的，因為能聽懂句中的每一個單詞并不等于能聽懂整個句子，依靠語法和邏輯知識認定句中各個詞語間語法和邏輯關(guān)系的能力，對聽力內(nèi)容的理解起著重要的作用。聽者的語法和邏輯認定能力對語音信息的判斷是一種快速的直覺反應(yīng)，是在語感的作用下完成的。聽力差的學(xué)生往往抱怨放音不夠清晰，實際上是他們的快速直覺判斷能力比較差。說白了是語法方面的判斷和邏輯方面的判斷都有問題。

有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯認定能力與心理上的定向準備狀況有關(guān)。當能夠預(yù)知即將聽到的信息范圍時，頭腦中該范圍之內(nèi)的知識會無意的被激活，這樣有備而“聽”會有助于提高音和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度。一般來說，一個人預(yù)測信息范圍的能力越強，他的聽力就越好。在聽取語篇信息時，通過所給的問題及開篇句來迅速認定所聽材料的信息背景，對于更好地聽懂全篇內(nèi)容具有重要的意義。

能聽懂每一句也不等于能聽懂整個語篇，只有理清各句之間的邏輯聯(lián)系，才能對整個語篇有透徹和整體的理解，這種能快速弄清各句之間的邏輯關(guān)系的能力是聽力理解能力的又一重要方面。所以聽者注重一些重要的信息提示詞所表達的關(guān)聯(lián)。如上下文中的but， however， in a word， that is to say 等等，跟閱讀一樣，能隨時迅速地抓住關(guān)鍵的信息。從一定意義上說，聽是比讀更為緊張地活動。因為說話者的話語瞬間即逝，所以聽者要非常專注地在聽后面的內(nèi)容時，必須記住前面聽過的內(nèi)容，并將前后內(nèi)容融合在一起加以綜合分析與整理。要做到這一點是非常不容易的。

綜上所述，聽力理解是一種由多項能力同時參與的復(fù)雜活動;它是由辨音能力，認定句子各詞間語法與邏輯關(guān)系的能力，確認背景并預(yù)測信息范圍的能力，認定各句間邏輯關(guān)系的能力，以及存儲和加工各條信息的能力等等共同交織在一起的綜合能力。而且要有速度方面的要求，離開了快速反應(yīng)和快速處理，這些能力就無法發(fā)揮作用。

二.在教學(xué)中提高聽力能力的對策

分析構(gòu)成聽力理解能力的方方面面都是為提高聽力能力的教學(xué)方法和對策找到依據(jù)。

1.聽音專門訓(xùn)練

提高聽力理解能力必須進行聽力訓(xùn)練，說出來的話不同于寫出來的文章，除了連讀、同化，失去爆破等發(fā)音技巧方面的變化外，它還有輕重緩急，喜怒哀樂和說話者個體差異等特點變化，所以要注意聽力材料的“多源化”;其次泛聽必須與精聽相結(jié)合，他們的注意焦點是不同的。泛聽時注意的焦點是整段話語的大意，一般聽后能回答有關(guān)中心思想的問題即可;而精聽時注意的焦點是語言材料本身，要求學(xué)生能夠記住精確的詞匯與句子，其訓(xùn)練形式通常是復(fù)述或聽寫。只有精泛齊下，才能有利于全面提高學(xué)生的聽力。

2.朗讀與對話訓(xùn)練

無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦里建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂的前提。朗讀和對話的訓(xùn)練既可以矯正和強化頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，又可以練習(xí)辨音。所以在平時要加強朗讀訓(xùn)練。對話也就是口頭交際訓(xùn)練，它的實用性強，在對話中能體驗語氣及語調(diào)，把握說話者的情感，對聽力能力的提高是很有幫助的。

3.一般性的讀寫訓(xùn)練

除辨音能力外，參與聽力理解活動的各項能力還包含閱讀理解活動。閱讀理解與聽力理解一樣，也是對語言形式的體驗，閱讀多了也可以形成一種語感，我們認定語法與邏輯關(guān)系的能力是在“語感”形成之后才發(fā)揮作用的，而語感則是在對語言的各種正確組合形式進行無數(shù)次體驗的基礎(chǔ)上才能形成的。通過閱讀而形成的語感對聽力理解能力的提高大有益處。

平常的寫作訓(xùn)練也不能忽視，寫的訓(xùn)練不但可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，而且可以使學(xué)生加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶，增強語感，從而促進學(xué)生聽力理解能力的提高。

4.模擬聽速的閱讀訓(xùn)練

閱讀理解與聽力理解盡管有許多相似之處，但它們畢竟屬于兩種不同形式的活動，主要差異表現(xiàn)在輸入的方式和速度上。讀的文章是面狀展示的，它停留在紙上，可以一目十行;聽的話語是點狀排列的，瞬間即逝。讀的進程能夠自行調(diào)節(jié)，可以略讀、跳讀，也可以回讀或復(fù)讀，當然也可以研讀;而聽的速度是既定的，不因聽話者的意志而改變。因此一般性的閱讀訓(xùn)練雖然有助于聽力的提高，但因欠缺速度方面的要求而影響效果，模擬聽速的閱讀訓(xùn)練可以彌補這方面的不足。

模擬聽速閱讀實際上就是勻速閱讀，在讀的過程中不準回跳重復(fù)，不準停頓思考，必要時可用手指的勻速移動來確定讀速。這種模擬聽速的閱讀訓(xùn)練于讀中練聽，聽讀兼顧，是一種聯(lián)系聽力的有效方法。

綜上所述，要提高聽力不聽不行，但也不是每練必聽。聽力訓(xùn)練量的多少不是決定聽力水平高低的因素，聽力好與不好取決于構(gòu)成聽力的諸多方面能力是否得到平衡發(fā)展。只有我們從教學(xué)的實際出發(fā)，科學(xué)地分析我們學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，針對他們聽力中的薄弱方面，采用適當?shù)挠?xùn)練形式，合理地提出訓(xùn)練要求，就一定能夠提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，在英語考級中順利的度過這一關(guān)。

參考文獻

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（作者單位：無錫開放大學(xué)）