探索訓(xùn)練對(duì)策 提高口語(yǔ)交際

曹春雪

在我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，口語(yǔ)交際仍然是一個(gè)難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求等問(wèn)題。對(duì)于一線教師來(lái)講，口語(yǔ)交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是亟待解決的問(wèn)題。

策略一：構(gòu)建雙系列的語(yǔ)文教材體系。

現(xiàn)有的省編語(yǔ)文教材雖注意到在每組訓(xùn)練中安排一課時(shí)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，但離每周一課時(shí)的“口語(yǔ)交際”需求，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的需要相差甚遠(yuǎn)。我們?nèi)谥R(shí)、技能、智能、思想觀點(diǎn)等要素和教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)形態(tài)三結(jié)合的原則，補(bǔ)充了部分教材作為兒童交際言語(yǔ)輔助教材。自編教材以提高兒童交際口語(yǔ)為核心，注意與學(xué)科課程的銜接與溝通，構(gòu)建學(xué)科教材、輔助教材互相獨(dú)立而又有機(jī)融合的雙系列語(yǔ)文教材體系。

在編寫輔助教材時(shí)，遵循美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威首倡的“教材心理順序”，即與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的教材順序。堅(jiān)持以下原則：第一，輔助教材與語(yǔ)文課本盡量有內(nèi)在聯(lián)系，在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固深化語(yǔ)文教學(xué)的效果。第二，輔助教材力求形式多樣，以音響、視像、實(shí)際交往活動(dòng)為主，輔以少量的文字教材，立足于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，又不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第三，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的心情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如教學(xué)一年級(jí)“口語(yǔ)交際”課《找春天》，在教室里引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話“找春天”，再帶學(xué)生在校園的花圃邊找春天，金燦燦的迎春花，粉紅的桃花等吸引了學(xué)生，讓學(xué)生坐在校園一角畫“春天”，最后布置口頭作業(yè)，回家給爸爸媽媽描述校園里的春天。

策略二：構(gòu)建復(fù)合型的語(yǔ)文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

所謂復(fù)合型的語(yǔ)文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教材教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)共同構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)合課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材教學(xué)結(jié)構(gòu)，即圍繞教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教材中規(guī)范的語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，它是基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，即以教材教學(xué)為依托，拓寬口語(yǔ)實(shí)踐的范圍，加大交際口語(yǔ)實(shí)踐的力度。它以學(xué)生的交際口語(yǔ)為中介的教學(xué)活動(dòng)，“口語(yǔ)交際”課是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主要形式。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂(lè)見的形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為主要內(nèi)容。如視聽說(shuō)話，即在聽、看音像材料之后訓(xùn)練。有的憑聲音，有的既靠聲音又靠形象提供說(shuō)話的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和聲音、圖像稍縱即逝的特點(diǎn)，視聽材料由短到長(zhǎng)，要有吸引力。要訓(xùn)練學(xué)生邊看，邊聽，邊記或邊聽，邊想，邊記。訓(xùn)練初期著重復(fù)述，逐步提高要求。

在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”課的教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一要注重練習(xí)和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生根據(jù)教材的要求，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐的過(guò)程，主要是學(xué)生互動(dòng)這種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二要注意反饋矯正。反饋矯正是學(xué)生展示交際口語(yǔ)實(shí)踐情況的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程重在矯正學(xué)生的口誤，主要是生生之間，師生之間的互動(dòng)促其矯正。第三，要注重訓(xùn)練內(nèi)化。訓(xùn)練內(nèi)化是把學(xué)生在口語(yǔ)交際中學(xué)得的知識(shí)和技能內(nèi)化成能力，這就需要讓學(xué)生課課有所得，并逐步積累，形成能力。

策略三：構(gòu)建“讀、說(shuō)”為主線的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都是為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課尤其如此。語(yǔ)文教師在課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于識(shí)字課、閱讀課和作文課中。所謂“讀、記”為主線的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是一種以“朗讀”和“口頭表達(dá)”為貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的主線，串起“字、詞、句、段、篇”的訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教與學(xué)的過(guò)程都圍繞朗讀和口頭表達(dá)來(lái)設(shè)計(jì)和展開。上課伊始，在初讀課文后能說(shuō)出課文主要內(nèi)容;接著，通過(guò)“問(wèn)、讀、議、說(shuō)”說(shuō)出詞、句、段的意思;然后通過(guò)“讀、評(píng)、導(dǎo)、讀”讀好課文，評(píng)說(shuō)佳詞妙句，培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力、語(yǔ)言感受能力和交際言語(yǔ)能力;最后通過(guò)“讀、誦、辨、讀”熟讀甚至?xí)痴b課文，進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)系。

策略四：構(gòu)建開放型的課外活動(dòng)序列。

豐富多彩的課外生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣、定從違”、參與、影響學(xué)校班級(jí)和家庭生活，在這些過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的交際口語(yǔ)能力。鑒于此，我們必須有計(jì)劃地增設(shè)以語(yǔ)文應(yīng)用為特征的課程實(shí)施形態(tài)──語(yǔ)文課外活動(dòng)序列，與原來(lái)以語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建為特征的實(shí)施形態(tài)成為互補(bǔ)體系，建立大文科環(huán)境。學(xué)生的課外活動(dòng)無(wú)時(shí)不在進(jìn)行交際言語(yǔ)的序列。但開放型的課外活動(dòng)體系卻是有組織、有層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1.利用班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行視聽說(shuō)話訓(xùn)練。我校的少先隊(duì)雛鷹廣播臺(tái)每周三晨會(huì)播音一次，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。

2.走出校園，激活交際言語(yǔ)訓(xùn)練。社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。它是人類世代創(chuàng)造的產(chǎn)物，也是兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)。組織兒童參觀工廠、訪問(wèn)農(nóng)家小園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，提高交際口語(yǔ)的能力。如去年十月，組織學(xué)生到奶牛場(chǎng)參觀，觀察奶牛外形特點(diǎn)及吃草的樣子，看擠奶，邊看邊聽加工等生產(chǎn)流水線的操作介紹，親口品嘗新鮮的牛奶。重點(diǎn)說(shuō)奶牛的外形特點(diǎn)，及贊揚(yáng)奶牛的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生興趣盎然。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境，摹擬交際。以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相適應(yīng)的情境相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“指路”、“道歉”等情境的設(shè)置有的在“丟手帕”的游戲中，有的在摹擬的人物表演中，既使學(xué)生養(yǎng)成了文明用語(yǔ)的習(xí)慣，又發(fā)展了兒童交際口語(yǔ)能力。

4.在日常生活中，鍛煉交際。①以看引說(shuō)。讓學(xué)生多看課外書，看少兒影視節(jié)目，幫助他們積累知識(shí)、拓寬視野、活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。做到班班有“圖書角”，人人有學(xué)校圖書室借書卡。結(jié)合讀書、看影視節(jié)目開展故事會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)等形式， 把所見所聞表達(dá)出來(lái)。②以做促說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練還可寓說(shuō)于“做、動(dòng)”之中。科技活動(dòng)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工制作，然后練習(xí)說(shuō)做的過(guò)程和自己美好的愿望。把口語(yǔ)訓(xùn)練融于兒童喜愛(ài)的手工制作等科目中，把各學(xué)科橫向溝通起來(lái)。③以賽激說(shuō)。開展猜謎語(yǔ)、對(duì)話表演、拼詞競(jìng)賽、演講、課本劇表演等競(jìng)賽，使學(xué)生有較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有目的、有計(jì)劃地開展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的競(jìng)賽，激發(fā)其言語(yǔ)交際的激情，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4].劉艷.談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的癥結(jié)及對(duì)策《學(xué)周刊》 2014.08

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究》研究成果之一，課題編號(hào)：GS[2016]GHB0034系列文章。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)）