移動(dòng)終端在小學(xué)語文課前學(xué)情分析中的應(yīng)用

文 深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀(jì)念學(xué)校

隨著科技迅速的發(fā)展，電子白板、教學(xué)一體機(jī)等新型電子設(shè)備開始走入課堂。目前，在小學(xué)語文課堂上，很多教師利用電子書包、Ipad、智能手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。

而在小學(xué)語文學(xué)情分析中，精讀課文和略讀課文是有差異的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本方法，有著各自不同的作用。因此，精讀和略讀的課前學(xué)情分析也要有不同的策略。

一、移動(dòng)終端在精讀課文學(xué)情分析中的應(yīng)用

精讀課文是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的中心。學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字能力、寫作能力、口語交際能力等都有賴于精讀課文的閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。通過一篇精讀課文，要讓學(xué)生習(xí)得什么能力，獲得什么知識(shí)，這就需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，要清楚知道學(xué)生的已知、未知和需知。那么，精讀課文的課前學(xué)情分析也尤為重要。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一文中，學(xué)生已知的是通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫得知人物形象。但為了讓學(xué)生更好的感受劉備求賢若渴、尊重人才的特點(diǎn)以及諸葛亮具有的神秘色彩，教師可以通過曉黑板中的“曉調(diào)查”功能，了解班上有多少學(xué)生已經(jīng)讀過《三國(guó)演義》原著。并通過“曉討論”功能設(shè)置問題討論，了解讀過原著的學(xué)生到底讀懂了多少，由此來決定是否需要引領(lǐng)學(xué)生讀原著中劉備等人前兩次擺放隆重的經(jīng)歷去了解其人、其境。如果學(xué)生多數(shù)已讀過原著，并且對(duì)原著內(nèi)容理解較深，則教師只需要在課堂中提問回顧即可。若調(diào)查后得知學(xué)生多數(shù)沒讀過原著，那么需要教師提前布置或者帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂閱讀。隨后，再出示原著中“第三次拜訪”但被編者刪除的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生與課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更全面深入感知原著的表達(dá)方式，從精彩的環(huán)境描寫、細(xì)致的人物刻畫以及細(xì)節(jié)描寫去體會(huì)人物形象。這樣由篇到本，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

二、移動(dòng)終端在略讀課文學(xué)情分析中的應(yīng)用

略讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，正如葉圣陶老先生所說，“略讀是閱讀方法的運(yùn)用”，因此，在精讀課文教學(xué)中教師進(jìn)行方法滲透，在略讀課文中在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，就要放手讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握略讀方法，學(xué)會(huì)略讀。

《我最好的教師》是六年級(jí)下冊(cè)一篇略讀課文。課前，教師在曉黑板上布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)梳理略讀要求：1.課文講了一件什么事？2.作者為什么說懷特先生是他“最好的老師”？

學(xué)生預(yù)習(xí)后在曉黑板上簡(jiǎn)要回答這兩個(gè)問題，教師上課前在曉黑板中瀏覽學(xué)生的答案。

針對(duì)問題一，看學(xué)生是否能抓住關(guān)鍵詞以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方法概括文章大意。若學(xué)生未能達(dá)標(biāo)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)概括內(nèi)容所用的方法，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

針對(duì)問題二，由學(xué)生的答案就可以知道他們是否讀懂文章，是否理解懷特森先生讓作者和同學(xué)們都得零分的良苦用心。若學(xué)生未能理解，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“懷特森先生算哪門子教師”進(jìn)行質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文總結(jié)的方法，聯(lián)系上下文以及生活實(shí)際，讓學(xué)生分小組合作在書中尋找支持自己的證據(jù)，由此充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，理解懷特森先生的良苦用心。

三、依托移動(dòng)終端，建構(gòu)資源共享的鑒賞課堂

移動(dòng)終端給小學(xué)語文學(xué)情分析帶來的最大變化，就在于學(xué)習(xí)資源的多樣性和共享性。傳統(tǒng)的學(xué)情分析，依托的是教師對(duì)學(xué)生固有的認(rèn)知，以及通過學(xué)生回家預(yù)習(xí)，教師進(jìn)行課堂提問和課前的個(gè)別談話等分析學(xué)情。其分析數(shù)據(jù)不夠科學(xué)，且分析過程會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。

依托移動(dòng)終端，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)過程中朗讀和背誦課文的錄音或視頻上傳，也可以上傳、查找與課文相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等多媒體資料，這對(duì)于在信息化時(shí)代有效提升學(xué)生搜集和處理信息的能力有著重要的作用。而且所有學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和結(jié)果都變成“可視化”，便于教師監(jiān)控和檢查以及形成更科學(xué)的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，更重要的是所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都變成了其他學(xué)生的共享資源，課前和課后學(xué)生都可以相互瀏覽并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是簡(jiǎn)單的點(diǎn)贊、評(píng)星，也可以用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行評(píng)論，這就為不同程度的學(xué)生提供了差異化的審美與鑒賞要求，課堂上教師可以有針對(duì)地追問評(píng)價(jià)的理由，通過交流與分享，有效促進(jìn)學(xué)生審美和鑒賞能力的進(jìn)一步提升。