優(yōu)化美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，提高大班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量

文/廣州市兒童福利會幼兒園

一、研究的起因

我們在幼兒園開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中常常會遇到這個(gè)問題：1.材料投放是不是越多越好，如何投放才恰當(dāng)？2.如何設(shè)計(jì)合理的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境？3.孩子在參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)如何介入，在活動(dòng)中教師的角色定位是什么？這些問題的解決無疑對提高美術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的提高有著重要的作用，同時(shí)也成為我們老師必須解決的問題。本文就是針對如何優(yōu)化大班美術(shù)區(qū)域的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)提高大班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量中存在的問題提出對策。

二、環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

所謂環(huán)境，主要是指人們生活的一切外部條件的綜合，這個(gè)外部條件的綜合，包括人在社會生活中的條件和社會關(guān)系的總和，也包括人們生活的自然條件的總和。一切生物的生存和發(fā)展，都離不開環(huán)境。人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分。因此，我們所從事的教育活動(dòng)也必然是處在一定的社會條件下，在特定的環(huán)境中進(jìn)行，自始至終都受著宏觀和微觀的環(huán)境影響。

宏觀的環(huán)境，即特定的社會條件，包括社會制度和意識形態(tài)、生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等。微觀的環(huán)境，從幼兒美術(shù)教育工作的角度看，即特定的美術(shù)區(qū)域環(huán)境。因此，概括地講，教育環(huán)境就是學(xué)校及其班級的教育教學(xué)活動(dòng)所必需的諸種客觀條件的總和，是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要組織起來的環(huán)境?？梢姡逃h(huán)境關(guān)系到整個(gè)人的發(fā)展，在個(gè)體的成長中具有相當(dāng)重要的意義。

三、國內(nèi)外環(huán)境教育的研究現(xiàn)狀

(一)國外的環(huán)境教育理論

1.皮亞杰曾經(jīng)說過：“我們需要主動(dòng)的學(xué)生，讓他們及早學(xué)會靠自己去發(fā)現(xiàn)一切；這一部分要靠他們自發(fā)的活動(dòng)，一部分要有教師為他們預(yù)備的材料?！?/p>

2.美國的D．埃爾金德在研究兒童發(fā)展與教育時(shí)指出，最具體體現(xiàn)皮亞杰思想的準(zhǔn)備工作是給兒童一種合適的環(huán)境，使他們能在其中積極活動(dòng)。

(二)國內(nèi)的環(huán)境教育理論

1.陳鶴琴非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與重要性，認(rèn)為：小孩子生來大概都是好的。到了后來,或者是好,或者變壞,這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好,小孩子就容易變好,環(huán)境壞孩子就容易變壞。

2.臺灣學(xué)者呂俊甫認(rèn)為，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，則可以促進(jìn)這種個(gè)人主動(dòng)性的發(fā)展。

四、優(yōu)化美術(shù)區(qū)域環(huán)境存在的問題

(一)區(qū)域活動(dòng)成為集體活動(dòng)的延續(xù)

有的老師教育觀念落后，認(rèn)為孩子在區(qū)域的活動(dòng)就是集體活動(dòng)內(nèi)容的延續(xù)，材料的投放只是集體活動(dòng)中呈現(xiàn)的迷你版，孩子只能按老師的要求通過對材料的操作復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。這樣處理的結(jié)果是，孩子在區(qū)域內(nèi)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對活動(dòng)內(nèi)容不感興趣，進(jìn)區(qū)就會走馬觀花，不但起不了自主學(xué)習(xí)的作用，還難以管理。

(二)材料投放缺乏層次性

在實(shí)際操作中，有的老師總以為在區(qū)域里的材料越多越好，所以一味的給孩子們準(zhǔn)備非常豐富的材料，卻沒做任何的引導(dǎo)。這樣的處理方法導(dǎo)致孩子進(jìn)區(qū)無所適從，內(nèi)向的孩子進(jìn)區(qū)后面對著豐富的材料不知道要玩什么，外向的孩子就隨便拿著材料無目的地?cái)[弄，談不上有什么學(xué)習(xí)效果。

(三)區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)單一

在活動(dòng)中有些老師的區(qū)域設(shè)計(jì)一成不變，既不考慮給孩子視覺上的沖擊，也不考慮其動(dòng)態(tài)的變化，所以也激發(fā)不了孩子參與活動(dòng)的積極性。在這樣的區(qū)域環(huán)境下孩子的學(xué)習(xí)效果可想而知。

(四)老師角色定位不明確，沒能把握好介入孩子的活動(dòng)時(shí)機(jī)

在實(shí)際活動(dòng)中有些老師會表現(xiàn)出兩種極端的方法。一是認(rèn)為既然是要孩子自主學(xué)習(xí)，那老師就不需要介入其中了，所以就袖手傍觀，對孩子放任自由。二是麻木性的過度干預(yù)。這樣簡單粗暴處理方法，打擊了孩子創(chuàng)作的興趣，所做出來的作品往往是沒有個(gè)性的千篇一律，其學(xué)習(xí)效果也是不理想的。

五、優(yōu)化美術(shù)區(qū)域環(huán)境，提高大班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的有效方法

(一)明確區(qū)域活動(dòng)的真正含義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式之一。是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。因此在開展區(qū)域美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們要努力為孩子創(chuàng)造自由表達(dá)的空間。

(二)材料投放要具有層次性與動(dòng)態(tài)性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。 要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。 因此教師在投放材料時(shí)必須結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。這些具有層次的材料可以讓幼兒循序漸進(jìn)地提高自己的能力，給幼兒帶來成功的情感體驗(yàn)。

所謂材料的動(dòng)態(tài)性是隨著幼兒的發(fā)展而變化的，“動(dòng)態(tài)”是根據(jù)幼兒使用材料的行為表現(xiàn)而調(diào)整。因此我們在材料的準(zhǔn)備過程中要懂得用心去傾聽孩子的訴求，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆佑辛艘欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)和積累，也開始有了自己的想法，所以此時(shí)可以先跟幼兒討論：你希望在美工區(qū)玩些什么游戲？當(dāng)幼兒說出自己的訴求時(shí)，再進(jìn)一步討論：要玩這些東西需要什么樣的材料，我們可以如何收集這些材料？因?yàn)樵谑占牧系倪^程中，老師建立了一個(gè)師生互動(dòng)的平臺，老師用拋出問題的方式讓孩子參與其中，孩子對區(qū)域內(nèi)玩什么、用什么材料玩、如何收集都非常感興趣，因此幼兒對區(qū)域活動(dòng)參與的積極性和參與度也強(qiáng)。 因?yàn)橛變菏遣粩喟l(fā)展的個(gè)體，所以區(qū)域活動(dòng)的材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展的需要而及時(shí)調(diào)整，以保持幼兒活動(dòng)的積極性。

(三)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)要多樣化

明確幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)后，我們在組織孩子美術(shù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子興趣去感知身邊熟悉的事物，靈活地設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，并要根據(jù)孩子操作的需要定期做調(diào)整。當(dāng)然，美工區(qū)域不一定固定在室內(nèi)，還可以考慮根據(jù)需要調(diào)整到戶外，即使在室內(nèi)也可定期做出調(diào)整，從而激發(fā)孩子產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。

(四)教師要把握好介入孩子活動(dòng)的時(shí)機(jī)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師是孩子游戲過程中的合作研究者。學(xué)習(xí)和教學(xué)不應(yīng)是對立的，而是通過積極的互惠的交流。所以教師應(yīng)對幼兒有傾聽的態(tài)度，而且要運(yùn)用多種傾聽的方式——包括用眼睛來聽。在孩子游戲的研究過程中，也需要進(jìn)行角色互換。也就是說，老師要重視孩子的感知過程，以保護(hù)孩子的個(gè)性表現(xiàn)，讓孩子能更投入地按照各自的水平和愛好進(jìn)行創(chuàng)造和表現(xiàn)，從而提高孩子美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

(五)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊貼孩子的實(shí)際生活以及孩子的興趣

《指南》中指出幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)更應(yīng)關(guān)注感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。因此我們在開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)藝術(shù)的環(huán)境氛圍，豐富孩子的感受與欣賞的資源，通過環(huán)境的引導(dǎo)讓孩子主動(dòng)的去參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐告訴我們，通過調(diào)動(dòng)孩子的各種感官去感知可促使孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(六)實(shí)施靈活多變的教學(xué)模式

有效的學(xué)習(xí)方式要能調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在積極性，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認(rèn)識，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。

(七)正確的評價(jià)目標(biāo)可提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，老師的評價(jià)對于活動(dòng)進(jìn)行的有效性起著指導(dǎo)性的作用。教師對孩子活動(dòng)中的評價(jià)應(yīng)該是積極的、互動(dòng)的，不能采用簡單粗暴的方法，而是要學(xué)會讀懂孩子的畫，保護(hù)孩子的天性，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。當(dāng)我們孩子的畫不是你想像的那樣時(shí)，我們應(yīng)該用提問的方式嘗試讀懂孩子的畫，通過提問的形式讓孩子感受到老師對他作品的關(guān)注，當(dāng)孩子描述出他的畫意時(shí)，老師應(yīng)給以積極的回應(yīng)。當(dāng)孩子感覺到老師的理解，以后將會帶著更大的熱情參與到美術(shù)活動(dòng)中。

(八)有計(jì)劃地逐步提高師資水平

任何教學(xué)活動(dòng)在計(jì)劃時(shí)都需要有一定的思想為基本指導(dǎo)的，不同的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)定就有不同的教育效果的展現(xiàn)，這涉及到每位教師對課程的教育價(jià)值的不同理解。因此，我們在美術(shù)活動(dòng)中評價(jià)孩子作品的同時(shí)必須牢記保護(hù)孩子的天性，這是促進(jìn)有效美術(shù)活動(dòng)的要素。我們可以通過走出去、請進(jìn)來、不斷主動(dòng)地學(xué)習(xí)等方式提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)有效美術(shù)活動(dòng)的落實(shí)。

六、結(jié)論與建議

綜上所述，優(yōu)化美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，提高大班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)以明確美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為目標(biāo)，優(yōu)化美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境。在現(xiàn)代美術(shù)的基礎(chǔ)教育中，教師要明確美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以保護(hù)孩子的個(gè)性，促進(jìn)孩子的健全人格的發(fā)展為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近孩子的生活和興趣、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式與策略；努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì)并根據(jù)幼兒的反應(yīng)而作出適當(dāng)調(diào)整，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)審美的良好教學(xué)氣氛和藝術(shù)氛圍，從而提高大班區(qū)域美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量。