初中化學課堂中問題層次推進的設計

范秀華

(江蘇省海門市東洲國際學校 226100)

在課堂教學中，教師與學生們的問答普遍存在，同時也已經(jīng)成為了課堂教學的常態(tài).在初中化學課堂教學中，教師需要合理設置問題，分層推進設計，掌握提問時機.這一設計需要教師具備扎實的技能，同時還需要有著較強的素養(yǎng).另外，化學教師在設計與提出問題時，應全面考慮學科特點，科學引導中學生們的學習行為.

一、當前初中化學課堂教學現(xiàn)狀

1.學習化學知識的積極性較低

化學課程教學通常都是從初二開展，之前學生們沒有任何學習基礎，大部分學生們在學習的過程中都認為化學知識十分枯燥乏味，因為化學科學并沒有語文、數(shù)學備受重視，進而導致中學生們出現(xiàn)對化學知識學習興趣不高的現(xiàn)象.化學這門學科主要是由分子、原子以及元素等知識組成的學科，因為這些知識概念較難理解，學生普遍認為這些離自己的生活很遠，也難以從實際生活發(fā)現(xiàn)，所以對化學知識的學習興趣較低.

2.缺少教學問題情景

情景教學模式屬于課堂教學的重要組成部分，新課標明確要求情景教學應滲透到課堂教學中.但是在初中化學課堂教學中，問題情景十分匱乏，教師的課堂教學模式都是千篇一律，沒有生機.教材中的諸多知識并不是在課本或教師的講述中產生的，而是在有效的問題情境中產生，這樣可以讓中學生們自然掌握，印象深刻，進而在未來學習中可以自如運用.問題情景可以高效指導中學生們學習，特別是在初中化學課堂教學中，借助有效的問題情景不僅可以科學指導教師進行教學，同時還可以引導中學生們走向正確的學習道路.

二、初中化學課堂中問題層次推進設計分析

1.掌握起點 有效設問

在初中化學課堂教學中，問題設計需要以學生們的學習起點為重要依據(jù)，學習起點就是教學內容所提出的“可能起點”，以及中學生們在學習過程中的現(xiàn)在狀態(tài)與潛在狀態(tài)所體現(xiàn)出來的“現(xiàn)實起點”，化學教師需要認真分析和總結兩種起點，這是教師合理設問的重要基礎.例如在人教版初中化學“質量守恒定律”這一知識內容中，這節(jié)內容的邏輯呈現(xiàn)順序是一種“歸納式”的教學思路，屬于“上位學習”，在過程中需要借助實驗歸納出化學反應之前和反應之后的質量守恒定律，然后在通過“不守恒”的實驗來分析和理解化學反應前后的這種現(xiàn)象，最后在利用微觀來進一步解釋生華與加強質量守恒定律.

借助教材分析可以發(fā)現(xiàn)，在學習質量守恒定律內容之前，物質構成奧秘中的內容已經(jīng)詳細且系統(tǒng)的描述了“質量構成”方面的知識，有著較強的理論基礎.所以從得出質量守恒定律這一方面來講，中學生們可以借助微觀途徑來收集相關信息，這樣比通過化學實驗更加有效，在過程中學生們的認知難點并不是質量守恒定律的微觀沒事，而是化學反應之前和反應之后的物質質量變化的思維難點.基于此，教師的教學思路可以從化學反應之前和反應之后的總質量變化方式這一問題著手，然后讓中學生們從微觀角度來解釋物質發(fā)生化學反應前后質量不改變的因素，進而為下面探究提供思路.可以從兩個方面提出問題：首先就是多次實驗為什么會出現(xiàn)不同的結果？其次就是實驗為什么需要在密閉的容器內進行，可以不在密閉空間內進行嗎？這樣的提問方式可以全面化解學生們的學習疑惑.

2.善于構建問題情景 引導學生巧問

在初中化學課堂教學中，教師的主要教學任務并不是為了教授給學生們多少知識，而是學生們可以在課堂中學會和掌握多少知識.所以，教師在課堂教學中不能束縛學生，以開放性的姿態(tài)來進行課堂教學，讓中學生們大膽想象，為學生們構建出他們比較感興趣的問題情景，這樣不僅可以激發(fā)學生們的學習興趣，同時還可以調動學生們的求知欲望.化學教學需要盡量借助化學實驗開展教學，然后在配合問題情景就可以有效激發(fā)中學生們的求知欲望，這樣的教學模式還可以全面培養(yǎng)中學生提出問題的能力.

例如在人教版初中化學“配制一定溶質質量分數(shù)溶液”這一內容中，化學教師可以依照教材內容來設置這樣的問題情景：首先向中學生們展示沒有標簽的溶液，之后對中學生們說，實驗過程中需要確定溶液的鹽酸濃度，這樣可以使用指示劑將鹽酸反應進行正確判斷的.現(xiàn)在已經(jīng)知道堿的濃度，那么學生們需要想辦法確定鹽酸濃度，學生們在確定的過程中會遇到下述問題：首先為已知堿的質量分數(shù)為多少？密度是多少？其次為質量分數(shù)計算較為困難，是否有更加方便的計算方式？這時教師需要進一步對學生們進行指導，即為：我們已經(jīng)學習和了解過物質的質量，溶液的選取也是量的體積，那么我們怎樣計算才是最簡單的呢？這樣學生們就可以快速說出物理量可以將體積溶液中所含有的物質進行確定，進而引出質量分數(shù)概念.借助上述問題情景，師生的問答可以全面體現(xiàn)出中學生們的主體地位，同時還可以進一步培養(yǎng)中學生們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識，進而提升初中化學課堂教學效率.

結合全文，在初中化學課堂教學中，教師需要合理設計問題情景，這樣可以為中學生們構建已知與未知之間橋梁，進而培養(yǎng)中學生們科學解決化學問題的能力，同時還可以引導中學生們圍繞問題進行深入探究，提出新的問題，在這樣提出問題——解決問題——在提出問題的氛圍中，學生們的化學學習能力可以不斷得到提升，進而適應其終身學習需要.