中學(xué)物理課堂教與學(xué)的角色定位

朱洪強(qiáng)

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 215000)

今年我校物理學(xué)科來了兩位新老師，是從師范院校新畢業(yè)的學(xué)生，書生氣還未退盡，就走上教學(xué)崗位.這些年輕教師激情四射，與學(xué)生有親和力.但從課堂來看，還沒有完全從學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向教書型，對“以生為本”的教學(xué)理念出現(xiàn)偏差.

一、用案例說明新教師存在的教學(xué)現(xiàn)象

[現(xiàn)象1]隨著科技的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)應(yīng)用突飛猛進(jìn).物理學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方法多樣化.然而，新教師中更多的是成為媒體的主人，他們憑借嫻熟的信息技術(shù)，將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體.如張老師的一節(jié)課，內(nèi)容是“勻速直線運(yùn)動”，他采用的課堂教學(xué)過程是：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以2016年里約奧運(yùn)會的幾個(gè)比賽項(xiàng)目(如跨欄、100m跑，曲棍球、場地自行車等)的決賽視頻，同時(shí)，介紹這些運(yùn)動項(xiàng)目中屬于直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動.

新授課環(huán)節(jié)：用ppt展示勻速直線運(yùn)動的定義.

用動漫的形式繪出勻速直線運(yùn)動的圖像，包括速度-時(shí)間圖像和路程-時(shí)間圖像.

用ppt展示平均速度的概念，引出公式v=s/t，并在公式下面展示其使用范圍和方法.

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：用ppt展示例題，稍后展示標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟.

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：用ppt展示重要的知識框架，以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn).

[現(xiàn)象2]新教師剛走出高校，知識新、知識全，有深厚的專業(yè)知識，因此，在課堂教學(xué)上更多的是專業(yè)知識的“口若懸河”.如李老師上的是關(guān)于“速度”內(nèi)容的一節(jié)新課，其課堂教學(xué)過程大致如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“龜兔賽跑”的動漫指出物體的運(yùn)動有快有慢，將物體的運(yùn)動快慢用速度表示，進(jìn)入新課主體.

新授課環(huán)節(jié)：用電子白板展示公式：v=s/t，介紹其單位，并用枚舉的方法強(qiáng)調(diào)公式和單位的重要性.

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：用ppt展示例題：“龜兔賽跑”全程定為50m，兔子前30m是6s，而烏龜?shù)那?0m是1min，怎樣比較他們運(yùn)動的快慢?

(教師在電子白板上標(biāo)書)

兔子1秒內(nèi)：30m/6s =5 m/s；

烏龜1秒內(nèi)：30m/(1×60)s=0.5 m/s.

因此，烏龜?shù)乃俣嚷?

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生拿出學(xué)案自主練習(xí)……

二、查找新教師普遍存在的教學(xué)問題

首先談?wù)剰埨蠋煹年P(guān)于“勻速直線運(yùn)動”的課堂教學(xué)，他采用了將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體.這節(jié)課的環(huán)節(jié)組成是完整的，無時(shí)無刻不在運(yùn)用現(xiàn)代科技來傳輸知識.可以看出教師在幕后花費(fèi)了精力，做了大量的工作，說明青年教師有一股熱火朝天的干勁.但是，在課堂教學(xué)過程中教師僅僅是一種“鍵盤手”，學(xué)生在視頻、動漫的播放中探究知識，在ppt的展示中去認(rèn)識知識，能體現(xiàn)以生為本嗎？

關(guān)于李老師的“速度”內(nèi)容的課堂教學(xué)，可以看到青年教師要深厚的專業(yè)知識.談吐風(fēng)生、精彩的講演可以深深的吸引學(xué)生，然而，學(xué)生僅僅是以一種欣賞的目光去感受課堂，知識仿佛是擦肩而過.這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中青年教師普遍存在的弊端，教師與學(xué)生的活動角色過于單一化，師生關(guān)系就好比就是導(dǎo)游與游客的關(guān)系.學(xué)生就好比游客被導(dǎo)游“牽著鼻子走”，教師就是導(dǎo)游帶你去哪里你就得去哪里，走一路說一路的導(dǎo)游，學(xué)生只能按照他解說法去自由欣賞，被動的接受，沒有一點(diǎn)親身經(jīng)歷和深刻的體驗(yàn).

三、反思幾點(diǎn)能夠解決課堂問題的對策

眾所周知，新的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究.這種自主探究的過程，就是一種引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為他們的個(gè)性特長發(fā)展創(chuàng)造良好條件的“以生為本”的過程.所以，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該提供一種盡可能讓學(xué)生去自主探究的學(xué)習(xí)資源，是一種可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法來拓展知識、提升能力、發(fā)展智力.

1.針對將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體課型，可以采用師生互動的方法來激活媒體.教師與學(xué)生雙邊應(yīng)該是互動的，教師需要將知識傳遞到學(xué)生的記憶深處，學(xué)生需要將知識內(nèi)化為能力.換一句話，教師角色定位要從“提供信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罱ㄐ畔⑵脚_”，促進(jìn)課堂信息交流力.

的確，將課堂打造成視頻、ppt、動漫的整合體，仿佛教師就是一種媒體資源，讓學(xué)生盡情享受不竭的知識源泉，教師的工作在幕后，鮮見師生互動.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不僅要做到輸出知識信息，還要做到交換知識信息，同時(shí)更要學(xué)生做到輸出信息.所以教師角色定位要從“提供信息源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罱ㄐ畔⑵脚_”，促進(jìn)課堂信息交流力.

2.課堂教學(xué)必須打破教師單一化.教師應(yīng)從“知識權(quán)威”角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”，真正突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位.教師不是導(dǎo)游，更不是演講家，而應(yīng)該是一個(gè)好“導(dǎo)演”，更多的是注重學(xué)生的活動，讓學(xué)生“學(xué)以至上”.

我們經(jīng)常說教給學(xué)生“一碗水”，教師就必須有“一桶水”，青年教師都能做的這一點(diǎn).然而教師僅僅有“一桶水”是行不通的，教師應(yīng)從“一桶水”的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸搭^活水”，和學(xué)生共同尋覓知識的源泉.在今天，教師一味地將知識生硬強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生且能聽之任之？且不說在某種程度上會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，更束縛了學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)揮.如李老師的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的例題，盡管他好心的做了“標(biāo)準(zhǔn)”解題步驟，學(xué)生只能說“生搬硬套”，不妨讓學(xué)生自己進(jìn)行演板，然后通過評價(jià)來規(guī)范其解題步驟，有可能還會有學(xué)生寫出別出心裁的新答案來.

對現(xiàn)代課堂教學(xué)最主要的策略就在于對教師的角色定位.教師能否角色重置？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從“導(dǎo)師”角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“知心朋友”，做學(xué)生成長道路上的志同道合的伙伴.在課堂教學(xué)中教師只有將自己融于學(xué)生中去，同他們一起參與知識的探究過程中去，才能真正做到引導(dǎo)他們?nèi)シe極思考，去匯聚團(tuán)隊(duì)的智慧，在其樂融融的課堂環(huán)境中創(chuàng)造教學(xué)的輝煌.