“中國制造2025”背景下高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略研究

吳 良 芹

“中國制造2025”背景下高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略研究

吳 良 芹

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

“工匠精神”不僅要傳承歷史工匠的優(yōu)良品質(zhì)，還要結(jié)合時(shí)代背景、自身特點(diǎn)有所創(chuàng)新；“中國制造2025”需要大量擁有“工匠精神”的高技能人才，也對(duì)如何培養(yǎng)“工匠精神”提出了新的要求。高職院校應(yīng)從提高“工匠精神”的社會(huì)認(rèn)同感、培育學(xué)生德藝雙馨的品質(zhì)、培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力和建設(shè)培養(yǎng)“工匠精神”的合作平臺(tái)等方面入手培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的“工匠精神”，為實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略計(jì)劃貢獻(xiàn)高職教育的一份力量。

中國制造2025；工匠精神；德藝雙馨；創(chuàng)新能力

引言

2015年5月，“中國制造2025”確立了我國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型的行動(dòng)綱領(lǐng)。隨著中國由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的推進(jìn)，企業(yè)對(duì)職業(yè)工人的要求越來越高，工人除了要具備專業(yè)的技術(shù)和技能之外，職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)也越來越重要[1]。2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！笔糯髨?bào)告中提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和‘工匠精神’，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”這就要求高職院校在人才培養(yǎng)中凸顯“工匠精神”的培育，這是時(shí)代的召喚，也是社會(huì)的需求，同時(shí)也是個(gè)人發(fā)展的需要[1]。“工匠精神”是生產(chǎn)精品和推動(dòng)企業(yè)不斷發(fā)展的靈魂，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵要素。根據(jù)“中國制造2025”的要求，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行革新升級(jí)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能人才，是目前高職教育的重中之重[2]。

1 高職“工匠精神”培育現(xiàn)狀

“工匠精神”與高職教育可謂笙簫共勉?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，是對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)事業(yè)奉獻(xiàn)的一種精神和品質(zhì)；工匠精神的靈魂是創(chuàng)新精神，工匠的技藝和“造物”能力是衡量工匠水平高低的決定因素[2]?！肮そ场睂?duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量的精益求精、對(duì)技藝不斷追求正是高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，而“工匠”對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)品牌的專注堅(jiān)守也是高職培養(yǎng)人才的必然要求[3]。高職學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)直接影響其日后在企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。目前，我國高職院校對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育尚待加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾當(dāng)面：

1.1 高職院校對(duì)培育“工匠精神”的頂層設(shè)計(jì)不夠

高職院校缺乏關(guān)于“工匠精神”培育的頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。由于頂層設(shè)計(jì)的缺失，導(dǎo)致高職院校教師和管理者在思想上不夠重視。這些都使得高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中往往重技能培育，缺失職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職教育的重點(diǎn)之一——“工匠精神”往往被放在教師和管理者的教育視野之外。另外，“中國制造2025”背景下的“工匠精神”不僅要傳承歷史工匠的優(yōu)良品質(zhì)，還要結(jié)合時(shí)代背景、自身特點(diǎn)有所創(chuàng)新。[4]。

1.2 高職院校對(duì)培育“工匠精神”的實(shí)踐不夠

高職院校非常重視專業(yè)與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求保持協(xié)調(diào)和同步，“校企合作”的紐帶作用使之成為保持這種協(xié)調(diào)和同步的重要方式，也成為高職培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要方式。但是，部分高職院校在“校企合作”實(shí)施過程中，“工匠精神”的培養(yǎng)未能成為重要內(nèi)容，也未能得到充分的重視，導(dǎo)致高職學(xué)生未能在“校企合作”中領(lǐng)會(huì)到“工匠”和“工匠精神”的真正內(nèi)涵。

另外，一些高職院校在專業(yè)和課程設(shè)置、基地建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面，偏重于熱門專業(yè)與職業(yè)，導(dǎo)致技能型專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容淺顯、專業(yè)技能缺乏、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺失[4][5]。高職院校在專業(yè)技能培訓(xùn)方面比較成功，但在教學(xué)過程中，過于考慮企業(yè)的當(dāng)下需求，對(duì)“工匠精神”養(yǎng)成方面投入精力仍顯不足，忽視了對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)素質(zhì)的培育。

1.3 高職院校對(duì)培育“工匠精神”的結(jié)合程度不夠

高職院校在平時(shí)教學(xué)過程中，需要把“工匠精神”培養(yǎng)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合起來，在實(shí)踐操作練習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的自我探索和自我養(yǎng)成。“中國制造2025”的宏偉目標(biāo)，需要高職院校緊密聯(lián)系工業(yè)4.0的要求，把“工匠精神”融入到專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中去，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“工匠精神”的深入理解，并讓學(xué)生把抽象的“工匠精神”最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)[6]。另外，部分高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，也未能把新時(shí)代“工匠精神”的培育緊密結(jié)合到平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過程中去。

2 高職院?！肮そ尘瘛迸嘤嬖诘膯栴}

2.1 社會(huì)認(rèn)知度低

要實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標(biāo)，就需要有大量具有“工匠精神”的高技能人才作為工業(yè)4.0的支撐[6]。大量大中型企業(yè)認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，重視工匠的作用，這些企業(yè)在企業(yè)文化、政策制定、工資待遇和職工能力培養(yǎng)方面都高度重視員工的“匠心”培養(yǎng)。但是，中小企業(yè)尤其是小微企業(yè)卻往往忽視工匠的特長，工匠主要從事的不是精細(xì)化、工藝化的生產(chǎn)，而是從事低層次的勞動(dòng)。企業(yè)使用低技能員工的主要原因是用工成本比購買、使用機(jī)器的成本更低。另外，快節(jié)奏社會(huì)中工匠收入和社會(huì)地位低的現(xiàn)象也使得“工匠精神”培養(yǎng)進(jìn)入到了一個(gè)死胡同。多數(shù)人不愿意長時(shí)間從事收入低、又要付出艱苦努力才能達(dá)到能工巧匠技能的工作，能工巧匠的職業(yè)崗位也就失去了應(yīng)有的吸引力。社會(huì)對(duì)“工匠精神”的低認(rèn)知度給高職院校培育“工匠精神”帶來了較大阻力。

2.2 培育對(duì)象學(xué)習(xí)能力差

“工匠精神”與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣、鉆研精神、敬業(yè)精神等專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)有著許多內(nèi)在的聯(lián)系，這些因素對(duì)“工匠精神”的培育有直接影響。高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣較差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)和鉆研的精神，在遇到困難時(shí)這部分學(xué)生缺少解決問題的信心和決心，同樣也缺少持之以恒的毅力，這些都給高職院校培育學(xué)生的“工匠精神”增加了難度。

2.3 培育制度不完善

隨著“中國制造2025”計(jì)劃的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)“工匠精神”的呼喚日益高漲?！肮そ尘瘛钡呐嘤且粋€(gè)完善的培育體系，在這個(gè)體系中，培育制度的完善顯得尤為重要。要把“工匠精神”的培育納入高職院校教學(xué)計(jì)劃中去，在教學(xué)和實(shí)踐過程中提升和培養(yǎng)“工匠精神”，把“工匠精神”理念與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)去感受到工匠精神的內(nèi)涵所在，并仔細(xì)品味“工匠精神”對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性。目前，某些地方政府和高職院校尚未建立一套完善的“工匠精神”的培育制度，缺少針對(duì)培養(yǎng)“工匠精神”的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以領(lǐng)會(huì)工匠精神的真正內(nèi)涵，學(xué)校也未能在教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)過程中給予培育“工匠精神”應(yīng)有的地位。

3 高職培養(yǎng)“工匠精神”的主要策略

3.1 提高對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同感

近期中央電視臺(tái)熱播的《國家寶藏》中展示了各大博物館的鎮(zhèn)館之寶，這既是對(duì)中國文化源遠(yuǎn)流長的肯定，也是對(duì)中國“工匠”貢獻(xiàn)的認(rèn)同。職業(yè)的認(rèn)同感是高職院校工匠精神培養(yǎng)的前提，魯班之所以成為影響中國制造史的工匠大師，主要是他的技藝和精神得到了社會(huì)的認(rèn)可。所以，培育學(xué)生的“工匠精神”首先需要認(rèn)可“工匠”，提高“工匠”的地位，使得工匠們能夠得到應(yīng)有的社會(huì)尊重和地位。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新審視“工匠”的社會(huì)作用和地位，學(xué)校要在加強(qiáng)“工匠”專業(yè)建設(shè)和普及“工匠”、工藝知識(shí)與技能方面下功夫。教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)把專業(yè)能力的提高與工匠精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中理解和接受“工匠精神”的培養(yǎng)[5]。“校企合作”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種行之有效的方式，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是“校企合作”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要渠道，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠體會(huì)到自己將來所從事的職業(yè)，也能逐步提高自己將來所從事職業(yè)的責(zé)任感和認(rèn)同感。只有高職學(xué)生具備了“匠心”，才能對(duì)從事的職業(yè)具有高度的認(rèn)同，也才能實(shí)現(xiàn)心理方面的認(rèn)可、職業(yè)價(jià)值取向方面的認(rèn)可和人生意義方面的認(rèn)可[6]。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生德藝雙馨的品質(zhì)

國之瑰寶曾侯乙編鐘、秦始皇陵兵馬俑、唐三彩、漳州土樓等作品無一不顯示出中國“工匠”高超的技藝和精湛的技能，注重細(xì)節(jié)、精益求精、專業(yè)敬業(yè)是工匠“德藝雙馨”的品格?！肮そ尘瘛笔巧a(chǎn)精品和推動(dòng)企業(yè)不斷發(fā)展的靈魂，工匠的“德”和“藝”二者相輔相成，缺一不可。自古以來，工匠一直都講究“德藝雙馨”品質(zhì)的培養(yǎng)，高職院校在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)采取傳統(tǒng)道德教育與工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”。讓學(xué)生知道：為消費(fèi)者生產(chǎn)出合格的、高品質(zhì)的、卓越的產(chǎn)品，是工匠精神的重要內(nèi)容，也是一種境界。尊重技藝、尊師重道、別出心裁、心無旁騖是“工匠精神”的核心，也是現(xiàn)代“工匠精神”培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職院校在課堂教學(xué)中應(yīng)該在講授傳統(tǒng)道德教育的同時(shí)不斷滲透工匠精神教育，把二者根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)道德教育的同時(shí)也得到工匠精神的培養(yǎng)和熏陶，幫助學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成工匠精神。

3.3 建設(shè)培養(yǎng)“工匠精神”的校企合作平臺(tái)

高職院校技藝培育是“工匠精神”培養(yǎng)的動(dòng)力和保障，也是“工匠”職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和保障。高職院校側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，企業(yè)則注重于對(duì)學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)，兩個(gè)教育實(shí)施主體的教育側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異，但是培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能人才。

為了實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)的人才能夠直接服務(wù)于“中國制造2025”，“工匠精神”培養(yǎng)的重要途徑就是將學(xué)校和企業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，通過“校企合作”把高職院校培養(yǎng)與企業(yè)內(nèi)部的培養(yǎng)密切結(jié)合。學(xué)生借助現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企合作”模式，把企業(yè)的內(nèi)部技術(shù)和技能在實(shí)踐中與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，并最終轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，學(xué)生在操作實(shí)踐過程中不斷精益求精。同時(shí)，深度“校企合作”可以幫助學(xué)生在技藝的追求中提升自己對(duì)技藝的情感，也可以幫助學(xué)生提升對(duì)自身技藝的關(guān)注和責(zé)任感，讓技藝滲透著“匠心”。所以，“校企合作”已經(jīng)成為新時(shí)代高職院校與企業(yè)共同培育“工匠精神”的最佳平臺(tái)。

3.4 培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力

“中國制造2025”的戰(zhàn)略主要是改變中國制造業(yè)大而不強(qiáng)的局面，高職院校和企業(yè)在培育新一代具有“工匠精神”的工匠時(shí)，需要結(jié)合“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)，努力培育新一代工匠的創(chuàng)新能力[7]。要實(shí)現(xiàn)由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，讓世界制造業(yè)深深打上“中國創(chuàng)造”和“中國質(zhì)量”的烙印，中國工匠就必須具備與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新的勇氣；新時(shí)代工匠除了要具備高超的技能外，還要具備大膽創(chuàng)新的勇氣和能力，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自己的技藝和技能水平。蛟龍?zhí)?、墨子?hào)、大飛機(jī)C919等一大批重大科技創(chuàng)新成果就是中國“工匠”與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的“工匠精神”的具體體現(xiàn)。高職院校在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，應(yīng)采取個(gè)體職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的勇氣，努力把傳統(tǒng)工匠的技術(shù)技能與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的技術(shù)技能創(chuàng)新能力；高職院校與企業(yè)需要在合作過程中努力為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。

4 結(jié)語

在“中國制造2025”背景下，轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)成為制造行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，“工匠精神”對(duì)實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)顯得尤為重要，“工匠精神”對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生特別是高職院校大學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要，在高職院校培育大學(xué)生的“工匠精神”是重中之重；為了能夠促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，應(yīng)從提高“工匠精神”的社會(huì)認(rèn)同感、培育學(xué)生德藝雙馨的品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力和建設(shè)培養(yǎng)“工匠精神”的校企合作平臺(tái)等方面入手。在高職校企合作平臺(tái)中融入“工匠精神”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”，為實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略計(jì)劃貢獻(xiàn)一份力量。

[1] 姚斌. “596”工程的工匠精神探究[D]. 武漢: 華中師范大學(xué), 2018: 24-25.

[2] 宋田田, 謝仁風(fēng). “中國制造2025”背景下高職學(xué)生的“工匠精神”培育[J]. 廣東蠶業(yè), 2018 (9): 75-76.

[3] 唐小艷. 中國制造2025背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的理論探究[J]. 中國市場, 2018 (36): 166-167.

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[5] 穆雪. 高職院校培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑[J]. 卷宗, 2018 (30): 134.

[6] 屈順利, 劉淑麗, 唐秋穎. 高職院校工匠精神的培養(yǎng)模式探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2018 (19): 172-173.

Training Strategies of Craftsman Spirit for Higher Vocational College Students under the Background of “Made in China 2025”

Wu Liangqin

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

“Craftsman Spirit” not only inherits the fine quality of traditional historical craftsmen, but also makes innovation with the time background and its own characteristics. “Made in China 2025” needs the massive high-skilled talents with “Craftsman Spirit”, and raises new requirement for how to train “Craftsman Spirit”. Higher vocational college should train the modern college students’ “Craftsman Spirit” form several aspects, such as improving the social identity of “Craftsman Spirit”, cultivating the excellent quality in both performing skill and moral integrity, training the creative ability to keep up with the time and building the cooperation platform to “Craftsmen Spirit”. Higher vocational education makes a contribution to realizing “Made in China 2025”.

Made in China 2025; craftsmen spirit; excellent in both performing skill and moral integrity;Creative Ability

G712

A

1009－8429(2019)02－0057－04

2019-04-22

2018年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA1434）

吳良芹（1975－），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系副教授。