基于O-PIRTAS模型的“舒伯生涯發(fā)展理論”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

黃 輝

基于O-PIRTAS模型的“舒伯生涯發(fā)展理論”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

黃 輝

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

選擇“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中“職業(yè)規(guī)劃模塊”的一個(gè)教學(xué)主題，運(yùn)用O-PIRTAS模型進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)移到課前，以視頻形式呈現(xiàn)。課前，學(xué)生觀看視頻，完成課前作業(yè)；課上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、探究活動(dòng)，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生涯發(fā)展態(tài)度。

O-PIRTAS模型；翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；生涯發(fā)展理論

引言

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”是教育部要求高校開(kāi)設(shè)的一門公共必修課程，包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等模塊，這些模塊分年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程總時(shí)長(zhǎng)為38學(xué)時(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，大學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度層面要達(dá)到的目標(biāo)如表1所示[1]。傳統(tǒng)課堂以教師講授知識(shí)為主，由于課程中有的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受，積極性低，課堂參與度低，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度低，學(xué)生能力訓(xùn)練不充分。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在課堂上講授的知識(shí)制作成視頻，課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、話題、活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)及問(wèn)題、話題討論。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論（圖1所示）[2]，視頻強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；學(xué)生參加活動(dòng)及問(wèn)題、話題討論，鍛煉技能，形成高級(jí)認(rèn)知，特別是樹(shù)立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀念，不僅達(dá)成教學(xué)技能目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)，還解決了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

表1 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)目標(biāo)

1 O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模型及對(duì)其解釋

O-PIRTAS模型是由廈門大學(xué)教育研究院教育心理研究所郭建鵬提出的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。它包括七大步驟（如圖2所示）[2]，分別是：O（objective）確定目標(biāo)、P（preparation）動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)、I（instructional Video）知識(shí)學(xué)習(xí)、R（review）知識(shí)回顧、T（test）深化理解、A（activity）提升能力、S（summary）總結(jié)提升。

圖1 布魯姆教育目標(biāo)分類理論

圖2 O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學(xué)法模型

這七大步驟中，O（目標(biāo)）步驟是統(tǒng)領(lǐng)，其余六步驟圍繞目標(biāo)展開(kāi)；I（課前教學(xué)視頻）步驟決定知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成；A（探究活動(dòng)）步驟是O-PIRTAS模型的核心，決定能力目標(biāo)能否達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平從初級(jí)認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。A（探究活動(dòng)）步驟與S（總結(jié)提升）步驟解決的是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂中各步驟時(shí)間、任務(wù)、方式如表2所示。

O（objective）步驟：確定教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，這是統(tǒng)領(lǐng)所有步驟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)由教師在課前確定。目標(biāo)分為兩個(gè)層面，知識(shí)層面的目標(biāo)與能力層面的目標(biāo)。能力目標(biāo)達(dá)到以知識(shí)目標(biāo)達(dá)到為前提。知識(shí)目標(biāo)達(dá)到通過(guò)P、I、R、T步驟實(shí)現(xiàn)，能力目標(biāo)達(dá)到通過(guò)A、S步驟實(shí)現(xiàn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選和分類，確定重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容。

P（preparation）步驟：進(jìn)行課程準(zhǔn)備。由教師在課前進(jìn)行。圍繞課程所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法（講授、探究、講授+探究、探究+講授等）、編排教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)設(shè)置適合學(xué)生的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。此步驟直接關(guān)系到A步驟的順利進(jìn)行與效果，關(guān)系到能力目標(biāo)是否能順利達(dá)到。

表2 O-PIRTAS模型中各步驟時(shí)間、任務(wù)、方式

I（instructional Video）：錄制課前教學(xué)視頻。教師針對(duì)知識(shí)目標(biāo)，在課前錄制好教學(xué)視頻。視頻的形式可以多樣化，如以教師講授為主的視頻、動(dòng)畫視頻、影像資料視頻等。學(xué)生課前在線上觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

R（review）與T（test）步驟：課堂視頻回顧與知識(shí)測(cè)試。由教師在課堂上進(jìn)行，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式進(jìn)行。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查、糾錯(cuò)與深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題是理解與記憶方面的，可以是主觀題，也可以是客觀題。主要解決兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生有沒(méi)有看視頻？有沒(méi)有看懂視頻？

A（activity）步驟：課堂探究活動(dòng)。這是O-PIRTAS模型的核心。教師圍繞能力目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)側(cè)重于促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知，可以采用問(wèn)題、項(xiàng)目、游戲、案例等教學(xué)主題活動(dòng)?；顒?dòng)形式可以多樣化，如小組討論、辯論、匯報(bào)、角色扮演等。這一階段以學(xué)生為主，教師化身教練，置身活動(dòng)之外，但掌控整個(gè)課堂，密切關(guān)注、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

S（summary）步驟：總結(jié)提升。教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，布置課程任務(wù)，做好下次課前準(zhǔn)備活動(dòng)，開(kāi)啟下一個(gè)循環(huán)。

2 對(duì)“舒伯生涯發(fā)展理論”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

“舒伯生涯發(fā)展理論”是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中“職業(yè)規(guī)劃模塊”的一個(gè)教學(xué)主題。這一主題在傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中通過(guò)教師課堂講授、學(xué)生聽(tīng)講的形式進(jìn)行，在SPOC混合式教學(xué)法中通過(guò)教師課堂講授、學(xué)生觀看視頻、回答問(wèn)題、參與活動(dòng)的形式進(jìn)行，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。以上兩種形式，均未脫離以教師講授為主的環(huán)節(jié)。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師講授為主的環(huán)節(jié)錄成視頻，由學(xué)生課前在線上自主學(xué)習(xí)。以一堂45分鐘的課為例，運(yùn)用O-PIRTAS模型，將該課程設(shè)計(jì)如下：

2.1 O（objective）步驟：確定教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

表3所示，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)；教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有四部分，分別是生涯五階段、生涯五循環(huán)、生涯九角色、生涯三度理論。重點(diǎn)是掌握生涯階段理論、循環(huán)理論、角色理論，難點(diǎn)是樹(shù)立正確的生涯發(fā)展態(tài)度。[4]

表3 O（objective）步驟設(shè)計(jì)

2.2 P（preparation）步驟：課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

制作或選擇合適的視頻；設(shè)計(jì)視頻回顧與知識(shí)測(cè)試環(huán)節(jié)問(wèn)題；設(shè)計(jì)兩個(gè)探究活動(dòng)。

2.3 I（instructional Video）步驟：課前教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

制作生涯發(fā)展與生涯成功視頻。視頻以教師講授為主，圍繞知識(shí)目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)展開(kāi)。視頻中設(shè)置兩個(gè)作業(yè)：一是要求學(xué)生在課前依班級(jí)人數(shù)自行組成5個(gè)小組，以40人班級(jí)為例，每組在6-10人之間。二是每組選擇一個(gè)歷史人物，收集歷史人物生平材料，畫好歷史人物生涯圖，要求體現(xiàn)生涯階段、生涯角色。[5]

2.4 R（review）與T（test）步驟：視頻回顧與知識(shí)測(cè)試設(shè)計(jì)

表4所示，在視頻回顧環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題答案以記憶為主，主要檢測(cè)學(xué)生是否觀看視頻及對(duì)視頻中知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。知識(shí)測(cè)試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，每組由兩個(gè)存在相對(duì)或相近關(guān)系的問(wèn)題組成，問(wèn)題答案重在理解。

表4 R（review）與T（test）步驟設(shè)計(jì)

2.5 A（activity）步驟：探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

表5所示，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是畫歷史人物生涯圖，二是體驗(yàn)所處生涯階段角色?；顒?dòng)采用小組成果展示、小組討論、個(gè)人角色扮演、小組匯報(bào)等多種方式開(kāi)展。通過(guò)由古及今、由彼及己的活動(dòng)順序，使學(xué)生體驗(yàn)生涯發(fā)展階段、每個(gè)階段經(jīng)歷角色、每個(gè)階段顯著角色等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)討論、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“對(duì)待生涯發(fā)展應(yīng)持的態(tài)度”問(wèn)題。

表5 A（activity）步驟設(shè)計(jì)

2.6 S（summary）步驟：總結(jié)提升設(shè)計(jì)

表6所示，對(duì)T環(huán)節(jié)知識(shí)測(cè)試結(jié)果與A環(huán)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提升，解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立正確的生涯觀，如何成為一個(gè)生涯成功的人，認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性等。針對(duì)生涯態(tài)度，引出該課程課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方人對(duì)待生涯的態(tài)度有何不同，開(kāi)啟下一個(gè)循環(huán)。

表6 S（summary）步驟設(shè)計(jì)

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)“舒伯生涯發(fā)展理論”這一教學(xué)主題的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)課堂移到課前，以視頻形式呈現(xiàn)。學(xué)生自主觀看視頻，根據(jù)視頻中任務(wù)要求，自主組建小組，查閱材料，完成課前作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)。課上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視頻中知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解；同時(shí)，教師設(shè)置探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中分析、思考知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用到自身生涯發(fā)展中。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在解決問(wèn)題中提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，拓展了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，解決了內(nèi)容多、課時(shí)不夠用的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)能給予個(gè)性化反饋，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人思想；最重要的是通過(guò)問(wèn)題回答、探究活動(dòng)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的生涯發(fā)展態(tài)度。

[1] 教育部辦公廳. 關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[EB/OL]. (2008-01-16) [2019-03-15].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html.

[2] 金雷蒞. 翻轉(zhuǎn)生涯課[A]. 江蘇社會(huì)心理學(xué)年會(huì)論文集[C]. 江蘇社會(huì)心理學(xué)會(huì), 2018.

[3] 郭建鵬. 翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新[M]. 廈門: 廈門大學(xué)出版社, 2018.

[4] 黃輝, 黃曉忠. 高職大學(xué)生生涯輔導(dǎo)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2017.

[5] 金樹(shù)人. 生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2007.

The Design of Flipped Classroom about “Super’s Career Development Theory” Based on O-PIRTAS Model

Huang Hui

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

This paper chooses one of the teaching themes of “career planning module” in the course of “College Students’ Career Development and Employment Guidance”, and design the flipping classroom based on O-PIRTAS Model, which shifts the knowledge points of traditional classroom teaching to pre-class and presents them in the form of video. Students watch videos and finish their homework before class. Teachers design questions, set up inquiry activities, solve key and difficult problems of teaching, and help students establish a correct attitude towards career development in class.

O-PIRTAS Model; flipped classroom; Career Development Theory

G642.4

A

1009－8429(2019)02－0037－05

2019-04-10

2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017SJB1439）

黃輝（1976－），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院黨委院長(zhǎng)辦公室副教授。