基于微課的高職公共英語混合式教學實踐

田 川

基于微課的高職公共英語混合式教學實踐

田 川

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

隨著高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂面臨的沖擊和挑戰(zhàn)與日俱增。微課以其方便快捷、資源豐富、簡短高效、重難點突出等優(yōu)點在教育領域得到了廣泛關注?；谖⒄n的高職公共英語混合式教學有利于提高高職院校大學生的英語技能，為教與學的進一步開展開辟了新路徑。

微課；混合式教學；公共英語教學

引言

近年來，信息技術的廣泛應用悄無聲息地影響著教育領域的改革和發(fā)展。高職公共英語課堂教學在經(jīng)歷了這樣的時代變革后也亟待轉型，應運而生的混合式教學模式豐富了傳統(tǒng)課堂教學的學習方式?；谖⒄n的混合式教學模式通過多層次、多維度合理展示教學內容，可以幫助我們實現(xiàn)高效課堂的教學目標，具有廣闊的發(fā)展和應用前景。

1 微課概述

隨著網(wǎng)絡技術及數(shù)字化資源建設的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡的學習資源大量傳播。微課正是伴隨快節(jié)奏的現(xiàn)代生活應運而生的優(yōu)質在線學習資源。它能讓人們在有限的時間里直接、便捷、有效地獲取知識和技能。2008年，美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師David Penrose正式提出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。[1]綜合國內外學者對微課的定義，筆者將“微課”概括為以視頻為主要載體記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、考點）或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整、有效的教學活動。微課不僅可用于在線教學、混合式教學等，也為學生自主學習、終身學習、隨時隨地進行知識的鞏固提供了便利。

2 混合式教學模式概述

課堂教學改革的核心是改變教師“滿堂灌”、“講授式”的教學形式，將學習的主動權交給學生。教師課堂教學的職責重在“提醒和啟發(fā)，引導學生去思考、去理性批判、去探索問題”。[2]何克抗教授認為混合式教學模式是一種能“改變傳統(tǒng)課堂‘以教學為中心’的教學，強調‘主導-主體相結合’”的教學模式[3]。

混合式教學顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的流程，是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學、信息化資源的融合，通過對傳統(tǒng)課堂教學的重構，擴寬了傳統(tǒng)教學的時間和空間，將課堂真正還給學生，彌補了傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的弊端，為學生順利開展自主學習和合作學習提供了互動交流的平臺。混合后的課堂通過基于“線上”的前期學習成果而開展的更有深度的教學活動，更好地體現(xiàn)了學生學習知識的主體地位，拓展了學生的英語實踐能力，使得整個教學過程更加有效。

高職英語課堂引入混合式教學法已經(jīng)取得了一定的實踐效果，無論是對教師的課程設計、教學方法還是對學生的學習模式、學習內容都起到了良好的促進作用，具有較高的應用和推廣價值。[4]

3 微課與混合式教學的關系

微課在一定程度上能做到尊重個體差異，保證了學生對知識的隨時鞏固，為混合式教學的順利開展提供了支持。在教學過程中，教師充當導演的角色統(tǒng)籌安排基于微課的混合式教學實踐的開展，擔任著實時指導、歸納總結、考核評價的角色。課前學生通過移動學習的方式自主觀看、學習教師提供的教學微課，完成在線測驗，教師通過在線平臺跟蹤學生的學習情況，根據(jù)收集的學習問題，調整課上流程。課上教師通過基于課前“線上”的學習成果，設計互動活動，比如知識競賽、小組討論、情景操練等，引導學生完成知識內化、問題解決以及意義建構等任務。從教學流程來看，混合式教學模式與傳統(tǒng)課堂相比，實質是加深了知識內化和語言技能習得的過程。學生通過線上微課資源的觀看學習，帶著較好的知識準備走進課堂，充分保障了混合式教學實踐中課堂上的學習效果?？梢哉f，微課與混合式教學相輔相成，相得益彰。

4 基于微課的混合式公共英語課堂教學實踐

4.1 公共英語課程背景與基礎

實用英語課程是某高職院校針對非英語專業(yè)大一學生開設的公共基礎課，該課程既重視語言基本技能的訓練，又在很大程度上體現(xiàn)了培養(yǎng)實際應用能力的目的。通過本課程內容的學習為全校非英語專業(yè)學生對未來工作崗位適應能力的培養(yǎng)奠定基礎。

實用英語課程在該校共開設兩個學期，每學期72學時，教師每年每輪授課人數(shù)約為1 300左右，該課程分為實用英語一，實用英語二，使用高等教育出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新編實用英語綜合教程》，每學期講授八個單元，圍繞職場英語交際的需要，進行聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練，不僅加強了實用交際聽說訓練，訓練形式也更加多樣，便于課堂教學和學生模擬訓練的開展，閱讀和寫作則更加突出了職場實用文體和職場應用文的讀寫交際訓練。

隨著信息化的飛速發(fā)展，視頻公開課、資源共享課、MOOC等新形式課程資源陸續(xù)出現(xiàn)，微課日益成為教學改革和資源建設的新焦點。為了達到更好的教學效果，任課教師在現(xiàn)有資源的基礎上，積極開發(fā)新的信息化課程資源，利用音頻、視頻、網(wǎng)絡等豐富的教學資源拓展學習和運用英語的渠道，力求為學生提供更加貼近實際、貼近生活、貼近時代的語言交際內容，使學習者自主學習獲得最佳效果，為學生帶來了隨時隨地學習的全新體驗。

以某高職院校為例，學校教務部門根據(jù)生源結構的不同對新生進行分班，開展35-50人以內的小班制和51-75人規(guī)模的合班制教學。不同專業(yè)學生英語基礎差別較大。綜合班級規(guī)模及英語水平參差不齊的情況，我們發(fā)現(xiàn)高職公共英語課堂教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，如何在完成緊張的教學任務的同時更好地培養(yǎng)學生的各項英語技能，保證教學效果，成為一線教師關注的焦點。微課短小精悍，針對性強，如果能夠利用微課，在課前和課后通過線上學習的方式，把語言知識點翻轉到課后讓學生自主分配時間，靈活地安排學習進度、反復學習，可以為課堂上的英語教學節(jié)省大量時間。[5]有了課前的學習，教師在課堂上就有充分的時間強化語言知識點，安排聽說活動，讓更多的學生有機會操練語言，切實提高學生的英語應用能力以及職業(yè)核心能力。想要達到理想的“混合式教學”效果就需要確?；旌鲜浇虒W實踐的各個環(huán)節(jié)行之有效。鑒于此，筆者從資源整合儲備、課前線上學習、課上鞏固內化、課后拓展升華幾個環(huán)節(jié)來進行闡述。

4.2 基于微課的混合式教學總體思路

4.2.1 資源整合儲備

根據(jù)學生視頻駐留時間（5-8分鐘）、認知學習特點和學習者個性化自主學習的需要，制作并建設優(yōu)質微課學習資源。教師既要理清整本教材的脈絡，又要通曉每一單元的知識要點，根據(jù)聽說讀寫譯五項技能，歸納整合知識點，利用網(wǎng)絡資源充實教學內容，積極對現(xiàn)有課件進行修改，結合知識點探尋學生的最近發(fā)展區(qū)，設定合理漸進的學習目標，制作微課視頻。

4.2.2 課前線上學習

利用學生對網(wǎng)絡資源的熱情，創(chuàng)建QQ群、微信群等交流平臺，上傳豐富的教學資源，要求學生在規(guī)定期限內完成微課內容的學習，使學生為順利開展課堂活動進行有針對性的熱身。微課學習完成之后，教師可利用職教云平臺發(fā)布有針對性的學習任務檢驗課前的學習效果，利用統(tǒng)計分析功能收集數(shù)據(jù)、總結反思，調整后續(xù)的課堂教學，準確把握教與學的方向。通過課前微課資源的上傳、發(fā)布，實現(xiàn)對知識的講解。

4.2.3 課上鞏固內化

在課前學生“線上”自主學習行為的基礎上，開展更加深入的教學活動。走進課堂，教師首先利用10分鐘左右的時間講授重點、難點以及學生課前在線上自主學習過程中反饋回來的共性問題。接著，開展豐富多彩的課堂教學活動，根據(jù)每單元主題設計不同的互動活動，如角色扮演、小組討論、辯論賽等，構建具有實戰(zhàn)特點的語言情境，檢驗課前所學，組織學生積極把課前在線學到的基礎知識通過參與課堂活動的方式進行鞏固和靈活運用。最后，教師針對課堂活動做出總結、評價，布置課后學習任務。真實語言情境的創(chuàng)設可以培養(yǎng)學生適應社會和未來工作崗位的職業(yè)核心能力，使學生更好地向職場就業(yè)能力邁進。

4.2.4 課后拓展升華

學生在課前和課上實現(xiàn)了不同程度的語言輸入、輸出之后，教師根據(jù)單元主題布置項目任務或寫作任務，進一步強化語言輸出能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。與此同時，混合式教學擴展了傳統(tǒng)教學的時間和空間，學生可以通過網(wǎng)絡化泛在學習環(huán)境，隨時隨地多渠道、立體多元地接觸地道的、真實的語言環(huán)境，通過微視頻、云課堂、微信公眾號以及各種APP英語學習軟件等途徑，學習更廣泛的跨國文化，提高跨文化交際意識，把課堂學習延伸至課外進行更廣泛的自主學習，拓寬國際視野，進一步促進職業(yè)核心能力的發(fā)展。

4.3 基于微課的高職公共英語混合式教學舉例

以《新編實用英語一》Unit5 Our Weather and Climate為例，面向某高職院校2018級某專業(yè)學生開展實施基于微課的混合式教學。

4.3.1 資源整合儲備

本單元圍繞天氣和氣候展開話題，教材中設置了對話、聽力、寫作、閱讀、翻譯和語法六個模塊。根據(jù)教材內容的編排，教師計劃從這六個方面建構學習圖式，結合網(wǎng)絡資源，重新整合教學內容，制作微課視頻。

根據(jù)每單元8課時的教學安排，將單元教學內容重新整合：第1課時、第2課時講授“會話”和“語法”；第3課時、第4課時講授“聽力”和“閱讀”；第5課時、第6課時講授“翻譯”和“寫作”；第7課時、第8課時課堂活動展示。為了更清楚地呈現(xiàn)教學實踐過程，以下將按照該單元授課順序進行闡述，共完成4個子任務。

4.3.2 授課實踐

（1）第1課時、第2課時：會話技能+語法知識

在本單元的第1課時、第2課時前，教師通過微信群交流平臺，上傳涉及會話和語法模塊的微課視頻供學生課前學習，教師要求學生在本單元第1、第2課時前完成微課內容的觀看和記憶。同時，教師利用職教云平臺發(fā)布針對課前微視頻內容涉及的詞匯表達及語法測驗題目，有針對性地檢驗課前的學習效果，教師在手機端利用統(tǒng)計分析功能收集數(shù)據(jù)、總結分析，找出學生存在的共性問題作為課堂上的講解重點進行強調。

在第1課時、第2課時里，教師首先安排20分鐘左右的時間講解課前學習中學生遇到的共性問題，并就課前微課中出現(xiàn)的重、難點句型進行強調。之后根據(jù)課前微視頻中談論天氣的情景，設置五個新的相關情境對話主題，由學期初設定好的6個課堂學習小組抽簽決定每組role-play主題，小組內通過自主學習、合作學習的方式編排對話，展開操練。通過讓學生主動學習的方式改變了以往以講授為主的單一教學模式，極大提高了學生對課堂活動的參與度，每組表演之后，其他小組從對話內容、語音語調、創(chuàng)新性、流利度、表演力及感染力等各方面進行點評，該部分共計40分鐘完成。余下的30分鐘，教師引導學生回憶課前語法微視頻的要點，通過小組合作討論的方式自主歸納一般過去時和現(xiàn)在完成時的特點，加深對時態(tài)的準確判斷。教師利用PPT展示一定數(shù)量的具有代表性的練習題目，當堂操練并講解。

通過第1、第2課時的學習，學生初步掌握談論天氣的重點詞匯和相關表達，并熟練掌握一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法。

（2）第3課時、第4課時：聽力技能+閱讀技能

在第3、第4課時前，教師通過微信群平臺，上傳PPT（閱讀）及音頻（聽力）供學生課前學習。聽力部分的內容，通過與天氣相關情景的再現(xiàn)，進一步鞏固與天氣相關表達的記憶。教師通過職教云平臺，將聽力題目移至課前測驗板塊下，這樣教師可以通過統(tǒng)計分析工具掌握學生的易錯題。此外，針對閱讀部分，教師要求學生在課前通過觀看PPT完成課文詞匯的學習，熟讀課文，了解文章主旨，回答職教云平臺上的五個問題。在教師講解前，學生爭取做到初步了解文章大意，完成泛讀任務。

第3課時、第4節(jié)課時內，教師利用10分鐘左右的時間針對聽力中的易錯題再次播放音頻，幫助學生分析錯題原因，化解難點。之后學生帶著較好的準備（掌握了詞匯，泛讀了課文）開始跟隨教師深入學習課文知識點：包括詞組及句式結構的分析，模仿課文句子當堂口頭造句（課后翻譯練習5）。布置課后作業(yè)（課后練習2、練習3、練習4）。

通過第3、第4課時的學習，學生進一步掌握了有關天氣和氣候問題的詞匯和相關表達。

（3）第5課時、第6課時：翻譯技能+寫作技能

在第5課時、第6課時前，教師通過微信群平臺，上傳翻譯、寫作微課及播報員播報天氣的視頻，初步把握天氣預報的陳述語寫作方式。

第5課時、第6課時內，首先，教師講解針對課文內容的課后練習題目中的重難點及翻譯練習中的翻譯技巧和重難點（15分鐘左右）。接著，引導學生針對描述天氣情況的表達語進行頭腦風暴。然后，強調天氣預報的寫作時態(tài)和寫作語氣，幫助學生為提筆寫作做好充分的準備。最后，教師當堂布置寫作任務。根據(jù)部分中文提示完成天氣預報的翻譯任務，結合播報天氣預報的語言特點由淺入深、循序漸進地學習英文天氣預報的撰寫。當堂寫作的目的是為了看到學生臨場的真實表現(xiàn)，這樣更容易發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地解決問題。寫作任務完成后，鼓勵學生充當天氣預報播報員，就自己撰寫的天氣新聞稿進行天氣播報。

通過第5、第6課時的學習，學生能夠較好地表達有關天氣和氣候的句子，對翻譯和寫作由原來的懼怕和望而生畏逐漸變成愿意嘗試和大膽創(chuàng)新。

（4）第7課時、第8課時：語言實際應用技能

本單元閱讀內容是涉及全球變暖的話題，因此，在第7課時、第8課時前，教師上傳有關“Global Warming”的微視頻，同時布置分組項目學習任務，鼓勵學生搞清楚關于“Global Warming”的相關問題。

第7課時內，教師邀請六組學生分組匯報展示“Global Warming”所調查的相關知識。六組匯報結束，教師系統(tǒng)梳理“Global Warming”發(fā)生的原因、帶來的后果，以及我們如何能為改變全球變暖盡一份力。

第8課時內，教師給出辯論題：全球變暖是不是人為原因造成的（Is Global Warming Only Caused by Mankind?），鼓勵學生積極展開辯論。教師實時指導、總結、評價。

布置作文：We can Make a Difference，結合所學的詞匯表達撰寫文章，進一步鞏固升華所學。此外，鼓勵學生利用微信公眾號和各種APP英語學習軟件進行更廣泛的自主學習。

通過第7、第8課時的實踐，使學生的語言應用能力得到鍛煉，在一定程度上促進了職業(yè)核心能力的提升。

5 結束語

微課是對重點、難點、某個教學疑點或熱門考點的精細講解，是常規(guī)課程的有益補充，教師在設計微課時除了要對知識有高度的駕馭能力以外，還要做到換位思考，站在學生的角度，充分理解和思考學生在學習過程中遇到的各種問題和知識需求，注重與現(xiàn)實課堂的整合。與此同時，教師還要兼顧微課內容的時代性和前沿性，編排不能太復雜，要保證在有限的時間內做到清晰完整地講解。微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果，因此，微課的設計還要兼顧學生的學習興趣，只有受學生關注的內容才能吸引學生的注意力，收到良好的學習效果。

基于微課的混合式教學模式是促進學生深度學習的有力手段，它拓寬了學生的學習渠道，實現(xiàn)了課堂教學和在線學習的優(yōu)勢互補，突出了學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習能力和跨文化交際素養(yǎng)，促進了大學生職業(yè)核心能力的不斷發(fā)展。在對混合式教學環(huán)節(jié)的精心設計過程中，可以鼓勵學生自主參與表演及微課視頻的制作，充分體現(xiàn)學生的主體參與性，強化語言技能的提升。[6]

[1] 張一春. 精品微課設計與開發(fā)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2016 (1): 9, 260.

[2] 吳德星. 科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J]. 中國大學教學, 2014 (1): 4-7.

[3] 劉華. 在線課程融入高校課程教學系統(tǒng): 障礙及其突破[J]. 高等教育研究, 2016 (5): 68-72.

[4] 張宜, 高見. 大學英語混合式教學模式的應用研究——以一項校本研究為例[J]. 中國教育信息化, 2015 (18): 55-58, 87.

[5] 梁麗萍. 基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計與實踐[J]. 東華理工大學學報, 2017, 36 (4): 361-364.

[6] 張群芳. 基礎英語課微課活動設計與應用研究——以“表演參與”式微課為例[J]. 湖北函授大學學報, 2018, 31 (12): 156-157.

Practice of Blended Teaching Mode Based on Micro-lecture in Public English Teaching

Tian Chuan

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the development of high technology, traditional classroom meets increasing impact and challenge. Micro-lecture has attracted wide attention in the education field due to its advantages of convenience, rich resources, conciseness and efficiency, highlighting key points and so on. Blended teaching of vocational public English based on micro-lecture is beneficial to improving the English skills of college students in higher vocational colleges and opens up a new path for the further development of teaching and learning.

micro-lecture; blended teaching; public English teaching

H319.3

A

1009－8429(2019)02－0032－05

2019-01-17

2018年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA1439）

田川（1978－），女，沙洲職業(yè)工學院基礎科學系講師。