基于云班課的高職POA英語教學(xué)模式探討

李 紅 燕

基于云班課的高職POA英語教學(xué)模式探討

李 紅 燕

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

教育信息化背景下，面對信息化學(xué)習(xí)方式的變革，嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach,POA）為教學(xué)理論指導(dǎo)，以云班課為平臺，利用其移動、及時反饋、互動等特性開展課堂教學(xué)，探索高職英語創(chuàng)新教學(xué)模式。

云班課；POA；高職英語

1 教育信息化背景下的外語教學(xué)發(fā)展

我國教育信息化發(fā)展至今不過二十年，可分為三個階段，2010-2015年已進(jìn)入整合階段，研究重點由應(yīng)用轉(zhuǎn)向全面整合。[1]結(jié)合黃瓊珍[2]對于近十多年我國教育信息資源研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題分析，以及萬昆等[3]對國內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的知識圖譜可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)我國教育技術(shù)研究重點雖依然以遠(yuǎn)程教育、教育信息化等傳統(tǒng)研究領(lǐng)域為主，也呈現(xiàn)出知識建構(gòu)、MOOC、學(xué)習(xí)科學(xué)、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的研究熱點，表明近年來教育信息化研究熱點已從全面整合與應(yīng)用轉(zhuǎn)向更深層次的技術(shù)與教育的深度融合。

外語教學(xué)作為教育信息化浪潮中的眾多學(xué)科之一，也經(jīng)歷上述三個階段，并正致力于信息技術(shù)與自身的深度融合。李艷和胡加圣從學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)論證了外語教學(xué)已形成新的教育信息化教學(xué)范式。[4]何克抗及其團(tuán)隊實施了包括英語學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)改革試驗，指出要在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用跨越式教學(xué)模式根本性變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。[5]

2 云班課的優(yōu)勢

高校擴(kuò)招給高職高專院校帶來的一個明顯影響就是生源質(zhì)量逐年下降。高職學(xué)生總體來說學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自我控制和約束力較為薄弱，課堂學(xué)習(xí)過程中玩手機(jī)不聽講的現(xiàn)象并不鮮見，但同時他們思維活躍，愿意嘗試新事物。只有從根本上以信息技術(shù)變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從單向、枯燥的“傳遞-接受”式教學(xué)模式中解脫出來，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

在教育信息化的背景下，近年來高職院校英語教師就如何以信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行了很多實踐，例如以QQ班級群、微信群、微博等來組織教學(xué)，并鼓勵學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如“滬江網(wǎng)?！钡龋┗蛘n外英語學(xué)習(xí)APP（如“英語流利說”等），但是這些嘗試都有一個通?。赫n堂教學(xué)互動平臺缺失。無論是QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還是課外英語學(xué)習(xí)APP，其設(shè)計初衷并不是為課堂教學(xué)服務(wù)的，基本缺乏課堂教學(xué)管理的功能，用于課堂教學(xué)時存在諸多弊端。而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，只有以“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”為核心，才有望產(chǎn)生成效。[6]

云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。云班課以智能手機(jī)為載體開展教學(xué)，把手機(jī)從課堂管理的難題轉(zhuǎn)變成師生教與學(xué)的信息化設(shè)備。依托云班課平臺探索高職英語創(chuàng)新教學(xué)模式，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的有益嘗試。

3 基于云班課平臺的POA教學(xué)模式

3.1 教學(xué)理論：產(chǎn)出導(dǎo)向法

云班課問世時間較短，因而以“云班課”和“英語教學(xué)”作為聯(lián)合搜索詞，目前在中國知網(wǎng)能搜索到的期刊論文數(shù)不到十篇，最早發(fā)表于2016年，主要是以云班課為平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、SPOC教學(xué)、或者混合式教學(xué)的實證研究，主要闡述了課前、課中、課后的教師活動和學(xué)生活動（如王紅艷[7]，盧春林、崔紅梅[8]，程少云、楊芳[9]）。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、SPOC教學(xué)或者混合式教學(xué)，都是由國外學(xué)者首先提出和實踐，國內(nèi)學(xué)者引入借鑒，因而在教學(xué)實踐中難免需要較長的時間來摸索、磨合以適應(yīng)中國學(xué)情。目前，文秋芳提出了具有中國特色的外語教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，2014年被正式命名為POA(production-oriented approach)，該方法主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者，因而適用于高職學(xué)生的英語教學(xué)。

隨著信息技術(shù)特別是云技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)似乎不再囿于固態(tài)的教室等學(xué)習(xí)場所，也不再局限于有限的課堂時間，無論何時何地都可以進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)入了泛在學(xué)習(xí)的時代，模糊了課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)的界限，但是目前學(xué)校教育主要還是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，因而，如果在教學(xué)中界限不清、主次不分，是不可能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的。POA的教學(xué)理念之一是“學(xué)習(xí)中心說”，主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。[10]云班課是主要針對課堂教學(xué)的云服務(wù)平臺。兩者都聚焦于課堂教學(xué)，因而以POA來指引基于云班課平臺的高職英語教學(xué)具有可行性。

3.2 教學(xué)模式探討

信息化教學(xué)模式是采用系統(tǒng)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動方式、評價方式等進(jìn)行的全新設(shè)計和組織。[11]信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程，但是無論何種教學(xué)模式的實現(xiàn)都離不開教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素。POA的教學(xué)流程分為“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段。如何在這三個階段運(yùn)用信息化技術(shù)使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個要素相互聯(lián)系、相互作用，改革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，是高職英語教學(xué)模式改革著重關(guān)注的問題。

POA“驅(qū)動”包含3個環(huán)節(jié)：①教師呈現(xiàn)交際場景；②學(xué)生嘗試產(chǎn)出；③教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

“促成”也包含3個環(huán)節(jié)：①教師描述產(chǎn)出任務(wù)；②學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；③學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。

“評價”部分，文秋芳重點闡述了延時評價，其產(chǎn)出步驟為：①師生共同學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)；②學(xué)生提交產(chǎn)出成果；③師生課上評價產(chǎn)出成果；④師生課下評價產(chǎn)出成果。[12]

交際場景的呈現(xiàn)越是自然真實，才越能使學(xué)生身臨其境，意識到自我語言的不足，感受到真實的交際壓力，從而“驅(qū)動”學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。云班課“班課資源”模塊允許教師以多種形式多模態(tài)（文字、音頻、視頻、網(wǎng)頁鏈接等）創(chuàng)設(shè)交際場景，盡可能接近真實場景。學(xué)生可在課前、課中，甚或課后，在云班課中反復(fù)揣摩場景資源，明晰自己在該場景中語言產(chǎn)出所面臨的困難，為“促成”部分的選擇性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以往教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的說明和描述主要是在課堂上以PPT、板書形式展示，同時教師口頭解釋為主。因為理解能力、課前準(zhǔn)備方面的差異，總有部分學(xué)生不能及時理解這種“一過性”的說明和描述，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。教師可在課前以PPT或word文檔形式上傳教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的文本資料到云班課，以云班課為媒體把“一過性”的說明和描述固定下來，學(xué)生可反復(fù)查看直至充分理解。經(jīng)過反復(fù)查看還是不能理解的，學(xué)生可在云班課的“討論答疑”模塊提出，教師根據(jù)教學(xué)實際情況直接在“討論答疑”模塊為學(xué)生解答，或者在課上解答。

在“促成”階段，學(xué)生在進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和練習(xí)產(chǎn)出時，教師可在云班課的“討論答疑”模塊及時并“一對一”地解答學(xué)生疑問。為了提高學(xué)生課堂產(chǎn)出練習(xí)的質(zhì)量和效率，教師課前可在“測驗”模塊預(yù)設(shè)以客觀題為主的練習(xí)，在課上限時測試以了解學(xué)生對于產(chǎn)出任務(wù)的語言形式和話語結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度，從而在學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)時提供更個性化的幫助。

學(xué)生明確表示了解評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師可在“作業(yè)/小組任務(wù)”模塊要求學(xué)生提交延時評價產(chǎn)出成果。POA產(chǎn)出的呈現(xiàn)形式口頭和書面皆可。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，口頭產(chǎn)出只能在課上由教師指定特定學(xué)生展示，同時教師對于口頭產(chǎn)出成果的評價也受到成果載體特性的限制。在云班課中，學(xué)生可以以音頻或視頻的形式提交口頭產(chǎn)出成果，便于課中課后進(jìn)行教師點評、生生互評等多種評價方式的運(yùn)用。

4 結(jié)語

信息技術(shù)改革使得教學(xué)環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化。無數(shù)外語界學(xué)者和一線教師都在探索如何面對信息化學(xué)習(xí)的變革，適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)。無論是POA理論體系還是云班課都面世不久，還處于發(fā)展和完善期，需要結(jié)合實踐進(jìn)行更多的教學(xué)研究來檢測其有效性。

[1] 陳堅林, 王靜. 外語教育信息化進(jìn)程中的常態(tài)變化與發(fā)展——基于教育信息化的可視化研究[J]. 外語電化教學(xué), 2016 (4): 3-9.

[2] 黃瓊珍. 2000-2013年教育信息資源研究的熱點領(lǐng)域和前沿主題分析——基于八種教育技術(shù)學(xué)期刊刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞分析視角[J]. 電化教育研究, 2014 (8): 17-24.

[3] 萬昆, 蘭國帥, 葉冬連. 國內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域: 現(xiàn)狀、問題與前瞻[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育, 2015 (5): 68-75.

[4] 李艷, 胡加圣. 外語教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換與外語教育技術(shù)的學(xué)科理據(jù)分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2011 (12): 62-66.

[5][6] 何克抗. 新課改新課堂新跨越——教育系統(tǒng)如何實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的重大結(jié)構(gòu)性變革[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013 (4): 3-8.

[7] 王紅艷. 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)實踐探究[J]. 職業(yè)教育研究, 2016 (8): 69-75.

[8] 盧春林, 崔紅梅. 基于云班課平臺的高職高專公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報, 2016 (18): 130-131.

[9] 程少云, 楊芳. 基于移動終端云班課+SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)實驗研究[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2017 (5): 183-188.

[10][12] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊), 2015 (4): 547-558, 640.

[11] 高東懷, 裴立妍. 基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013 (1): 80-83.

Research on Production-oriented Approach Based on Mobile-cloud-classroom for the Vocational College English

Li Hongyan

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Facing changes in IT-based learning modes due to educational informationization, this paper tries to explore a new vocational college English teaching mode based on mobile-cloud-classroom by taking advantage of its mobility, immediate feedback and interaction under the guideline of production-oriented approach.

mobile-cloud-classroom; POA; the vocational college English

H319.3；G712

A

1009－8429(2019)02－0029－03

2019-02-25

2018年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2018SJA1440）

李紅燕（1977－），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師。