如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力

李國峰

(甘肅省白銀市教科所 730900)

一、樹立生本理念，打破課堂權(quán)威

有人的地方就會有權(quán)威，權(quán)威是任何時代、任何社會都存在客觀現(xiàn)象.而權(quán)威的存在對人類社會來說既是一個好的現(xiàn)象，也是一個壞的現(xiàn)象.一方面權(quán)威的存在體現(xiàn)了人們對知識的尊重和認可.另一方面權(quán)威的存在也給人的思維帶上的枷鎖，讓人失去了獨立思考的機會，進而制約人的創(chuàng)新能力的發(fā)展.創(chuàng)新思維常常是從懷疑權(quán)威開始的，創(chuàng)新從一定程度上來說就是對權(quán)威的否定.因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先就要踐行“生本主義”課堂教學理念，給學生一個自由發(fā)揮想象的空間，從而能夠讓其擺脫課本和教師授課思維的限制，“援疑質(zhì)理”，形成創(chuàng)新思維.

例如：在《集合》一節(jié)的課堂教學過程中，我先讓學生們以自學的方式學習了本課的知識點，然后采取師生角色互換的方式展開課堂教學.首先，我以抽簽的方式?jīng)Q定一名學生作為本課的主講人.然后，再隨機選定四個學生作為輔助授課人，經(jīng)過簡單的商議之后最終確定五位“小老師”的具體任務，展開了課堂教學.

在這一課堂教學過程中，我以師生角色互換的方式展開課堂教學，打破了傳統(tǒng)課堂教學過程中教師的絕對權(quán)威地位，提高了學生們的課堂參與積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維.

二、創(chuàng)設問題情境，構(gòu)建探究課堂

問題是創(chuàng)新思維的源頭，也是創(chuàng)新性行為開展的根本動力.因為心存疑問，屈原創(chuàng)造了《天問》；因為心存疑問，人類發(fā)明了“宇宙飛船”.疑問推動了人類的發(fā)展科技的進步，人類發(fā)展的歷史說道底就是一個不斷產(chǎn)生疑問，不斷提出方法，不斷進行實踐，不斷突破自身的過程.因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要培養(yǎng)學生的問題意識，而要培養(yǎng)學生的問題意識就要創(chuàng)設問題情境、構(gòu)建探究化的數(shù)學教學課堂.

例如：在《等差數(shù)列》的課堂教學過程中，我沒有直接把等差數(shù)列的定義教授給學生們，而是通過引導學生們進行問題探究的方式，一步一步自己總結(jié)出了該知識點.

首先，我為學生們設置了這樣一組教學問題：

(1)小明有18個蘋果，每天吃3個，6天后吃完，寫出每天剩余的蘋果數(shù)構(gòu)成的數(shù)列.

(2)池塘清理，要將水排干凈，已知每小時排水量為2.5升，11個小時排完，寫出每小時池塘水量構(gòu)成的數(shù)列.

隨后，我引導學生們寫出這兩個數(shù)列，通過觀察該數(shù)列得出等差數(shù)列的基本概念，然后再試著用數(shù)學語言表述出來.最后閱讀課本，找出課本語言與自己總結(jié)語言的不同.

在這一課堂教學過程中，我通過構(gòu)建問題化的課堂教學情境，將學生們帶入到對等差數(shù)列知識的自主探究之中，讓學生們以自己總結(jié)的方式得出等差數(shù)列的定義，鍛煉了學生的數(shù)學思維，提升了學生的思維能力.

三、小組合作教學，搭建民主平臺

“蓬生麻中，不扶而直.”環(huán)境對人的影響是巨大的.因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要為學生們構(gòu)建一個適合創(chuàng)新的學習交流平臺，而小組合作教學法的出現(xiàn)就為這一平臺的構(gòu)建指明了方向.小組合作教學法的出現(xiàn)，化解了課堂教學過程中，學生因為害怕答錯而不敢回答教師提問的尷尬，為學生們營造了一個輕松、平等的對話環(huán)境，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

例如：在《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的課堂教學過程中，我就是讓學生們以小組合作的形式，自己繪制函數(shù)圖象，以小組討論的方式，總結(jié)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等特征的.

在這一課堂教學過程中，我將課堂充分還給了學生，讓學生們在小組合作過程中感受到了團隊的力量，找到了自己在課堂教學中的位置，從而不再游離于團隊的邊緣，促進了學生課堂參與興趣的提升，為接下來學生們在課堂討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身的積極性，調(diào)動自身的智慧打下了鋪墊，促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

四、注重數(shù)學應用，拓展思維空間

實踐是創(chuàng)新的環(huán)境，也是創(chuàng)新活動進行的現(xiàn)實依托.因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就要注重對數(shù)學知識實用性的挖掘，讓學生們在知識學習的過程中感受到知識的現(xiàn)實意義，建立起數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而能夠讓學生們自覺將所學知識運用到現(xiàn)實生活中去，進而在實際問題的解決過程中，不斷拓展自身的思維空間，促成知識創(chuàng)新.

例如：在《等比數(shù)列》的課堂教學過程中，為了讓學生們更好地建立起等比數(shù)列與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，我為學生們列舉了這樣一個例子：

某人銀行中貸款10000元人民幣，年利率為r，若此人一年后還款，兩年后還款，三年后還款，…還款金額滿足什么規(guī)律？

接著我讓學生們以小組討論的方式對該問題進行了探究，最終得出一個含有r的等比數(shù)列：10000(1+r),10000(1+r)2，10000(1+r)3，…，100(1+r)n.隨后，通過對該式子的探究得出等比數(shù)列表達式.

在這一課堂教學過程中，我以銀行利率問題引入課堂教學，實現(xiàn)了數(shù)學知識與生活知識之間的融合和轉(zhuǎn)化，提高了學生對數(shù)學知識的實際應用能力，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要打破課堂權(quán)威，為學生們塑造一個自由、平等的思維交流環(huán)境.就要在小組合作教學中培養(yǎng)學生大膽假設、小心求證的創(chuàng)新意識，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的全面提升.