幼兒園園本課程智庫建設與開發(fā)

閔 潔

(悉尼大學，澳大利亞新南威爾士州 2006)

隨著2015年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加強中國特色新型智庫建設的意見》的印發(fā)以及次年5月，中共中央總書記、國家主席習近平在全國科技創(chuàng)新大會上指出：“要加快建立科技咨詢支撐行政 決策的科學科技決策機制，加強科技決策咨詢系統(tǒng)，建設高水平中國特色新型智庫?！盵1]智庫的建設與開發(fā)受到了社會大眾與媒體關注。由于國家“二胎政策”的出臺，幼兒園各項資源配置(課程、師資、設備、班級規(guī)模等)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如，課程資源數(shù)量匱乏與內(nèi)容陳舊、幼兒教師素質偏低與數(shù)量不足、幼兒園設備折舊與供不應求等，這些都構成了未來我國學前教育的巨大挑戰(zhàn)，兒童智庫建設與開發(fā)議題將成為未來學前教育時代的新熱點、新趨勢。

我國學者任恒對1998—2016年期間491篇智庫主題的CSSCI期刊論文做了文獻計量與分析，發(fā)現(xiàn)我國智庫主題的相關論文數(shù)量不僅有逐年遞增趨勢，且自2013年起，相關研究就發(fā)展為“井噴”現(xiàn)象。已有研究的主題涉及智庫的概念與內(nèi)涵、中國特色新型智庫的闡釋及建設、國外智庫建設的經(jīng)驗借鑒3個方面。然而，該項研究也指出對智庫個案剖析、政策分析市場和智庫理論提煉等關注仍不夠，尤其是智庫核心要素、中國智庫屬性等方面的忽視[2]。2018年1月，我國學者馮幫、鄧心儀專門針對2011-2015年教育智庫進行了可視化知識圖譜梳理和研究，結果發(fā)現(xiàn)教育智庫研究熱點有新型教育智庫和國外教育智庫兩大主題，包括四項內(nèi)容：(1)我國現(xiàn)有教育智庫發(fā)展現(xiàn)狀、定位研究；(2)將信息技術融入教育智庫建設之中；(3)繼續(xù)借鑒國外教育智庫的經(jīng)驗；(4)探討我國教育智庫本土化發(fā)展模式。該研究提出教育智庫的研究應注重教育智庫的建設路徑及其特殊性，注重理論和實踐的統(tǒng)一，注重高校教育智庫與其他類型教育智庫共同發(fā)展，注重國際國內(nèi)經(jīng)驗的有機結合[3]。綜上所述， 從學段來看，國內(nèi)已有智庫研究多聚焦在高校智庫建設層面，尚無有關學前階段的智庫研究；從內(nèi)容來看，國內(nèi)已有智庫研究以大數(shù)據(jù)情報、運行模式、信息技術為主，極少關注課程資源智庫的建設和發(fā)展。

從智庫到教育智庫的關注點轉變，已從研究和實踐角度為兒童智庫建設與開發(fā)奠定了基礎和可能性。兒童智庫建設與開發(fā)，是將有限的兒童學習資源通過線上和線下數(shù)據(jù)平臺進行整合與資源配置。從哈肯《協(xié)同學引論》可知，系統(tǒng)內(nèi)部按照一定規(guī)則，各盡其能、相互協(xié)同而生成有序結構，會形成“自組織”的過程[4]。根據(jù)“自組織”理論，資源配置與整合的過程內(nèi)部也會按照一定規(guī)則，各盡其能、相互協(xié)同而生成有序結構，促發(fā)系統(tǒng)資源的“自組織”，即資源優(yōu)化配置。資源優(yōu)化配置，是新知識替換舊知識、新結構更替舊結構、新資源整合舊資源的過程。本研究從幼兒園課程資源配置內(nèi)容入手，探討大數(shù)據(jù)時代背景下幼兒園園本課程智庫的建設與開發(fā)。期望為未來兒童智庫和幼兒園園本課程的資源整合、優(yōu)化配置、建設與推廣等方面提供理論與實踐參考。

一、幼兒園園本課程智庫概念界定

智庫也叫思想庫、腦庫、外腦、智囊團[5]。國外學者Rich認為“智庫”是一種獨立的、以生產(chǎn)專業(yè)知識和思想觀念的非盈利組織，“智庫”在某種程度上也會支持和影響政策制定”。[6]兒童智庫，是以兒童為對象，開發(fā)建立一整套適用于兒童的專業(yè)知識、智力思想的集成數(shù)據(jù)庫。由于其對象階段的特殊性，兒童智庫亦是獨立于其它智庫(如，高校智庫、傳媒智庫等)而存在，體現(xiàn)兒童智庫獨有的特性。

當前，幼兒園園本課程的智庫建設漸入人們的視野，可以從兒童認知發(fā)展過程和兒童智庫建設的內(nèi)容兩方面來理解幼兒園園本課程的智庫建設與開發(fā)。一方面，從皮亞杰認知發(fā)展過程來看，幼兒園園本課程的智庫體現(xiàn)了幼兒感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段的幼兒身心發(fā)展特點。感知運動階段 (0—2歲左右)，幼兒園園本課程的智庫應提供相應的感知運動圖式，讓兒童借助這種圖式協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而更好的去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童憑借幼兒園園本課程的智庫所學，從僅僅有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者；前運算階段 (2—6、7歲)，兒童通過幼兒園園本課程的智庫學習，將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，再憑借心理符號進行思維質的飛躍的過程。幼兒園園本課程的智庫可給與相應的符號提示，助力兒童思維的飛躍；具體運算階段( 6、7歲-11、12歲)，幼兒園園本課程的智庫可提供具有守恒性、脫自我中心性和可逆性的素材資源。通過智庫中具體內(nèi)容的支持，幫助兒童建立初步的抽象概念和思維活動；形式運算階段 (11、12歲及以后)，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，通過幼兒園園本課程的智庫的學習，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。幼兒園園本課程的智庫還可提供相應簡單的運算圖式，以促進幼兒抽象邏輯推理水平的發(fā)展。

另一方面，明晰“幼兒園園本課程”是建設幼兒園園本課程智庫的首要前提。有別于“自編教材”或“對幼兒進行某一方面技能強化訓練而無視幼兒全面發(fā)展的異化了的園本課程”，幼兒園園本課程可以從兩個層面來理解：一是“園本課程的開發(fā)”；二是“課程的園本化”[7]，前者強調(diào)園本課程的“原創(chuàng)性”，后者強調(diào)園本課程的“改編性”。[8]

綜上所述，幼兒園園本課程智庫除了要遵循兒童認知發(fā)展特點以為，其內(nèi)容一方面包含各地區(qū)本土性、原創(chuàng)性的幼兒園園本課程；另一方面，還包含與幼兒身心發(fā)展特點或幼兒園文化建設相適應的改編后的幼兒園園本課程。

二、幼兒園園本課程智庫核心要素與建設思路

幼兒園園本課程智庫建設對幼兒園園本課程開發(fā)與社會資源共享、智庫平臺搭建等均有重要的意義。對幼兒園園本課程智庫建設核心要素應包含資源整合、實踐應用(成果匯集)、影響與評價、文化傳承與發(fā)展四個方面，且以文化傳承與發(fā)展為最終目的。

(一)幼兒園園本課程智庫資源整合

與傳統(tǒng)的幼兒園園本課程最大的區(qū)別在于，幼兒園園本課程智庫有跨時代特性。隨著全球數(shù)據(jù)信息技術的發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”、“智能化”已成為新時代的代名詞。當前的幼兒園園本課程智庫不在受制于傳統(tǒng)幼兒園園本課程的時間、空間限制，相反，它能在最短時間內(nèi)生成跨地域的課程互動，它突破了傳統(tǒng)紙媒的限制，以一種新型圖案、符號、數(shù)據(jù)、代碼等方式進入智庫，以一種知識的新姿態(tài)呈現(xiàn)于大眾，而成為跨時代的幼兒園園本課程智庫。

這種跨時代的幼兒園園本課程智庫特性要求我們能在有限的時空內(nèi)進行幼兒園園本課程智庫的資源整合。幼兒園園本課程智庫資源整合包含知識資源整合、人才資源整合、資金資源整合三方面。

知識資源整合需要全國各地區(qū)、各幼兒園的園本課程素材資源整合，它一方面是來源于國內(nèi)外、各地區(qū)原創(chuàng)的園本課程資源，如，土棋游戲、少數(shù)民族民間故事、民俗典故、學習案例等；另一方面是來源于根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園園本文化建設而改編的幼兒園園本課程。市場上可供選擇的幼兒園課程題材類型多樣，主題式課程、整合式課程、五大領域(語言、科學、健康、社會、藝術)分科式課程、領域衍生式或興趣類課程(如，閱讀、國學、STEM課程、蒙臺梭利課程、奧爾夫音樂、梵高美術)等充斥著幼兒園和家長的眼球。選擇適合幼兒年齡階段又符合幼兒園園本文化，還能體現(xiàn)幼兒園特色的課程也是符合時代發(fā)展特點的。這兩類幼兒園園本課程共同構成不同的知識體系而形成有特色的文化資源。幼兒園園本課程智庫為這些有特色的文化資源提供了強大容量的數(shù)據(jù)載體，實現(xiàn)了幼兒園園本課程知識資源的整合。

人才資源整合是指幼兒園園本課程智庫建設過程中集結了各幼兒園園長、教研主任、幼兒教師、幼教專家、政府人員等諸多人才的參與，進行課程開發(fā)、課程規(guī)劃與設計、課程研磨、課程實驗、課程實踐等；還有些幼兒園園本課程建設工作邀請了家長與幼兒的協(xié)助參與，如，參與課程實驗、教學活動、課程實踐、課程反饋等。另外，社會中還有諸多教育機構作為第三方組織研發(fā)和設計了獨具特色的幼兒園園本課程，他們的園本課程多源于國外幼兒教育先進理念或為幼兒園定制園本課程研發(fā)等，在市場上占有一定支持率。通過對諸多層面幼兒園園本課程研發(fā)工作的剖析，可以發(fā)現(xiàn)其中匯集了大量的研究與實踐人員參與，它是跨越了地域、年齡、階層、職業(yè)的人才資源整合，這進一步豐富了幼兒園園本課程智庫的研究人員結構。

幼兒園園本課程智庫建設離不開多渠道的資金支持。以幼兒園為主體的幼兒園園本課程智庫建設可從省市級教育課題、幼兒園園本課題、公益眾籌等渠道籌集資金；以高校為主體的幼兒園園本課程智庫建設可從高校教育縱向課題、高校與社會機構橫向課題等渠道籌集資金；以社會機構、第三方為主體的幼兒園園本課程智庫建設可從社會公益組織、公益眾籌、企業(yè)資助等渠道籌集資金。資金來源渠道多元化，也為幼兒園園本課程智庫建設的資金資源整合奠定了基礎。未來需要進一步拓展的是資金支持水平、資金支持的質量與資金支持的政策制度保障，以確保其穩(wěn)定性。

(二)幼兒園園本課程智庫實踐應用

幼兒園園本課程智庫還有巨容互動的特性。幼兒園園本課程智庫在現(xiàn)實與虛擬環(huán)境中構建了一個平臺，它以知識交流的方式連接了社會與大眾、政府與公民，在這個平臺中，各地區(qū)的幼兒園園本課程數(shù)據(jù)匯集在一起，構成一個強大、巨容的信息體，是專業(yè)領域的智慧結晶。這個智慧結晶通過社會媒體為中介，促成巨容量的幼兒園園本課程信息互動。

這個巨容互動的幼兒園園本課程智庫要求我們對幼兒園課程的實踐成果進行匯集和應用。幼兒園園本課程智庫實踐應用體現(xiàn)在智庫的宣傳、學術報告、研討會等方面。宣傳方面，媒體曝光率、社會引用率、大眾點擊率反映出幼兒園園本課程智庫的實踐應用效果。幼兒園園本課程智庫的媒體曝光率越高，其受到關注和推廣的可能性則越大；幼兒園園本課程智庫的社會引用率越高，其社會實踐應用的效果可能越好；幼兒園園本課程智庫的大眾點擊率越高，其受到社會接受和大眾喜愛的程度可能越高。

幼兒園園本課程智庫實踐應用也常以專業(yè)書籍、專業(yè)報告、專業(yè)學術成果來體現(xiàn)。從智庫中選取適合幼兒和幼兒園的園本課程進行實踐，在實踐中，研磨改編形成新的經(jīng)驗與思路，又可以補充幼兒園的園本課程智庫知識內(nèi)容，調(diào)整和改善幼兒園的園本課程智庫知識結構。實踐應用過程中，將新發(fā)現(xiàn)、新想法、新思路做深入地跟蹤研究，形成領域內(nèi)專業(yè)報告，對幼兒園園本課程智庫的科研質量提升和再次實踐應用起到了助推作用。最后，經(jīng)歷了數(shù)輪幼兒園園本課程智庫實踐應用后，各園所將產(chǎn)出諸多專業(yè)學術成果，這些學術成果是該時代階段、該地域、該園所的特定文化產(chǎn)物，又是對階段性智庫實踐的新一輪反思與審辯。

幼兒園園本課程智庫實踐應用可以通過會議、研討會形式體現(xiàn)。定期組織和舉辦幼兒園園本課程智庫實踐分享會、研討會，商討與解決智庫實踐與應用過程中遇到的困難、挖掘技術的更新、實踐交流等，還可以通過研討會、分享會對幼兒園園本課程智庫進行 宣傳與推廣。

成果匯集是幼兒園園本課程智庫的實踐應用的產(chǎn)物，是幼兒園園本課程智庫建設的重要環(huán)節(jié)，亦是智庫的知識核心。幼兒園園本課程智庫成果可以通過發(fā)表的出版物(書籍、期刊論文、政策)、簡報、會議、研討會、新聞訪談等形式匯集。幼兒園園本課程的相關出版物包含體現(xiàn)地域與園所特點的幼兒園園本課程及智庫書籍、幼兒園園本課程智庫的期刊學術論文以及幼兒園園本課程智庫建設的相關政策簡報，這些出版物匯集了幼兒園園本課程智庫建設的最新科研成果與政策信息，這對于行業(yè)間知識交流、智庫共享和技術合作方面都有著不可估量的作用。幼兒園園本課程智庫還可以通過定期簡報撰寫、會議與研討會的組織舉辦進行成果展示、交流與討論，這也為幼兒園園本課程智庫內(nèi)容、技術升級奠定了基礎。新聞訪談不但實時記錄了幼兒園園本課程智庫的實踐應用情況，還可以將智庫建設應用的始末用視頻媒體方式記錄和保存下來，為智庫宣傳、資料保存、評價等發(fā)揮重要作用。

(三)幼兒園園本課程智庫影響與評價

幼兒園園本課程智庫還有知識共享的特性?！肮蚕怼?、“共享經(jīng)濟”等概念已成為體現(xiàn)當前新時代特點的代名詞。幼兒園園本課程智庫不僅體現(xiàn)出跨時間、跨地域的知識共享特點，還體現(xiàn)出當下時代“共享經(jīng)濟”的資源共享理念，更加注重服務性特點。作為最早誕生于民間的智庫，幼兒園園本課程還有非盈利的特點。這也為知識共享的幼兒園園本課程智庫奠定基礎。

幼兒園園本課程智庫的知識共享程度、宣傳和推廣等是衡量幼兒園園本課程智庫質量高低的重要指標。國外學者McGann通過設立賓西法尼亞大學“智庫和公民社會項目” ( Think Tanks and Civil Societies Program， 簡稱 TTCSP) 整合全球智庫動態(tài)信息，并通過設計評價標準和邀請專家評估，對不同領域不同類型的智庫影響力進行排名。該項目從2009 年開始，每年公布上一 年的全球智庫指數(shù)報告，該報告的目的是綜合評價全球智庫的貢獻和影響力。[5]對于影響力和評價較高的幼兒園園本課程智庫成果，可能會對政策制定者和公民社會組織的建議起到指引作用。此外，影響力和評價較高的幼兒園園本課程智庫成果還可以起到相應的咨詢作用?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，要“加強中國特色新型智庫建設，建立健全決策咨詢制度”。[3]根據(jù)幼兒園園本課程智庫成果所獲獎項與殊榮，建立相應的咨詢平臺。對社會媒體、家長教師、機構組織或幼兒園等主體進行開放和咨詢，發(fā)揮幼兒園園本課程智庫的成果共享與政策指引作用。

對于影響力和評價較高的幼兒園園本課程智庫成果，還可能成為高頻的引證參考文獻，這對于智庫的影響與評價信度的一致性提供了更加科學和可靠的參考。當幼兒園園本課程智庫經(jīng)過重重評價篩選之后，其指標亦可以作為當前國家、政策或地方對幼兒園園本課程開發(fā)、執(zhí)行的標準修正的參考。此外，這種影響和評價還可以采用問卷調(diào)查和專家評議相結合的方法，其中調(diào)查問卷采用主觀排序法，專家評議則參考了部分智庫的可公開指標。評價結果以調(diào)查問卷為主，以專家評議為輔。報告的評價指標包括決策影響力、學術影響力、社會影響力、國際影響力、智庫的成長能力[5]。

最后，有學者采用大數(shù)據(jù)分析方法呈現(xiàn)出評價體系的邏輯起點——智庫網(wǎng)絡媒體應用能力。選取目前的新媒體代表——微信和微博作為數(shù)據(jù)抓取入口，根據(jù)微信和微博各自的特點，即智庫通常以建立微信公眾號的形式按時發(fā)布文章推送思想產(chǎn)品；智庫專家通常以開設個人微博賬號的形式宣傳所在智庫的思想成果，設計兩大評價指標——微信公眾號影響力和微博專家影響力，衡量智庫微信公眾號的公眾顯示度以及智庫專家的網(wǎng)絡影響力。為了進一步評價智庫微信公眾號的互動效果，該評價體系設計了微信引用智庫，衡量智庫微信公眾號引用智庫文章的頻次和質量，從側面論證每個智庫微信公眾號在智庫微信 圈的顯示度。微信引用指數(shù)是對微信公眾號影響力這一指標的有力補充，也反映了該評價體系對微信公眾號數(shù)據(jù)的高度依賴。[5]由此，建立相應的幼兒園園本課程智庫公眾號、幼兒園園本課程智庫微信、幼兒園園本課程智庫微博等，也是擴大推廣與宣傳的有效渠道。還可以通過粉絲流量等監(jiān)測幼兒園園本課程智庫的影響力，通過定期的問卷監(jiān)測監(jiān)控社會大眾對于幼兒園園本課程智庫的評價結果，對于幼兒園園本課程智庫的完善和質量提升具有重要的價值。

(四)幼兒園園本課程智庫的文化傳承與發(fā)展

幼兒園園本課程智庫還有文化傳承的特性。注重民族差異、地域特點、宗教節(jié)日風俗以及一日生活滲透主題的幼兒園園本課程，其素材來源于本土與民間，不僅原創(chuàng)性強，而且這些素材積淀了歷史與民族文化的知識經(jīng)驗與智慧結晶，通過幼兒園園本課程智庫的匯集與輸出，使得我國歷史民族文化得以傳承和發(fā)展。在平臺中共享、互動與傳承的過程中，繼承和更新歷史民族文化。

文化傳承與發(fā)展的幼兒園園本課程智庫的建設與開發(fā)是在本土化基礎上進行對幼兒園園本課程智庫的積累與沉淀、傳承與繼承、批判與包容、創(chuàng)新與發(fā)展。幼兒園園本課程智庫的文化積累與沉淀，只要針對幼兒園園本課程智庫的內(nèi)容，它涉及課程知識的傳統(tǒng)觀念、歷史事件、社會現(xiàn)象、人類文明等諸多產(chǎn)物，隨著時代變遷，一切具體的經(jīng)驗在積累中得以沉淀和凝結，進一步又成為文化的一系列產(chǎn)物，諸如傳統(tǒng)習俗、風土人情、歷史、地理、文學藝術、思維方式、行為規(guī)范、生活方式、價值觀等。它們均是人類社會與歷史的積淀物。幼兒園園本課程智庫則是一切與兒童有關的人類社會與歷史的積淀物匯集起來的載體。

文明得以延續(xù)的可能在于人類本身的自覺傳承意識。幼兒園園本課程智庫的文化傳承與繼承，是將兒童的課程文化產(chǎn)物通過以幼兒園園本課程智庫為媒介進行更替與繼承。隨著歷史時代的發(fā)展，新課程文化取代舊的課程文化，已有的課程經(jīng)驗逐年積累而升華為理論或是規(guī)律。久而久之，幼兒園園本課程智庫的文化愈加穩(wěn)定、結構合理。

幼兒園園本課程智庫的文化批判與包容，是在人類的歷史變遷中，“批判性的吸收”更加合理、更加適宜、更加有效的兒童課程。在國際化的全球視野下，不同民族、不同國家地域、不同理念、不同實踐經(jīng)驗的文化雜糅沖撞。在中華民族的沃土中，各類文化在彼此包容和沖突的過程中，自發(fā)形成一種合理有序的新形態(tài)，這個過程中，包含幼兒園教師在幼兒園實踐中的課程文化鑒別、課程實施實驗、課程評價反思等，之后，再進行“批判性的繼承”。

幼兒園園本課程智庫的文化創(chuàng)新與發(fā)展，更多是指幼兒園園本課程智庫的主動文化實踐。它是更加積極的、自覺的、能動的文化實踐過程，也是在文化調(diào)適基礎上的創(chuàng)新與發(fā)展。其目的在于推進幼兒園園本課程智庫的文化建設。幼兒園園本課程智庫文化經(jīng)歷了積累與沉淀、傳承與繼承、批判與包容后，得以補充、拓展和完善。在某種程度上，幼兒園園本課程智庫的文化在創(chuàng)新與發(fā)展的過程中，呈現(xiàn)出未來的發(fā)展趨勢，也不斷地進行幼兒園園本課程智庫的文化迭代、創(chuàng)新發(fā)展。

幼兒園園本課程智庫文化的積累與沉淀、傳承與繼承、批判與包容、創(chuàng)新與發(fā)展對我國教育智庫建設、人類文明都起到了巨大作用，對于兒童知識習得、技能提升、情感態(tài)度的培養(yǎng)至關重要，尤其使兒童從小便樹立了作為中華民族個體的“文化自信”。幼兒園園本課程智庫的文化傳承與發(fā)展也是幼兒課程資源(民間資源、民族資源、國際資源等)的智慧結晶，在新的時代不斷煥發(fā)出新的生命力與活力。