基于技能文化培育的高職教育內(nèi)涵發(fā)展思考*

蘇海莎

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基于技能文化培育的高職教育內(nèi)涵發(fā)展思考*

蘇海莎

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650033）

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷四十年發(fā)展，走過了起步探索和規(guī)模擴(kuò)張階段，目前已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升階段。人才培養(yǎng)從以“崗位技能”為本轉(zhuǎn)向以“技能文化”為本，這是高職教育發(fā)展內(nèi)涵的重要內(nèi)容，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

高職教育；內(nèi)涵發(fā)展；技能文化

1 高職教育：從規(guī)模向內(nèi)涵發(fā)展的40年

我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育自1978年算起，整整走過了四十年的歷程。四十年的變遷，從辦學(xué)理念到教學(xué)模式都有了巨大的變化，內(nèi)涵式發(fā)展模式趨向成熟。

1.1 積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校

1977年，中國高考制度的恢復(fù)，讓?？平逃靡匝永m(xù)。但當(dāng)時(shí)的?？?，在教學(xué)和人才培養(yǎng)模式上，均屬于本科壓縮型，不是嚴(yán)格意義上的職業(yè)教育。1985年，第一次全國教育工作會(huì)議召開，隨后頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出“職業(yè)技術(shù)教育恰恰是當(dāng)前我國整個(gè)教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)”，要“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院?！?，“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。

1994年第二次全國教育工作會(huì)議召開，這對(duì)高職教育具有里程碑式的意義。這次會(huì)議將發(fā)展高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，明確提出“三改一補(bǔ)”。之后，教育部提出：發(fā)展高職教育重點(diǎn)是教學(xué)改革，要求高職院校要辦出高職教育的特色。

1.2 推動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展

1999年第三次全國教育工作會(huì)召開后，中共中央國務(wù)院、教育部先后對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求：培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，并首次提出“理論教學(xué)必需、夠用為度”的原則。提出高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路”。高職教育強(qiáng)調(diào)了人才的技術(shù)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)性，就業(yè)導(dǎo)向非常明確。至此，隨著高等職業(yè)教育的招生規(guī)模的極速擴(kuò)張，高等職業(yè)教育理念也從本科壓縮型轉(zhuǎn)向職業(yè)教育型。

2006年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確高職教育是高等教育的一種類型，有相應(yīng)的教育體系；提出要高等職業(yè)院校把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，要求“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，“培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。同年，教育部提出了實(shí)施示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，在全國建設(shè)100所高等職業(yè)示范院校，以此推動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》要求，“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化初步形成”，“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點(diǎn)的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅(jiān)守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才”，“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。同年，提出《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》后，提出高等職業(yè)教育院校開展高水平學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)，這也是高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的有力措施。

2 基于技能文化的高職教育內(nèi)涵發(fā)展思考

2.1 高職教育必須體現(xiàn)文化特色

隨著新時(shí)代的到來，我國高等教育的主要矛盾也相應(yīng)反映在人們對(duì)高等教育的高品質(zhì)要求與高等教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾上。

首先，普通高等教育與高等職業(yè)教育存在不均衡發(fā)展?？傮w而言，高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模上與普通高等教育基本一致，但從人才培養(yǎng)質(zhì)量上有明顯的差距，此差距更多體現(xiàn)在內(nèi)涵建設(shè)上[1]。

其次，社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)及需求與高職教育發(fā)展存在著不充分的矛盾。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，職業(yè)教育的人才需求日趨顯現(xiàn)。2015年國務(wù)院印發(fā)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的行動(dòng)綱領(lǐng)文件《中國制造2025》，高等職業(yè)教育作為中國制造業(yè)發(fā)展的支撐和保障，必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。因此，高職院校要培養(yǎng)出具有推動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的人才，就必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，必須體現(xiàn)高職教育的文化特色。

2.2 技能文化作為一個(gè)概念的提出

高職教育內(nèi)涵豐富，有多維度的發(fā)展特征。從當(dāng)前高職教育的發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育人才的需求來看，高職教育內(nèi)涵發(fā)展重點(diǎn)在于技能文化的培育。高職院校要從根本上發(fā)展，就要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加大文化特色建設(shè)力度，將技能文化融入專業(yè)建設(shè)中，融入日常教學(xué)中，這應(yīng)當(dāng)是內(nèi)涵發(fā)展的核心要義。

2013年7月，我國選手參加第42屆世界技能大賽（第二次參加），與世界各國選手同臺(tái)競(jìng)技，引發(fā)參賽人員的很多思考。人們反思我國技能人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為除了技術(shù)掌握的熟練程度外，更要加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。他們“體會(huì)到了其它國家深厚的技能文化底蘊(yùn)”。此次比賽，對(duì)參賽選手最深遠(yuǎn)的影響在于對(duì)技能文化的認(rèn)識(shí)，他們發(fā)出了“打造技能文化正當(dāng)時(shí)”的呼聲[2]。這是“技能文化”首次以一個(gè)完整詞組的形式出現(xiàn)。

技能文化是高職院校文化建設(shè)有別于普通高校文化建設(shè)的重要特征，是我國高等職業(yè)教育在發(fā)展中，明晰教育理念和辦學(xué)定位提出的新概念。2016年，昆明冶金高等?？茖W(xué)校校長王資在“高職院校技能文化培育的探索與實(shí)踐”一文中，對(duì)高職院校技能文化的培育有了較全面較深刻的認(rèn)識(shí)。王資從操作層面、制度層面、行為層面、精神層面對(duì)技能文化做了概念闡述，認(rèn)為技能文化能夠?qū)⒏叩嚷殬I(yè)教育的高等性與職業(yè)性均衡地協(xié)調(diào)在一起，最終達(dá)到教育的終極目標(biāo)[3]。技能文化的提出表明，我國高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)上，又邁進(jìn)了重要的一步。

2.3 技能文化是高職院校文化育人的核心要素

在《辭典》中，技能的釋義為：掌握和運(yùn)用某種技術(shù)的能力。即技能重于實(shí)踐，重于“掌握和運(yùn)用”能力。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，不是簡(jiǎn)單意義上的僅有技術(shù)技能的人才，而是真正有技能文化烙印的人才。只有技能，而沒有文化的人，始終逃脫不了人們遠(yuǎn)技能傳統(tǒng)。要改變社會(huì)根深蒂固的看法，就要改變高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，真正培養(yǎng)具有技能文化的高職人才。

目前，人們更多的是將文化與技能割裂開來，沒有把技能上升到文化的層次來認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，技能是以人為中心。技能存在的唯一載體是人，是具備能力、技藝和才能的個(gè)體[4]。文化是指人的文治與教化，是一種熏陶，是人由內(nèi)而外自然散發(fā)的氣質(zhì)。人們對(duì)技能的態(tài)度、看法和認(rèn)識(shí)及掌握技能者的行為表現(xiàn)、價(jià)值觀體現(xiàn)，可以稱為技能文化。很多現(xiàn)象顯示，有技能并不一定有技能文化。技能文化教育追求的不是讓學(xué)生僅僅掌握技能，而是要學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握技能中去體會(huì)和領(lǐng)悟人生意義，確定自身的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。一個(gè)有技能文化的人，必定具有一種職業(yè)化、生活化的行為方式、思維方式和價(jià)值理念。

技能文化是高職院校技能教育的核心和關(guān)鍵，當(dāng)前人們常說的工匠精神正是技能文化的集中體現(xiàn)。德國、日本在二戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)大幅提高，跟他們對(duì)技能文化的培育分不開。毫無疑問，技能文化是高職教育有別于普通高等教育的特色內(nèi)涵，技能文化培育是當(dāng)前高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)所在。

3 技能文化的主要內(nèi)容與培育路徑

3.1 技能文化的主要內(nèi)容

高職院校技能文化主要包含技術(shù)技能、職業(yè)精神、職業(yè)思維、職業(yè)拓展能力四大方面。

技術(shù)技能是技能文化的基礎(chǔ)內(nèi)容，一般是針對(duì)工作崗位的專業(yè)能力，尤其是對(duì)涉及方法、程序或者技巧的特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度。這是高職人才的顯性能力表現(xiàn)。

職業(yè)精神是在職業(yè)道德的基礎(chǔ)上升華而成的。不同的職業(yè)，有不同的職業(yè)精神，但它們都鮮明地表達(dá)了職業(yè)根本利益以及職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為上的精神要求。再頂尖的技術(shù)技能，只有在良好的職業(yè)精神支撐下，才能體現(xiàn)出其價(jià)值，否則甚至?xí)呦蛭：ι鐣?huì)的極端。職業(yè)精神就是技能文化教育承擔(dān)的主要使命。任何一種職業(yè)的職業(yè)精神都包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等方面。職業(yè)理想是職業(yè)價(jià)值觀，是職業(yè)精神的靈魂。人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)，希望把個(gè)人所長、個(gè)人興趣愛好與服務(wù)社會(huì)結(jié)合起來，將個(gè)人的職業(yè)理想與社會(huì)利益相結(jié)合。職業(yè)態(tài)度是做好崗位工作的前提。一個(gè)有正確職業(yè)理想的人，一定會(huì)有一個(gè)良好的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度反映在工作積極性的高低和履行職責(zé)的好壞上，甚至于反映在生產(chǎn)產(chǎn)品的精細(xì)優(yōu)劣上，這都取決于人的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)責(zé)任是職業(yè)精神的一個(gè)重要內(nèi)容，包括團(tuán)體責(zé)任和個(gè)體責(zé)任兩方面。培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任的關(guān)鍵是，將外在要求的職業(yè)責(zé)任變成內(nèi)在自覺的行為選擇。職業(yè)紀(jì)律有強(qiáng)制性的特征，但它最突出的特征在于由內(nèi)心信念支持，體現(xiàn)內(nèi)在的約束力，是法規(guī)性和道德性的統(tǒng)一。

職業(yè)思維是人們思考問題和選擇行為的視角。簡(jiǎn)單地說，職業(yè)思維是職業(yè)人在日常工作中需要具有的一種思維或習(xí)慣。但工作中又不僅限于此思維慣性。如法律職業(yè)人習(xí)慣于用程序性、合法性分析看待問題，而從事經(jīng)濟(jì)行業(yè)的人習(xí)慣于用經(jīng)濟(jì)效益來衡量一項(xiàng)決策的合理性。針對(duì)同一問題，法律工作從合法不合法、法律如何規(guī)定、程序流程如何來分析，而經(jīng)濟(jì)工作者從成本和投資回報(bào)、資金和稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等方面來考慮。具有良好職業(yè)思維的人，對(duì)如何有效完成相應(yīng)工作、如何控制工作過程、如何融合工作環(huán)境，有相應(yīng)的習(xí)慣性思維。這種職業(yè)思維是在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累形成并不斷完善的，它不僅影響其職業(yè)表現(xiàn)，而且會(huì)影響其日常生活認(rèn)知和行為舉止。

職業(yè)拓展能力是指從業(yè)者在獲得基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)技能后，在自身職業(yè)能力上具有適應(yīng)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展變化的潛質(zhì)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，職業(yè)人經(jīng)過必要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能快速地有效地提升自身職業(yè)價(jià)值的能力。因此，職業(yè)拓展是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。具有職業(yè)拓展能力的學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值鏈的發(fā)展和職業(yè)的變遷具有一定的前瞻性，并主動(dòng)為拓展自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

3.2 技能文化培育的問題與路徑

近年來，高職院校的文化建設(shè)有明顯的成效，但與社會(huì)發(fā)展要求仍有較大距離。在技能文化培育實(shí)踐中，主客觀上均存在一些不可忽視的問題。

主觀上，高職院校沒有將技能教育上升到技能文化教育的層面。把職業(yè)教育類比于職業(yè)技能培訓(xùn)，使之單純?yōu)榫蜆I(yè)服務(wù)。其實(shí)這樣的就業(yè)服務(wù)，從本質(zhì)上說，只是短期就業(yè)服務(wù)，缺乏長期發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的動(dòng)力支持。這與高等職業(yè)教育的目標(biāo)有差距，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距。技能文化的培育，在于完善學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。技能僅僅是基礎(chǔ)，文化才是動(dòng)力源，技能文化才是核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。

客觀上，由于2000年以來，高職院校在規(guī)模上擴(kuò)張，使每個(gè)學(xué)校的在校生人數(shù)成倍增長，但師資隊(duì)伍、教學(xué)資源卻增長緩慢，很多學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺口較大。這也使得學(xué)校文化建設(shè)上、內(nèi)涵發(fā)展上受到明顯制約。而教學(xué)構(gòu)成上，由過去的理論教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐教學(xué)并重，這對(duì)師資隊(duì)伍也提出更高要求。師資隊(duì)伍的發(fā)展是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要推動(dòng)力。因此，高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱成為推動(dòng)技能文化建設(shè)的一個(gè)阻力。

推動(dòng)高職院校技能文化建設(shè)，在培育路徑上，首先是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，沒有一支有文化內(nèi)涵的師資隊(duì)伍，技能文化就不可能有效度。其次，要將技能文化融入專業(yè)建設(shè)和課程體系中，而不僅僅停留在校園文化層面上。我們不能脫離專業(yè)建設(shè)和課程體系來談技能文化。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)思維結(jié)合起來，將技術(shù)技能與職業(yè)思維、職業(yè)道德結(jié)合起來。例如，從工作原理解讀工作流程和安全防范操作，從設(shè)備的使用到維護(hù)、從圖紙的繪制到保存等日常工作細(xì)節(jié)的習(xí)慣養(yǎng)成，來提高專業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)。第三，校企合作辦學(xué)是技能文化培育的加速器。通過校企合作項(xiàng)目，有利于將企業(yè)對(duì)人才的要求、企業(yè)的生產(chǎn)流程規(guī)范、企業(yè)的文化融入學(xué)校的教育培養(yǎng)中。第四，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，把校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把技能實(shí)踐與文化素質(zhì)相結(jié)合，才能真正培育技能文化。

[1] 周建松．基于內(nèi)涵發(fā)展的高水平高職院校建設(shè)[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）：81．

[2] 駱瀟．打造技能文化正當(dāng)時(shí)[J]．職業(yè)，2013（26）．

[3] 王資．高職院校技能文化的培育[J]．職教論壇，2016（8）：36-39．

[4] 姜大源．技術(shù)與技能辯[J]．高等工程教育研究，2016（4）：71．

[5] 孫琰．高等職業(yè)教育的隱性特征[J]．中國成人教育，2010（9）：14．

Connotation Development of Higher Vocational Education Based on Skill Culture Cultivation

SU Haisha

（）

With forty years’ development, higher vocational education in China has taken shape and expanded its scale. As the utmost concern now is to improve its connotation and education quality, the focus of talent cultivation has shifted from a “position-skill-oriented” to a “skill-culture-oriented” training mode. It is the driving force for the sustainable development of higher vocational education.

higher vocational education; connotation development; skill culture

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.02.009

2018-12-03

2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金《中國高職院校文化育人研究》項(xiàng)目（18YJA880006）的階段性成果

蘇海莎（1973-），女，廣西人，副教授，碩士，主要從事高職教育管理工作。

G714

A

1672-0318（2019）02-0053-04