班會課，源于學(xué)生，歸于學(xué)生

文深圳市龍華區(qū)實驗學(xué)校

班會是學(xué)校集體中最主要的組織活動之一，是班主任領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)班委會，以班級為單位，圍繞一個或幾個主題組織的對全班同學(xué)開展教育的活動，是對班級進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑和形式。如何充分發(fā)揮班會課的育人功能，筆者結(jié)合班主任生涯，嘗試提出如下反思與策略。

一、當(dāng)前班會課普遍存在的問題

不少教師在平時的工作中，一直覺得班會課就像雞肋一樣：不能不上，上又很難上好。從備課的規(guī)范來說，班會是一節(jié)列入課表的課，是必須要上的課，但苦于沒有教學(xué)課本，沒有規(guī)定的內(nèi)容，沒有參考書，卻需要像語、數(shù)、英一樣帶著學(xué)生一周上40分鐘，無章可循，難度較大；從做法來說，基本上每個學(xué)期初，學(xué)校德育處就會安排好每周的主題，分配任務(wù)到年級，年級輪流分配給班主任，每人寫一個主題教案，做一個PPT，提供給全校所有班級使用，沒有針對性；從老師的狀態(tài)來說，老師按照別人提供的方案與課件，不用花多少時間，下載共用的PPT，走馬觀花了一圈。上完了課，也不需要寫反思；從教育結(jié)果來說，學(xué)生跟著老師過了遍課件，或是看了會兒視頻，簡單地進(jìn)行了總結(jié)，就算完事，能留下多少印象，產(chǎn)生多少影響，可想而知。

二、探尋班會課低效的原因

由于學(xué)校管理制度以及班主任教育意識的水平限制等原因，中小學(xué)班會存在著效果很不明顯的現(xiàn)象。

一是目的不明確，缺乏德育效果。班會課的地位高不高，從每周一節(jié)的課表就可以看得出來。一節(jié)高品質(zhì)的班會課，絕對不只是為了完成德育處給的任務(wù)，也絕對不是為了能完成班主任工作總結(jié)。關(guān)鍵是，一節(jié)40分鐘的班會課起到了怎樣的育人作用？班會屬于德育課程，它是德育的重要途徑，目的是為了“育德”。而班會課則是“育德”的一種重要方式之一。

二是內(nèi)容隨意化，缺乏課程體系性。雖然學(xué)校有一個計劃，每個月有班會的主題，但主題大多是大的框架，并不具體。不具體的東西就容易空洞說教。沒有體系的課程，是碎片化的，是不能關(guān)聯(lián)的。

三是教師包辦，學(xué)生缺乏主體性。一般來說，班主任事多，經(jīng)常忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為了省事，整個班會設(shè)計就牽著學(xué)生走，把結(jié)果直接告訴學(xué)生。至于要不要體驗，要不要通過活動或是游戲來親身感受，基本上就不考慮了。就像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，老師一張嘴講到底，講完下課。

三、班會課的有效設(shè)計與實施策略

(一)實內(nèi)容，小主題，學(xué)生頭腦風(fēng)暴收益多

班會，是打開學(xué)生心靈的那扇門，是澆灌學(xué)生情感的那場雨，是撫慰學(xué)生靈魂的那陣風(fēng)，是滋養(yǎng)學(xué)生理想的那撮土，是聯(lián)系師生的那根線，是學(xué)校德育的主陣地。如果我們的班會內(nèi)容陳舊、空洞，主題隨意，“學(xué)生需要的你不給，學(xué)生不要的你硬塞”，那么，學(xué)生怎么可能對班會有期待？我們又怎能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何豐盈學(xué)生的精神世界？班會中，實踐體驗的主角是學(xué)生，故所有的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去——頭腦風(fēng)暴定內(nèi)容，定主題，自然收益多多。

(二)重活動，善引導(dǎo)，學(xué)生親力親為

從事德育工作的一位有經(jīng)驗的老師有這樣的德育寶典：要求是下策；引導(dǎo)是中策；啟發(fā)是上策；體驗上上策；自我建構(gòu)至上策。理想處著眼，常規(guī)處著力，細(xì)節(jié)處著手乃萬全之策?！耙蟆薄皢l(fā)”“引導(dǎo)”是我們平時的知識課的學(xué)習(xí)中，最常用的方法。如何利用班會課這個平臺抓住“體驗”“自我建構(gòu)”？體驗式班會將帶給學(xué)生全新的體驗。體驗活動，可以是一節(jié)課時間，也可以是連續(xù)的幾周時間；可以選擇就在教室內(nèi)開展，也可以在室外或是非教室的室內(nèi)。

(三)活形式，全參與，三級聯(lián)動為班會助力

要讓學(xué)生樂在其中，對每次班會活動充滿期待，形式靈活是關(guān)鍵。為了能達(dá)成效果，可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或是老師，或是家長等校外人士；或是走出校園，到校外的教育場所去體驗。比如，在學(xué)校的支持下，我校的“尋找家鄉(xiāng)的故事”“尋找他鄉(xiāng)的故事”系列活動，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的白石龍文化名人紀(jì)念館，到羊臺山、香港大帽山，重走名人轉(zhuǎn)移路，感受當(dāng)時的艱難。這樣的形式，不僅是身體的體驗，更是精神的豐盈。

班會課，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，也就把握了德性內(nèi)生的理念；學(xué)生是體驗的主體，也是精神滋養(yǎng)的主體，學(xué)生的價值觀的培養(yǎng)與提升也就水到渠成。