初中化學課堂任務(wù)驅(qū)動教學模式的實踐

劉小清

(江蘇省南京市金陵中學龍湖分校 210005)

化學是一門源于生活的自然學科，生活中能見到許許多多的化學現(xiàn)象.然而在初中化學的課堂教學中，由于化學知識點、公式等較為抽象，學生一般很難理解，因此出現(xiàn)了部分學生只對化學實驗感興趣而對課堂教學提不起興趣的問題.針對這一現(xiàn)象，教師可以借助初中階段學生的好奇心和求知欲望，采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，讓學生在一個個教學任務(wù)中學習化學知識，既活躍了課堂氛圍、又幫助學生更好地掌握了知識.接下來，筆者將就如何在初中化學課堂教學中開展任務(wù)驅(qū)動教學展開詳細分析.

一、明確初中化學任務(wù)驅(qū)動教學模式內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動教學模式是指在開展課堂教學的過程中，以教學任務(wù)為載體向?qū)W生傳授將要學習的知識點，學生可以在完成教學任務(wù)的過程中對知識點進行深入的學習和分析，教師可以通過設(shè)置由簡到難的一系列教學任務(wù)來推動學生的學習進程.在任務(wù)驅(qū)動的教學模式下，不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且能夠激發(fā)學生對學科知識的學習熱情，從而激勵學生主動地去學習化學知識.任務(wù)驅(qū)動教學模式是以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，是一種將教學項目和教學目標有效結(jié)合在一起的教學方法，學生能夠在完成任務(wù)的同時吸收知識點，這便達到了預(yù)先的教學目標.在任務(wù)驅(qū)動的教學模式下，想要獲得良好的教學效果，需要教師對教學任務(wù)進行精心設(shè)計，充分地把握學生的興趣，從而將課本內(nèi)容的重、難點有效地融入到教學任務(wù)中去.在此過程中，教師要對學生任務(wù)完成的情況進行監(jiān)督和引導(dǎo)，確保學生已經(jīng)透徹、充分地理解了教學內(nèi)容.總而言之，任務(wù)驅(qū)動的教學模式能夠有效鍛煉學生的自學俺就能力，能夠讓學生在理論學習的同時加強自身的綜合實踐能力和知識運用能力，從而有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng).

二、加強初中化學任務(wù)驅(qū)動教學模式實踐

1.設(shè)置趣味任務(wù)，提高學生熱情

處于初中階段的學生一般好奇心較強而且有著較強的求知欲望，因此教師在開展初中化學課堂教學時，要充分把握學生的興趣點，將課堂教學內(nèi)容巧妙地融合到一些趣味性的教學任務(wù)中去，將課本知識以一種更加生活而有趣的方式表現(xiàn)在學生面前，吸引學生探索的欲望.在設(shè)計教學任務(wù)之前，教師要在課下充分了解本班學生的認知水平和學習狀態(tài)，從而有針對性地整合課本知識，創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學生興趣的教學任務(wù)，讓學生以飽滿的熱情參與到課堂任務(wù)中來，在此過程中了解和掌握化學知識.例如在學習二氧化碳這部分知識時，教學目標首先要求學生初步了解二氧化碳的化學性質(zhì)和主要用途.如果教師僅僅是死板地將知識點念給學生聽，不僅課堂教學的氛圍不佳，而且學生也無法很好滴吸收和掌握知識.在這種情況下，教師就應(yīng)當設(shè)置一些趣味性的教學情境，通過教學情境吸引學生的學習興趣.例如，一個人帶著他的狗去山谷里探險，走在山谷中狗暈倒了但是人卻毫發(fā)未損，但是當人地下身子去救他的狗時，這個人也暈倒了，請問這是由于什么因素產(chǎn)生的？學生在聽到這個情境之后興趣一下子被調(diào)動了起來，紛紛做起了“小偵探”.這時，教師可以給學生留出一定的時間讓學生進行小組討論，學生們立即展開了激烈的討論，課堂氛圍頓時活躍了起來.在學生們討論出結(jié)果之后，教師再針對學生的討論情況進行指導(dǎo)：這一問題體現(xiàn)出了二氧化碳的一個性質(zhì)，即它的密度大于空氣，山谷里二氧化碳濃度高，因此在低位的狗狗會因缺乏氧氣而暈倒，而較高的人類就不會.經(jīng)過教師的講解，學生頓時對二氧化碳的性質(zhì)有了深刻的印象，取得了很好的課堂教學效果.

2.開展實踐任務(wù)，提高學習效果

3.設(shè)計開放任務(wù)，加強深入探究

在初中化學的學習中，在考試中一般化學部分的大題都比較具有綜合性，不僅結(jié)合了很多知識點而且還與實驗操作相結(jié)合.這種大題向來令學生和老師非常頭疼，為了解決這一問題，教師可以在平時的課堂教學中多設(shè)置一些開放性的教學任務(wù)，讓學生能夠在平時加強實驗操作的鍛煉，從而在考試中能夠在這部分大題上多得分.教師在設(shè)計開放性任務(wù)時首先要注重題目的開放性，最好要讓學生能夠通過思考以多種方法來完成教學任務(wù).在實驗的過程中，未必每一次實驗都能夠取得預(yù)期的效果，因此在每次任務(wù)完成之后，不管學生任務(wù)完成的情況，教師都要引導(dǎo)學生對剛才的任務(wù)進行反思，引導(dǎo)學生對實驗的每一個環(huán)節(jié)進行思考，查看是否有錯誤的操作步驟，只有這樣才能夠讓學生獲得真正的進步.例如在“制備二氧化碳”這一教學任務(wù)中，學生選擇了多種方法進行制備二氧化碳.在操作的過程中，有不少學生發(fā)現(xiàn)自己的石灰水并沒有變渾濁，從而導(dǎo)致實驗失敗.這時針對這一問題，教師就要引導(dǎo)學生思考石灰水沒有變渾濁的原因，學生總結(jié)如下：二氧化碳制備的量太少、實驗現(xiàn)象不明顯；二氧化碳制備裝置的氣密性不好，導(dǎo)致制備出來的二氧化碳還沒有跟石灰水反應(yīng)就被排放到大氣中了.在學生思考完之后，教師再引導(dǎo)學生針對產(chǎn)生問題可能的原因去檢查，從而對實驗進行完善.

總而言之，初中是學生學習化學知識的黃金階段，在這一階段教師不僅要教授學生課本上的知識，更重要的是要培養(yǎng)學生對化學學習的興趣和欲望.由于初中化學中部分知識較為深奧、難以理解，教師可以在課堂教學中運用以教學任務(wù)為驅(qū)動的教學模式，讓學生在完成任務(wù)的過程中收獲知識、培養(yǎng)自身能力.