分層次教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周永偉

(江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224000)

初中化學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙課程，初中化學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)性質(zhì)為基礎(chǔ)的課程，對學(xué)生來說，初學(xué)化學(xué)會充滿好奇和各種疑問，但是在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生吸收知識的能力會有差異，化學(xué)教師必須正確正視這種差異化的存在，在初中化學(xué)課堂中，教師可以采用分層次教學(xué)法，幫助學(xué)生有效的學(xué)好化學(xué)知識.

一、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生求知欲

二、課堂提問設(shè)計分層次，帶動全體學(xué)生參與課堂

課堂提問環(huán)節(jié)對于教師來說是一個必不可少的環(huán)節(jié)，課堂提問也是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本堂課教學(xué)知識點(diǎn)和是否學(xué)生都在積極思考的一個環(huán)節(jié)，因此課堂提問設(shè)計十分關(guān)鍵，好的課堂提問，是能夠帶動全體學(xué)生參與到課堂中去的，所以面對各個層次不同的學(xué)生，化學(xué)教師可以采用分層提問法進(jìn)行課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極參與到課堂中去，提升教師上課教學(xué)效率.比如:在初中化學(xué)課堂上，在講溶解度這一化學(xué)知識點(diǎn)時，首先教師可以由簡單的提問過渡到較難的問題上，讓每個學(xué)生都參與到問題中去，教師設(shè)置情景“比較食鹽和硝酸鉀溶解在水中的能力大小的方案是否行？”，從而提出假設(shè)“如果要比較物質(zhì)的溶解能力，應(yīng)該控制哪些條件？”，在解決這些問題后，教師再引出溶解度的定義是什么？以及有哪四個要素 ？然后，教師可根據(jù)課堂上不同層次的學(xué)生選擇適合他們能力程度的問題進(jìn)行思考和作答.由于設(shè)置的問題難易程度不一，那么就可以讓班級里各個不同層的學(xué)生參與到課堂上來.這樣不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，也提高了教學(xué)質(zhì)量，將不同水平層次的學(xué)生都帶動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生共同完成此次教學(xué)活動.

三、化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置，緩解學(xué)生壓力

總之，分層次教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用是十分重要的，在化學(xué)知識內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)分層，在學(xué)生們個體差異方面也可以實(shí)現(xiàn)分層，兼顧到各個層次的學(xué)生.所以教師可以根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差異化，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定符合各個層次的課堂教學(xué)，在課堂上進(jìn)行各方面分層教學(xué)，幫助所有學(xué)生獲得成長和收獲,從而提升教師整體的教學(xué)水平和質(zhì)量.