“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生“泛在學(xué)習(xí)”資源配置及應(yīng)用研究

趙萬兵

(江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué) 226300)

初中數(shù)學(xué)“泛在學(xué)習(xí)”是一種基于課堂又不被課堂所限的新型教學(xué)形式，它往往可以借助信息技術(shù)與課程資源的有機(jī)融合優(yōu)勢，有效地展現(xiàn)出教學(xué)重點與教學(xué)難點，讓知識覆蓋面更廣，課后復(fù)習(xí)與經(jīng)典題型訓(xùn)練針對性更強(qiáng)，且具有讓學(xué)生在碎片化狀態(tài)下隨時學(xué)習(xí)的可能性，同時也可以將分散的知識點在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下整合構(gòu)建成知識鏈或知識板塊，從而讓初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松而高效，因此非常值得重視.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學(xué)習(xí)”資源配置及應(yīng)用價值

泛在學(xué)習(xí)意為無處不在的學(xué)習(xí)，以及以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的溝通，是一種何時、何人、何處均可獲取所需信息的重要學(xué)習(xí)形式.在泛在學(xué)習(xí)的情境之下，學(xué)習(xí)者可以基于自身需要進(jìn)行方式自主選擇的學(xué)習(xí)，它能夠讓學(xué)習(xí)資源隨時拿來為我所用，又克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，可達(dá)到比較理想的持續(xù)性、探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)，給終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ).而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域范圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)者對于計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)給予了較多關(guān)注，此時的泛在學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)做出及時的調(diào)整，在資源配置以及應(yīng)用指導(dǎo)方面，更加傾向于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多功能教室、平板電腦、筆記本電腦、手機(jī)終端、微信、QQ、各類學(xué)習(xí)APP等，只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對于初中生學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的作用才能真正發(fā)揮出來，給學(xué)生提供更有益于知識發(fā)展與能力發(fā)展的良性空間.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學(xué)習(xí)”資源配置要點

1.選題精準(zhǔn)

“泛在學(xué)習(xí)”資源要有較強(qiáng)的指導(dǎo)針對性，也就是確定好靶心，達(dá)到有的放矢的目標(biāo)，舉例來說，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學(xué)習(xí)”資源配置時，選題便應(yīng)當(dāng)符合幾項精準(zhǔn)要求，其一是小而且精，其二是重點突出，其三是與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景相適應(yīng)，而避免貪多求全或者方式過于傳統(tǒng)的問題.像在接觸到平行四邊形內(nèi)容時，重點要求學(xué)生理解平行四邊形概念，知識點獨(dú)立性很強(qiáng)，若依傳統(tǒng)教法，學(xué)生易于產(chǎn)生枯燥之感，教師便可以秉持選題精準(zhǔn)的幾項要求，利用多媒體動畫展示的辦法，為大家提供更加理想的資源研究內(nèi)容.

2.設(shè)計精巧

泛在學(xué)習(xí)形式之下，處處可成為課堂，這就讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛被學(xué)生擺脫掉，此時如何保證學(xué)生在脫離課堂掌控的情況下依然能夠持續(xù)學(xué)習(xí)則成為應(yīng)當(dāng)重點考慮的問題.為此，教師應(yīng)當(dāng)做好泛在學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)設(shè)計工作，重新審視資源內(nèi)容，精心設(shè)計資源提供方案.舉例來說，當(dāng)需要學(xué)生通過泛在學(xué)習(xí)了解勾股定理時，便可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，向大家展示繁華的宮廷裝飾，給等腰直角三角形地磚鋪成的地面以特寫，進(jìn)一步通過動畫的方式將等腰直角三角形地磚變化成一般的直角三角形地磚，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感受，豐富的鏡頭感與現(xiàn)場感，是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計形式所無法給予的.學(xué)生將在這樣的方式引導(dǎo)下，由特殊等腰直角三角形面積和三邊關(guān)系的角度出發(fā)，完成深入的探究任務(wù)，從而對勾股定理產(chǎn)生深刻印象.

3.制作精良

好的泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容往往離不開好的課件支持，為此教師應(yīng)當(dāng)注意到資源制作是否精良的問題，比如要讓提供給學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息頁面真實性更強(qiáng)、美觀度更高，在脫離于教師講解的情況下，突出教學(xué)重點和難點，如必要的數(shù)學(xué)概念、判定定理等，如有必要，還可以適當(dāng)加入動畫、音樂、圖片的輔助支持.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)用指導(dǎo)策略

1.泛在學(xué)習(xí)導(dǎo)向合作

泛在學(xué)習(xí)對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各類信息技術(shù)手段比較依賴，相應(yīng)的教學(xué)方法可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成較為直觀的印象，而若是能夠同時應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式，則學(xué)生掌握知識的能力將得到進(jìn)一步發(fā)展.舉例來講，當(dāng)接觸到圖形的旋轉(zhuǎn)有關(guān)內(nèi)容時，教師可將學(xué)生劃分為幾個小組，向各小組分別播放信息資源內(nèi)容，使學(xué)生充分了解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角等項知識，并在小組內(nèi)對這些知識展開討論，且提出與主題直接相關(guān)的疑問，亦即讓泛在學(xué)習(xí)不再是學(xué)生單打獨(dú)斗的戰(zhàn)場.

2.泛在學(xué)習(xí)分散重點

教師要將重點知識在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下有條理地分散開來，以便保證學(xué)生更好地記憶.舉例來講，當(dāng)接觸到二元一次方程內(nèi)容時，教師可以把二元一次方程教學(xué)內(nèi)容劃分為三個部分，首先使學(xué)生利用新技術(shù)手段了解其概念和形式，然后讓學(xué)生利用觀看視頻的形式了解二元一次方程組的解法，最后使大家利用自主觀察視頻的形式完成知識內(nèi)容的總結(jié)，每個過程均可以單獨(dú)進(jìn)行，把其中的重點分散開來，隨時供學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶.

3.泛在學(xué)習(xí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)者記憶曲線是逐步下降的，為此，教師需要積極采取泛在學(xué)習(xí)形式，在特定時期內(nèi)釋放以多媒體為載體的知識內(nèi)容及訓(xùn)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)或鞏固.像在學(xué)習(xí)軸對稱知識一段時期以后，教師再次將這些知識提供給大家，使大家觀看與軸對稱有關(guān)的微課視頻，并回答一些既不脫離于教材又能指向于生活的軸對稱問題，可讓學(xué)生的復(fù)習(xí)根據(jù)自身需要有針對性地有條不紊地進(jìn)行.

實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生“泛在學(xué)習(xí)”資源配置及應(yīng)用研究具有比較突出的現(xiàn)實意義，如果這項工作處理得當(dāng)，那么將使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究意識得到有效激發(fā)，保證其以更加靈活的學(xué)習(xí)方式應(yīng)對未來學(xué)習(xí)任務(wù).

為了讓理想的應(yīng)用效果及早實現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生“泛在學(xué)習(xí)”資源配置及應(yīng)用價值的前提下，系統(tǒng)把握資源配置的方法以及實踐應(yīng)用指導(dǎo)的策略，以便給初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提升提供一條嶄新的途徑.