淺析新媒體平臺(tái)在師范生語(yǔ)言素質(zhì)養(yǎng)成中的應(yīng)用策略

□ 沈郁文

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，依托于新媒體平臺(tái)的教學(xué)模式也日益發(fā)展并不斷完善。隨著新課改的推進(jìn)，“以學(xué)生發(fā)展為本”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“課堂與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)理念逐步深入師范校園，基于新媒體平臺(tái)的教學(xué)法也日益受到師范學(xué)院教師的關(guān)注。

一、新媒體平臺(tái)在師范生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)用的重要性

（一）師范生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)中的現(xiàn)存問(wèn)題

目前我國(guó)師范院校對(duì)師范的生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)偏重于傳授理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用能力的重視度不足；偏重于以直觀教學(xué)成果為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)的短期效果，卻不注重對(duì)師范生口頭、書(shū)面以及體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略了其自主意識(shí)的培育以及對(duì)其主動(dòng)思考、大膽探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的積極性不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與發(fā)言的興趣，學(xué)生“不會(huì)學(xué)”“不想學(xué)”或者“機(jī)械地學(xué)”。隨著新媒體平臺(tái)的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，新媒體平臺(tái)被引入師范教學(xué)中，對(duì)于提高師范生的語(yǔ)言素養(yǎng)具有很大的價(jià)值。

（二）新媒體平臺(tái)對(duì)師范生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的作用

1.有利于師范生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的個(gè)性化

所謂個(gè)性化，即針對(duì)不同學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生個(gè)人的具體情況實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。由于新媒體平臺(tái)中教學(xué)資源的即時(shí)性、多樣性、開(kāi)放性以及共享性，在教學(xué)內(nèi)容和教材的使用上，教師更易于對(duì)教材活學(xué)活用，從而使教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平之間不脫節(jié)。在課程資源的開(kāi)發(fā)上，教師可以選取個(gè)性化的校本課程發(fā)布在微信或微博公眾號(hào)上，將教材與學(xué)生的生活和專(zhuān)業(yè)巧妙聯(lián)系起來(lái)。借助新媒體平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，例如利用微信的語(yǔ)音功能糾正個(gè)別有口音的學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音問(wèn)題。在作業(yè)布置和教學(xué)反饋上，教師可以貫徹因材施教的原則，通過(guò)布置專(zhuān)題作業(yè)、個(gè)人展示等方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。

2.有利于激發(fā)師范生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的興趣

教師在教學(xué)資源的選擇中可以開(kāi)發(fā)利用有趣的歌曲、電影、脫口秀、紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、小說(shuō)、童話(huà)等充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)言教學(xué)素材，在課程開(kāi)始前將素材發(fā)布在微信群或公眾號(hào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程的開(kāi)展中教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借助微信、微博等新媒體平臺(tái)的廣泛性、即時(shí)性和互動(dòng)性組織小組合作、征文、競(jìng)賽、角色扮演、演講、辯論等多樣化的語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)，提高教學(xué)的趣味性。

二、新媒體平臺(tái)在師范生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

俗話(huà)說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！毙旅襟w平臺(tái)作為信息化教學(xué)的有力工具，在具體應(yīng)用中必然要與學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容以及教師的教法、學(xué)生的學(xué)法緊密結(jié)合。作為一個(gè)新型的工具，新媒體的合理使用可以提高教學(xué)效率，而不合理使用也必然造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)，給教師的教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏造成干擾。因此，應(yīng)用新媒體平臺(tái)實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）尊重課程內(nèi)容的差異性，實(shí)施靈活化的教學(xué)方針

語(yǔ)言課程內(nèi)容在復(fù)雜性、應(yīng)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等方面具有差異性，并非所有的語(yǔ)言教學(xué)都適合利用新媒體平臺(tái)，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以照搬照抄這種教學(xué)模式。例如新媒體平臺(tái)有利于對(duì)師范生普通話(huà)口音的矯正和口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，但對(duì)師范生書(shū)面語(yǔ)言尤其是漢字書(shū)寫(xiě)和板書(shū)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練則明顯不足。尤其是對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)或者漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生而言，書(shū)面語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是極其重要的。例如漢字“難”的偏旁“又”字的寫(xiě)法和平時(shí)寫(xiě)法具有差異，教師在教學(xué)時(shí)需要提醒小學(xué)生注意到“點(diǎn)”和“捺”的區(qū)別。“難”字中間的單人旁的豎要貼合田字格的豎中線(xiàn)上。這些具體細(xì)節(jié)的差異仍然需要通過(guò)具體的書(shū)面書(shū)寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練。

（二）促進(jìn)新媒體平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

1.將新媒體平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合

在課前，通過(guò)新媒體平臺(tái)教師可以上傳PPT、電子書(shū)、視頻課程等教學(xué)資料；在課后，教師可以借助新媒體平臺(tái)布置課后作業(yè)、收集學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，也更為系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中常常分為情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)并引入新內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)講解、師生問(wèn)答、口語(yǔ)交際、小組合作、隨堂練習(xí)等。新媒體平臺(tái)有利于加深傳統(tǒng)課堂的延展性和互動(dòng)性。借助新媒體平臺(tái)學(xué)生可以上傳、下載各類(lèi)課程資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。新媒體的即時(shí)互動(dòng)功能有利于增強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2.促進(jìn)新媒體平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)課堂在教室中，學(xué)生數(shù)量多，教師是“在場(chǎng)”的引導(dǎo)者，學(xué)生受課堂和教師的直接影響更大，教師要求有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)能力和課堂秩序的掌控能力。而基于新媒體平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺乏教師在空間上的“在場(chǎng)”，因此對(duì)學(xué)生的注意力水平、自主學(xué)習(xí)能力和自我控制力提出了更高的要求。借助于新媒體平臺(tái)，師生以及生生之間的互動(dòng)相對(duì)更緊密，有利于社交情境的創(chuàng)設(shè)和口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)的訓(xùn)練，也有利于教師糾正師范生的口音、動(dòng)作等細(xì)節(jié)問(wèn)題。利用新媒體平臺(tái)，師范生可以及時(shí)下載視頻課程，聽(tīng)不懂的地方可以將視頻暫停、后退再聽(tīng)一遍，這對(duì)于語(yǔ)言的強(qiáng)化和訓(xùn)練大有裨益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新媒體平臺(tái)各有所長(zhǎng)，在語(yǔ)言教學(xué)中可以互相補(bǔ)充、相輔相成。在課程教學(xué)與設(shè)計(jì)上，教師要處理好兩者之間的關(guān)系，避免顧此失彼，切勿因新媒體平臺(tái)的應(yīng)用而忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也要注意在教學(xué)內(nèi)容上的相互銜接與滲透。

三、新媒體平臺(tái)在師范生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

基于新媒體平臺(tái)的教學(xué)法改善了當(dāng)前教學(xué)的死板模式，教學(xué)貫穿于課前、課中、課后，打破傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的單一教學(xué)法。教學(xué)設(shè)計(jì)中可分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

（一）課前：精心備課、上傳資料

一方面，課前通過(guò)微信號(hào)推送趣味性與專(zhuān)業(yè)性兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)內(nèi)容。另一方面，在課前教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)資料、制作教學(xué)課件并及時(shí)上傳到QQ群、微信群等新媒體平臺(tái)上，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集相關(guān)主題教學(xué)內(nèi)容的資料上傳平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和討論，充分利用多樣化的教學(xué)資源，形成具有生成性、互動(dòng)性和人情味的學(xué)習(xí)小團(tuán)體。

（二）課中：將多樣化的教學(xué)活動(dòng)貫穿其中

在課中，學(xué)生借助信息化的自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我教育后，會(huì)帶著已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和問(wèn)題走進(jìn)課堂，對(duì)此教師要將混合式、多樣化的教學(xué)方法貫穿于課堂之中。教師可采用情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情境”為學(xué)生提供學(xué)與用的沉浸式課堂環(huán)境。例如教師根據(jù)本節(jié)課所講的主題，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的“模擬課堂”的情境。接著，組織角色扮演的游戲，設(shè)置“教學(xué)”的職業(yè)化情境，通過(guò)小組合作的方式組織學(xué)生自主鞏固所學(xué)知識(shí)、完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的游戲化不僅可以使之充滿(mǎn)趣味性、靈活性和娛樂(lè)性，并且具有極高的教育價(jià)值。此外，教師還可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

（三）課后：多元評(píng)價(jià)、展示應(yīng)用

課堂完成后，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握情況如何？學(xué)生對(duì)老師、對(duì)自己又有什么樣的看法？新媒體平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)這種多元化的評(píng)價(jià)。教師在課后階段，可以通過(guò)設(shè)置作業(yè)和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)評(píng)與實(shí)踐、創(chuàng)新性活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)“有意義”的學(xué)習(xí)。借助微信的語(yǔ)音功能，教師可以布置短小精煉的口語(yǔ)訓(xùn)練的小任務(wù)。利用新媒體平臺(tái)，教師還可以布置錄播作業(yè)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言素質(zhì)，還能提升學(xué)生的口頭與體態(tài)語(yǔ)言素質(zhì)。教師選取一個(gè)主題作為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生將模擬教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的錄像上傳到QQ或者微信群中，群里的老師和同學(xué)可以自行下載觀看與評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生之間互相觀看、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，教師也可以有針對(duì)性地對(duì)師范生的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于提高師范生的實(shí)踐能力大有裨益。