互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思政課教學方法創(chuàng)新探析

李婭蕾，陳紅梅

(1.昭通學院 馬克思主義學院，云南 昭通 657000； 2.昭陽區(qū)第一中學，云南 昭通 657000)

交互式網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人類社會帶來了一個全新的生產(chǎn)生活空間——網(wǎng)絡(luò)空間，這一空間重新定義了人類社會傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式，引領(lǐng)人類社會進入信息時代。視頻通話、線上購物、網(wǎng)絡(luò)直播、移動支付等一批新技術(shù)和新業(yè)態(tài)，不但便捷了人們的生活，密切了人與人之間的聯(lián)系，也在極大程度上改變了知識的傳播形式，課堂學習為主導的傳統(tǒng)教授模式正在受到諸如線上教育、遠程教育、移動微型學習、慕課等一系列新的教育模式的沖擊。對高校學生的政治素質(zhì)、價值標準、道德觀念產(chǎn)生了重要影響。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校的思想政治工作必須圍繞學生，關(guān)照學生，要因事而化、因時而進、因勢而新[1]。高校作為思想政治教育的前沿陣地，思想政治教育也受到了新形勢帶來的前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。本文立足于此，對于互聯(lián)網(wǎng)思維對高校思想政治教育理論課(以下簡稱思政課)的影響和作用進行深入研究，同時提出高校思政課教學應(yīng)培養(yǎng)以危機意識和問題意識為核心的互聯(lián)網(wǎng)思維，以期為創(chuàng)新思政課教學方法提供新視角。

一、當前高校思政課教學存在的問題

(一)思政課教師的整體素質(zhì)有待提高

要辦讓人民滿意的教育，需要一支政治堅定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、具備良好師德的教師隊伍。但是，目前我國高校思政課教師隊伍離這一標準還有一定的差距。主要表現(xiàn)為：

1.思政課專職教師數(shù)量不足

許多高等院校因為受限于學校編制，導致思政課專職教師的數(shù)量不足，只能靠兼職教師、外聘教師承擔一部分教學工作。而這些教師大部分都不是思政專業(yè)出身，在思政課教學過程中很難準確把握思政課精髓要義，無法讓思政課真正入腦入心。

2.欠發(fā)達地區(qū)高校留不住人才

欠發(fā)達地區(qū)高校本身教學科研資金就不如東部地區(qū)高校雄厚，加之地處偏僻、條件艱苦，思政課教學又是面向全校所有專業(yè)的學生，教學任務(wù)頗為繁重，由此難以留住人才。教師隊伍中跳槽去東部地區(qū)高校、轉(zhuǎn)專業(yè)任教甚至轉(zhuǎn)業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

3. 教師思想政治素養(yǎng)不扎實、自身定位偏頗

高校思政課教學的目的是根據(jù)我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，引導學生樹立科學的價值觀和人生觀，促進學生的健康成長[2]。但有的思政課教師背離了這一初衷，要么把思政課教學誤當為謀生的“飯碗”，把自身角色定位為傳授一種客觀存在的理論成果的“教書匠”；要么一心搞科研，輕視教學實踐活動。

(二)傳統(tǒng)教學思維根深蒂固，思政課教學方法單一

在信息化浪潮席卷各個行業(yè)的現(xiàn)代社會，人們的工作方式發(fā)生了深刻的變化。但部分高校的思政課教學卻仍然因循守舊，從不與時俱進，還依賴以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，教學輔助手段單一，書本教學、應(yīng)試教學思維根深蒂固。這直接導致了學生對思政課的偏見從而不能形成科學的認知，學習積極性低，課堂抬頭率低，實際教學效率低。

(三)部分高校思政課的重視程度認識不足

雖然國家近些年非常重視高校思想政治理論課的作用，也出臺了許多文件，進行了一系列的改革措施。但是，在領(lǐng)會教育部文件精神，落實相關(guān)改方案的實踐中，部分高校對學校的思政課教學重視程度還遠遠不夠。主要表現(xiàn)為：

1.思政課教學頂層設(shè)計不盡如人意

部分高校領(lǐng)導對思政課教學的重要性和緊迫性認識不足，沒有給思政課教學活動開展提供合理的資源配置，有的高校甚至還沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導部門和教學承擔部門。

2.思政課實際教學效果的督導檢查機制有待加強

部分高校的督導檢查僅僅以期末考試通過率作為標準，學生出勤率、抬頭率、獲得感、積極性等客觀因素被忽略，使督導檢查流于形式。

3.管理不專業(yè)，課程安排缺乏科學性

部分高校在思政課教師缺乏的情況下，開設(shè)超大班級授課模式，導致教師與學生之間難以開展有效的課堂互動。另外，也存在開班人數(shù)過多，沒設(shè)身處地的考慮教師的實際工作能力，甚至出現(xiàn)隨意增減思政課課時的情況。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代思政課教學機遇與挑戰(zhàn)并存

目前，互聯(lián)網(wǎng)平臺為人們處理工作、與人溝通、提取信息提供了新載體。根據(jù)2017年12月底的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》可知，我國網(wǎng)民已多達7.72億，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民為上網(wǎng)主力軍，且占比最高的職業(yè)為學生[3]。由此可看出，高校大學生是網(wǎng)絡(luò)世界的常駐居民，這意味著如果高校思政課教學能成功進軍網(wǎng)絡(luò)空間，將會極大地推動主流意識形態(tài)在大學生群體之間傳播，強化陣地建設(shè)，助力促進校園文化品牌的構(gòu)建；同時，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺的廣闊性和信息獲取的便捷性，也會加強思政課教學的覆蓋性和實效性。但是，互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，其主體的復雜性、交往的隱匿性、平臺的多元化都給管理這一空間帶來了巨大的難度，良莠不齊的信息也給人生觀、價值觀正在形成的青年大學生帶來了深刻的影響，使高校思政課教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

(一)信息來源多樣化，思政課教育的重要性凸顯

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以其傳播信息的瞬時性、信息資源的豐富性、信息獲取的便捷性改變著當代青年思考問題的方式和看待世界的眼光?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的青年人，特別是大學生群體思想更加獨立、差異性凸顯，由于信息獲取渠道的多樣性，他們可以根據(jù)自己的喜好迅速了解各種各樣的信息。正因為這樣，網(wǎng)絡(luò)空間給大學生生活帶來了更多的趣味和可能。但是，這些看似海量的信息中藏匿了許多負能量、虛假性、涉黃涉暴甚至充滿顛覆性的信息，這對于人生觀、價值觀還處于塑造期的大學生來說，沖擊力很大，甚至會讓他們在大是大非面前失去清醒的頭腦，甚至模糊信仰，從而淪為網(wǎng)絡(luò)暴力的犧牲者、網(wǎng)絡(luò)犯罪的受害者。加之國家在網(wǎng)絡(luò)世界也有強弱之分，西方發(fā)達國家憑借技術(shù)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)包裝西方文化思想，對我高校大學生進行意識形態(tài)顛覆時有發(fā)生。因此，高校在網(wǎng)絡(luò)空間開展思政課教育，奪取意識形態(tài)主陣地顯得尤為重要且緊迫。思政課教師應(yīng)該立足時代前沿，肩負起時代賦予的使命，以社會主義核心價值觀加強對學生的價值引領(lǐng)，嚴防大學生在信息爆炸、信息污染和多元化價值中迷失自我、迷失方向。

(二)新媒體應(yīng)用常態(tài)化，思政課教學手段多樣化

傳統(tǒng)的高校思政課教學都是以課堂為主要教學空間，在教學內(nèi)容和教學手段上都表現(xiàn)出了極大的空間制約性。教師以口述+板書為主要授課方式，形成的是以教師為主導、學生入耳不入腦的被動教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一路高歌猛進的帶動下，高校思政課教學開始逐漸引入幻燈機、電腦等作為輔助教學手段，教學模式也從板書教學發(fā)展到了幻燈片教學，課堂上開始有了圖片、音頻、視頻。學生的學習積極性逐漸被調(diào)動，一元化教學模式受到?jīng)_擊。如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體應(yīng)用常態(tài)化，人類社會全面進入網(wǎng)絡(luò)化、移動化、數(shù)據(jù)化、個性化時代，這大大拓寬了思政課的教學空間，使思政課教學手段更加豐富，開始出現(xiàn)媒體矩陣教學。媒體矩陣教學，即充分利用新媒體平臺，比如“兩微一端”、“慕課網(wǎng)”、“易班”等作為輔助教學手段，通過年輕化的話語體系，運用聲、像和圖文并茂的教學手段，打造有溫度、有質(zhì)感的思政課教育模式。這樣的教育模式使線上互動、線下實踐和課堂教育緊密結(jié)合，不僅使思政課教育突破地域時間的限制，還進一步?jīng)_擊了以教師為主的一元化教學模式，增強了學生的課堂參與感，使思政課真正入腦入心。

(三)知識碎片化，對思政課教師的知識儲備提出高要求

互聯(lián)網(wǎng)海量的信息，在方便師生查詢兼具時效性和趣味性的教學信息的同時，也不斷轉(zhuǎn)移和分散著大家的注意力，人們從一類信息跳躍到另一類信息，知識被分隔成碎片。然而高校思政課，其本質(zhì)上還是一門政治理論課，需要成體系的學習。所以無論輔助教學的手段多豐富，教師都不能忘本，在知識碎片化時代，為了更好地幫助學生把教材中的方法論，基本原理、核心價值觀融匯貫通，給學生以完整的知識體系架構(gòu)，讓學生真正感受到理論本身的魅力所在[3]。需要高校思政課教師自身具備扎實的專業(yè)技能，同時把教材內(nèi)容反復研讀真正理清楚理論邏輯，拓寬知識面，增強自己的學識魅力。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新思政課教學方法

身處互聯(lián)網(wǎng)時代，理應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有兩大核心意識：危機意識和問題意識。高校思政課創(chuàng)新也應(yīng)把這兩個意識放在核心位置。

(一)在創(chuàng)新思政課教學方法的實踐中樹立危機意識

危機，即危險和機遇，樹立危機意識就是要在遍布危險的環(huán)境中抓住機遇、作出改變。高校思政課教學不同于其他專業(yè)課教學，它具有明確的價值導向性，在大學生思想政治教育中具備陣地作用、主渠道作用。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越發(fā)復雜，各種不良信息逐漸影響大學生身心健康發(fā)展；在信息獲取越發(fā)便捷，教學輔助手段逐漸多元化的今天，高校思政課教育顯得更加危機四伏。一方面，目前網(wǎng)絡(luò)空間還處于相對失控狀態(tài)，還沒有建立起完善的法律法規(guī)進行管控，導致網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)傳銷、網(wǎng)絡(luò)暴力等滋生泛濫。高校大學生還不具備成熟的判斷能力和豐富的社會經(jīng)驗，對于網(wǎng)絡(luò)空間中的不利因素難以有效辨別并加以防范，對學生的身心健康發(fā)展影響極大。另外，各種新媒體平臺蘊藏了豐富的知識，學生要想在其中挑選有價值的思想政治教育知識非常困難，從而導致了對思想政治理論課的學習方向不科學、目標不明確、難以建立完備的知識體系。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的種種危機，高校思政課只有充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維，在危機中尋求創(chuàng)新和突破，轉(zhuǎn)危為機。

1.以網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為課堂教學的補充，加強網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)

各高校應(yīng)該以新媒體平臺為依托，加快建設(shè)自己學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，形成囊括線上互動教育、線下實踐教育和傳統(tǒng)課堂教育在內(nèi)的相對完整的高校思政課教學體系。網(wǎng)絡(luò)教學平臺將在很大程度上填補課堂教育的空白，特別是將拉近師生之間的關(guān)系。教師可以把自己研究教材時的筆記、圍繞教材做的課件、與課程內(nèi)容相關(guān)的教授素材上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生在上課過程中可隨時下載，自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力；教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺留下課后習題，供學生自己檢測學習效果；留一些討論題，帶學生一起討論，增強學生學習的參與感；面對一些國際國內(nèi)的政治熱點問題，可在網(wǎng)絡(luò)平臺建立討論區(qū)，與學生一起討論，引導他們理性分析，宣揚主流價值觀，及時糾正學生的錯誤認識，彌補課堂教學時效性差的缺點。

2.以網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)作為依托，優(yōu)化高校思政課教師隊伍

各高校要重要思政課教師的培養(yǎng)工作，特別是網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)。可以在校園內(nèi)成立相關(guān)工作室，通過集體學習、專題研討、工作實踐等形式，培養(yǎng)一支具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的高校網(wǎng)絡(luò)思政課教師隊伍。定期開展網(wǎng)絡(luò)教育活動，提高大學生網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)法治意識。同時，針對重大理論問題和熱點問題，應(yīng)及時組織相關(guān)思政課教師運用馬克思主義理論的立場、觀點和分析方法撰寫網(wǎng)絡(luò)文章，及時回應(yīng)師生關(guān)切。必要的時候也可積極聘請政治素養(yǎng)高、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才為思想政治教育隊伍注入新鮮血液。但重點還是應(yīng)該積極鼓勵現(xiàn)有教師進行自我提升和優(yōu)化，圍繞網(wǎng)絡(luò)育人工作開展研究，通過線上和學生加強互動，課堂上提供人性化教學的方式，拉近與學生的距離，讓學生信服，從而科學地引導他們身心健康發(fā)展。

(二)以問題為導向創(chuàng)新思政課教學方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！备咝Ｋ颊n教學方法創(chuàng)新應(yīng)該要有強烈的針對性、明確的指向性，要是不樹立發(fā)現(xiàn)問題-解決問題的意識，創(chuàng)新就只會浮于表面、流于形式。以問題為導向創(chuàng)新思政課教學方法，需要增強思政課教學中的問題意識，在這個方面，一些高校已走在前面。比如，作為“六個為什么”改革試點的北京大學和上海大學，針對學生對一系列理論和現(xiàn)實問題關(guān)注的現(xiàn)象，提出在思政課教學實踐中以學生為主體，立足青年大學生視角，引導其樹立正確的價值觀、客觀看待熱點問題，成效顯著。還比如，提出“4S 教學法”、“問題討論式教學法”等教學方法的杭州電子科技大學，立足大班上課課堂交流困難的問題，在思政課堂引入“彈幕墻”，得到學生的一致好評。通過這些思政課教學方法改革取得成功的案例可以看出，堅持問題導向是新時期高校思政課教學改革必須要施行的戰(zhàn)略手段，教學手段可以在引入問題意識后從以下幾方面進行改革：

1.合理設(shè)置課堂問題，啟發(fā)學生思考

高校思政課教學應(yīng)該把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，讓學生成為學習的主人，真切去感受學習的樂趣，塑造親密融洽的師生關(guān)系。這需要教師在授課過程中，以問題意識為導向，緊密聯(lián)系教材，設(shè)置合理的問題，啟發(fā)學生思考。學生在思考這些問題的過程中不知不覺就參與到教師組織的教學活動中，帶著問題去學習可以更好地培養(yǎng)他們提煉知識的能力，組織學生對問題展開分組討論可以更好地鍛煉他么獨立思考的能力，所以相對于傳統(tǒng)的灌輸教學方法而言，問題啟發(fā)式教學能讓學生在學習思政課理論的時候?qū)⒅R的學習和能力的鍛煉相結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實際。

2. 科學布置實踐活動，引導學生分享

由于高校思政課是面向全校所有專業(yè)的學生授課，往往不同專業(yè)的同學會在一起上課，更容易產(chǎn)生思維的碰撞。教師在課堂教學之余，若能以問題為導向，布置科學的實踐活動，鼓勵學生積極交流、信息共享，利用不同專業(yè)知識共同解決實踐活動中遇到的問題進而最終收獲成果，必定能讓學生真切感受到思政課的趣味性和生動性。再輔之以網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，搭建學習共享平臺，

3.充分運用網(wǎng)言網(wǎng)語，為學生解疑答惑

在思政課的教學活動中，教師授課不能局限于教材書本，應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容結(jié)合學生關(guān)心的熱點問題，形成教學問題鏈，再以問題鏈為核心充分運用網(wǎng)言網(wǎng)語和圖標、音視頻等多媒體手段引導學生一環(huán)扣一環(huán)地思考問題、解決問題。及時撰寫高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)文章，深度闡釋政策及理論，推動習近平新時代中國特色社會主義思想的網(wǎng)絡(luò)宣傳和闡釋，推動社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡(luò)傳播和弘揚。教師還可以開通個人微博、微信公眾號或網(wǎng)站專欄，在與學生互動的過程中不斷完善網(wǎng)絡(luò)育人平臺，有效發(fā)揮高校教師滋養(yǎng)人心、凝聚力量的積極作用。