地方特色數(shù)字化學習資源設(shè)計策略
——以潮汕方言為例

謝 靜

韓山師范學院 文學與新聞傳播學院 廣東省 潮州市 521041

語言是人們進行交流的工具，更是文化發(fā)生、發(fā)展和傳承的根本保障。作為語言地域變體的方言，便是地方歷史文化的見證。在當前普通話普及的時代背景下，雖然普通話推廣和方言保護并不矛盾，但代表地區(qū)特色的方言還是呈現(xiàn)日益邊緣化的趨勢。同樣的，隨著時代發(fā)展，地域文化交流不斷擴大、普通話逐漸普及，潮汕方言使用的空間呈縮小趨勢，代際傳承呈現(xiàn)衰退跡象，年輕一代對本地方言的使用頻率和熟悉程度在減弱；然而來潮汕地區(qū)工作學習生活的新群體對本地方言和文化充滿好奇，為更好融入本地生活，對學習本地方言和了解當?shù)匚幕兄鴿夂竦呐d趣和需求。這種沖突使得潮汕方言學習資源的開發(fā)和應用變得更加迫切。

利用移動網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體開發(fā)移動數(shù)字化學習資源，可以讓學習者不受時空限制，獲取到更多更全面更有趣的潮汕方言和文化的知識，并進行相關(guān)語言訓練，這不僅是普及和推廣潮汕方言及文化的有效途徑，還可能成為潮汕方言活態(tài)保護更好的方式。

一、潮汕方言移動數(shù)字化學習資源的特點及現(xiàn)狀

“數(shù)字化學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)序等等?！保?］移動數(shù)字化學習資源則是依據(jù)一定學習目標而制定的，運用移動終端設(shè)備有效開展移動學習的數(shù)字化學習資源。潮汕方言移動數(shù)字化學習資源主要是借助新媒體平臺，根據(jù)學習者的不同需求開發(fā)和建立的有關(guān)潮汕方言和文化的學習資源，如潮汕方言微視頻學習資源，潮汕方言音頻學習資源等。其應具有以下特點：

（一）內(nèi)容精要化

移動數(shù)字化學習資源主要通過移動手機的學習終端實現(xiàn)學習資源的瀏覽和訪問，移動學習的特征和移動設(shè)備的特性決定了移動學習資源必須重點突出，布局合理，信息量適中。認知負荷理論的相關(guān)研究者認為，人類的記憶在面對新信息時，其容量是非常有限的，一般能接收、處理或貯存 7±2 個信息組塊；設(shè)計不當?shù)慕虒W會增大額外的外部認知負荷，為了促進有效學習的發(fā)生，在教學過程中應盡可能減少外部認知負荷，確?？偟恼J知負荷不超出學習者個體能承受的認知負荷。潮汕方言和文化的知識內(nèi)容非常深厚，選擇具有典型地方特色的內(nèi)容，加強學習資源的內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性，可以讓小而精的內(nèi)容能在較短的學習時間里被學習者有效理解和掌握，避免增加不必要的學習負荷。

（二）形式多樣化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和各類新媒體的普及，微博、微信、視頻、音頻等使得移動學習資源呈現(xiàn)出靈活多樣的形式，增加了學習者的選擇性和主動性。潮汕方言的學習屬于語言類的學習，注重聽和說的能力培養(yǎng)，采用音頻的方式可以反復進行聽覺和跟讀的訓練，采用視頻的方式可以創(chuàng)建語言情境，深化語言實際訓練效果，而有關(guān)潮汕地區(qū)文化的圖文資料能給學習者一種直觀的感受，有助于提升方言學習的記憶效果。

（三）需求個性化

學習既包括正規(guī)的學校學習，也包括非正規(guī)的自主學習，在當今時代，移動化的自主學習已成為新型的數(shù)字化學習新模式，它不僅能讓學習者在時間空間上擁有自主支配權(quán)，還能根據(jù)自己的學習習慣選擇合適的學習課程和學習形式，提高學習的有效性。潮汕方言的學習屬于非正規(guī)的自主學習，無論是出于實用還是興趣，跟傳統(tǒng)的學校教育學習是不同的，學習者的知識基礎(chǔ)和需求存在較大差異，學習資源的開發(fā)應充分考慮不同群體的個性化需求。

然而，目前在微信、微博、移動網(wǎng)絡(luò)電臺等新媒體平臺上的潮汕方言和文化類學習資源，并不完全具備以上特點。一是針對零基礎(chǔ)方言學習者的內(nèi)容較少，雖然也開發(fā)出潮汕話發(fā)音字典，但潮汕方言詞語和句子發(fā)生音變的情況很多，單純字音根本無法滿足學習和交流的需要。二是一些學習資源采用純文字的方式，如文字版的方言字典，這對方言零基礎(chǔ)的學習者很不友好，很難作為方言自學的參考資料。三是學習資源內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，小而不精、多但缺乏聯(lián)系性的內(nèi)容存在不少，增添了學習者選擇的困難，碎片化的內(nèi)容影響了學習的系統(tǒng)性和效果。因此對學習資源進行有效設(shè)計，開發(fā)優(yōu)質(zhì)學習資源勢在必行。

二、潮汕方言移動數(shù)字化學習資源設(shè)計理念

對于非學校教育的自主學習行為而言，更多學習者是出于個人興趣愛好和日常實用性來尋找學習資源的，所以在移動學習資源的組織設(shè)計上，應以工作和生活中的實際問題作為設(shè)計的落腳點，正確把握學習者的學習需求，這樣才更利于相關(guān)知識的共享和傳播，才能讓學習者持續(xù)關(guān)注和學習下去。

（一）以實際需求為導向

在設(shè)計學習資源前應進行問卷調(diào)查，了解學習者對于潮汕方言及文化的熟悉程度、對相關(guān)移動數(shù)字化學習資源的接納程度、對當前已有學習資源的態(tài)度等，梳理出學習用戶的實際需求，以實用為原則，建構(gòu)適切的學習者需求資源。“適切包含兩層意思，一是合適的意思，即資源是學習者本身需要的，也是學習者能夠且愿意接收與學習的資源；另一層意思是典型的、優(yōu)秀的資源，而不是重復、累贅、劣質(zhì)資源，能夠達到舉一反三效果的或者經(jīng)典資源?！保?］將這些資源按照專題的方式組成知識模塊，保證內(nèi)容的系統(tǒng)性，注重情境引入，便于學習者更快掌握方言使用的場合和正確的表達方式。

（二）以學習者為中心

潮汕方言移動學習資源的學習者主要分為兩類：一類是以潮汕方言為母語的學習者，另一類是以非潮汕方言為母語的學習者。第一類學習者更多是出于對母語的熱愛，希望能更深入了解和研究自己的母語，特別是對區(qū)域內(nèi)方言內(nèi)部差異的好奇，針對這部分學習者，學習資源的設(shè)計應更側(cè)重內(nèi)容的新穎，傳播一些當?shù)厝似綍r容易忽視或不重視的方言知識和文化內(nèi)容，讓本地人自己樂于傳播，比如潮汕方言中一些古語詞的來歷和典故等；第二類學習者可以說是方言零基礎(chǔ)的用戶，出于日常生活工作等的需要或?qū)φZ言的興趣，以交流為目的而關(guān)注并學習的。這類學習資源更多側(cè)重在方言基本字詞和日常交際用語的學習，設(shè)計時應把握好學習內(nèi)容的趣味性和難易度，在推送學習資源時注意學習者的認知規(guī)律，有選擇地有規(guī)律地遞進推送，這樣才能讓學習者學得輕松學得有趣并堅持學習。

（三）以文化傳播和共享為目的

潮汕方言是現(xiàn)今全國最古遠、最特殊的方言之一，被語言學者稱為中國古代漢語的活化石。潮汕方言作為閩南方言的分支，還伴隨“海上絲綢之路”成為東南亞華人最為通行的生活語言之一。潮汕文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，是中華文化的一個富有特色的分支，潮汕文化的研究與傳承離不開潮汕方言，她既是潮汕文化的根基、紐帶，也是連結(jié)海內(nèi)外潮汕人民的親情紐帶?！皼]有潮汕話，就不會有潮劇、潮曲; 沒有潮汕話，就不會有潮州民謠、潮州歌冊; 沒有潮汕話，就不會有潮汕民間故事; 沒有潮汕話，就不會有潮語相聲、小品; 沒有潮汕話，陳三、五娘、蘇六娘、桃花、渡伯、李老三將離我們而去……”。［3］通過數(shù)字化學習資源的共享，以更快的速度在更廣地范圍傳播潮汕方言和文化，可以讓更多的人了解和學習潮汕方言，讓潮汕方言有更大的活動和使用空間，獲得生命力，有效推進潮汕方言的活態(tài)保護工作。

三、潮汕方言移動數(shù)字化學習資源設(shè)計策略

（一）學習資源的選取

學習資源的選擇需要有吸引力，可以將潮汕方言與潮汕文化緊密結(jié)合，通過獨特的潮汕文化元素來學習潮汕方言。如通過潮汕美食、潮汕建筑、潮汕工藝、潮汕民俗等特色文化中的特色詞語熟語來了解和學習方言，通過潮汕歌冊、童謠、潮劇等藝術(shù)形式來欣賞和學習方言，通過潮汕方言表情包、潮汕小品、潮汕微電影等來傳播方言。

（二）學習資源呈現(xiàn)方式

1.圖文呈現(xiàn)

圖文類數(shù)字資源是平時最常見的傳播形式，選擇貼近潮汕生活的圖片，突出圖片的趣味性，如充分運用方言表情包、方言文字俗語等特色元素，增加學習資源對學習者的吸引力，致力于圖像和文本的有效結(jié)合，提供更多的場景氛圍，促使趣味性學習。設(shè)計時需注意頁面的排版，字數(shù)不宜太多，簡短精煉為要，圖文所占比例恰當并且關(guān)聯(lián)性強，并選擇像素高的圖片展示。知識結(jié)構(gòu)體系要做到主次分明，適當給出每次學習內(nèi)容的標題線索，幫助學習者理解整體內(nèi)容。

2.視頻呈現(xiàn)

用視頻彌補圖文無法展現(xiàn)的真實感，可以讓學習者產(chǎn)生興趣，并發(fā)自內(nèi)心去學習、傳承和傳播方言及文化，微視頻短小精悍，靈活性強，是一種非常合適的傳播教學內(nèi)容的媒介。通過創(chuàng)建學習潮汕方言的微課程，以小模塊的形式將零散的知識結(jié)構(gòu)體系串聯(lián)起來，激發(fā)學習者的動力和熱情。也可以插入方言微電影、方言小品等現(xiàn)有方言作品，讓學習者在情境氛圍中得到趣味學習的樂趣。視頻呈現(xiàn)需注意保證視頻的像素，轉(zhuǎn)場的順暢、時間的長度把控。

3.音頻呈現(xiàn)

音頻對語言類學習非常重要，應成為設(shè)計的重點。作為音頻學習資料的發(fā)音人，既要方言發(fā)音純正，也必須普通話發(fā)音標準，發(fā)音時要保持語音清晰，根據(jù)學習的需要調(diào)整語速和重復率，音頻資料應避免雜音，便于重復聽練。方言歌曲、童謠、潮劇等元素可以穿插到學習中，提升學習者的聽力水平。

以上幾種呈現(xiàn)方式可以是獨立的學習模塊，也可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活組合，給予學習者更好的學習體驗。但無論是哪種呈現(xiàn)方式，都應該充分考慮并加強互動性學習活動功能的設(shè)計?；有允切旅襟w傳播的顯著特征和重要環(huán)節(jié)，未來主流媒體的重要價值不是自己“說”，而是激發(fā)所有人“說”。傳播互動性越強，用戶的參與度越高，滿意度和影響力就更大。有效的方言傳播，必然要能擴大方言的傳播力和影響力。在語言基礎(chǔ)學習中聽覺的感受是最重要的，多聽多說是語言學習的直接途徑，通過設(shè)計打卡練習獎勵、分享學習心得、留言評論、提供學習素材等活動有利于調(diào)動學習者的積極性，提高學習平臺的活躍度和關(guān)注度，擴大學習平臺的影響力。

（三）學習平臺選擇和功能界面設(shè)計

移動學習領(lǐng)域有眾多平臺、軟件、慕課等學習工具，如微信學習、APP 移動學習、微信+APP移動學習等，每一種技術(shù)和形式都有其優(yōu)劣勢和價值，應根據(jù)學習內(nèi)容和具體使用場景，選擇合適的移動學習技術(shù)和平臺，并在功能界面設(shè)計上，確保給學習者帶去直觀易用的體驗。

基于方言學習的特點，考慮資料開發(fā)成本低、受眾影響面大、信息傳播速率快等因素，潮汕方言學習資源適合選擇以喜馬拉雅FM 為代表的網(wǎng)絡(luò)電臺為主要平臺，創(chuàng)建潮汕方言學習的微信公眾號為輔助平臺。

1.界面簡潔

無論是公眾號平臺還是電臺平臺上的界面，都需要注意圖片、文字的搭配及比例，讓學習者能直觀便捷了解學習資源模塊或?qū)W習內(nèi)容。

2.操作簡單

利用平臺的相關(guān)功能，設(shè)計好標簽、關(guān)鍵詞、內(nèi)容鏈接和用戶互動提醒等，便于學習者搜尋學習內(nèi)容，及時互動和學習。

3.風格一致

在整體設(shè)計過程中，學習資源的各模塊之間要保持關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，包括內(nèi)容、圖文搭配設(shè)計上盡量保持排版效果和風格一致。

4.推送及時

學習內(nèi)容的推送要有一定的規(guī)律和節(jié)奏，讓學習者形成一種學習自覺性和持續(xù)性，便于鞏固舊知識，學習新知識。

結(jié) 語

學習資源的設(shè)計必須科學合理，具備一定的規(guī)范和標準，這樣才能提升學習資源的整體質(zhì)量；學習資源符合學習者的需求，才能得到持續(xù)關(guān)注，達到良好的應用效果。潮汕方言和文化的傳承和傳播需要創(chuàng)新，在有效科學的學習資源設(shè)計引導下，利用新媒體技術(shù)，整合相關(guān)學習資源，建構(gòu)一個有效的移動數(shù)字化學習資源平臺，不僅能為學習者推送更加豐富的內(nèi)容，滿足學習者的學習興趣和需求，也有助于優(yōu)秀和特色的方言和文化得到傳承和傳播。