智能手機時代師范生課堂教學改革策略研究

□魏迎霞

(河南科技學院新科學院,河南 新鄉(xiāng) 453000)

隨著智能手機的發(fā)展,功能越來越強大,內(nèi)容越來越豐富,大學生在課堂越來越難以抵制智能手機帶來的誘惑;同時,通信運營商對學生的手機流量優(yōu)惠力度越來越大,使得大學生使用智能手機上網(wǎng)成本越來越低,于是,越來越多的大學生成為“手機俘虜”,課堂上“低頭族”越來越多,嚴重影響了傳統(tǒng)課堂教學的效果。而師范生的課堂作為培養(yǎng)未來教師的課堂,不僅要學習大量的理論知識,還要鍛煉課堂管理、語言表達等能力,這就要求師范生的課堂更應重視此問題。

1 智能手機時代師范生課堂教學改革必要性分析

智能手機在很大程度上影響了師范生的課堂專注度,給課堂帶來的問題令很多老師苦惱不已,但另一方面,智能手機其實也給課堂教學帶來了一些積極影響,如學生可以通過智能手機獲取更多與教學內(nèi)容相關(guān)的課外知識,也便利了師生交流等,尤其是對于師范生的教育,可以通過智能手機為學生提供更多語言表達機會。

1.1 智能手機對師范生課堂教學的消極影響分析

1.1.1 占用學習及睡眠時間,影響了課堂內(nèi)容接受能力及課堂精神狀態(tài)

隨著智能手機的運用,學生課余時間被智能手機占用的時間越來越多,甚至占用了睡眠時間,大學生們熬夜現(xiàn)象越來越嚴重。很多大學在晚上十一點以后宿舍會斷電,在智能手機普及之前,大學生們在宿舍斷電之后,電腦及其他電子設備都無法使用,基本上就休息了;但智能手機普及之后,宿舍斷電之后,大學生們依然可以玩。

大學生課下學習時間的減少會影響學生課下預習及課后鞏固的投入,影響學生對課堂教學內(nèi)容的接受能力。同時,睡眠不足也直接導致了學生課堂精神狀態(tài)的不佳。因此,我們看到現(xiàn)在大學課堂上昏昏欲睡人的學生越來越多,回答問題情況也越來越差,這個智能手機占用了學生大量課余時間有很大關(guān)系。

1.1.2 分散注意力,影響學生主動思考和課堂參與

智能手機的功能越來越強大,對大學生的誘惑也越來越大。大多數(shù)大學生在課堂上很難抵制住手機的誘惑,注意力分散,主動思考和課堂參與較少。對于師范生而言,理論課及公共課相對較多,而這些課程對學生課堂參與性要求較少,因此,大部分學生更難以抵制手機的誘惑。

1.1.3 學生做課堂筆記減少

智能手機一般具有較大的存儲空間及相應的拍照功能,于是,更多的學生開始使用手機拍照來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的做筆記,即用智能手機拍課件,但這種方式雖然拍得全,完成了相應記錄。在學生看來,這種方式簡單快捷,易于保存,翻閱方便,遠勝傳統(tǒng)的筆記方式。

但是,拍照僅僅是記錄,沒有經(jīng)過自己的篩選與加工,也不好做相應的標記,不如傳統(tǒng)課堂筆記更能促進理解和加深記憶,許多教師都希望學生能做好課堂筆記,特別是對于重點內(nèi)容和方法。

1.2 智能手機對師范生課堂教學的積極影響分析

1.2.1 學生可以獲取更多與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的資料

智能手機時代,網(wǎng)絡資源更加豐富,學生上網(wǎng)獲取信息的途徑更加便捷。因此,學生可以通過手機上網(wǎng)查看與課堂相關(guān)的書籍、文章、案例、視頻、論文等資料,為教學帶來一定的便利。

1.2.2 方便與學生的交流與教學反饋

智能手機時代,網(wǎng)絡通信更方便快捷,教師與學生的交流更加方便與多樣化,可以通過微信群、QQ群、微信公眾號等對學生進行交流、布置和講評作業(yè)、教學方法與效果反饋等。

1.2.3 為學生提供更多的語言表達機會

分析師范生課堂傳統(tǒng)教學模式在當下智能手機時代面臨的挑戰(zhàn)及改革的必要性。同時分析針對師范生課堂教學改革的理論及方法。

因此,在智能手機時代的師范生課堂教學中,必須加強教學改革,抵制智能手機給課堂帶來的消極影響,同時充分利用其為課堂教學服務,提升師范生課堂教學效果。

2 智能手機影響大學課堂的原因分析

智能手機對大學生課堂所帶來的影響既有外在環(huán)境、自我管理能力等客觀原因,也有教師與學生方面的主觀原因。

2.1 智能手機影響大學課堂客觀原因分析

2.1.1 手機應用軟件越來越多,對大學生誘惑越來越大

隨著智能手機的普及,各種娛樂、購物、通信、新聞等各種手機應用不計其數(shù),每個大學生的智能手機上所裝應用程序基本上都不會少于20個。因此,在課堂中越來越不能抵制其誘惑。

2.1.2 大學生應用智能手機上網(wǎng)的成本越來越低

每年開學季,三個通信運營商都會針對大學生開展各種營銷活動,推出專業(yè)的優(yōu)惠的校園套餐和校園流量,每個月10元左右就可以得到1～3個G的流量,足夠一個月的使用。

2.1.3 高校教學班級規(guī)模加大,教師對學生課堂管理難度增加

隨著高校招生規(guī)模的逐漸增加,各個高校師資越來越緊張,各種多媒體、擴音設備等教學設備的改進,高校上課班級人數(shù)逐漸增加,動輒二三百人一起上課,這無疑增加的教師課堂管理的難度。

2.1.4 大學生自我管理能力降低

現(xiàn)在的大學生在中小學時期大多被家長管得較多、較嚴,沒有形成良好的自我管理能力,進入大學之后家長鞭長莫及,使得很多學生無法很好地管理自己行為。

2.2 智能手機影響大學課堂主觀原因

2.2.1 授課教師與學生交流較少,尊師重道意識降低

隨著多媒體技術(shù)的應用及大學的擴招,大學中授課班級規(guī)模不斷擴大,使得教師與學生互動困難,由于人數(shù)眾多,很多任課教師也難以與交流,得到的教學反饋也較少,同時也缺少情感上的交流,只注重了“教”的環(huán)節(jié),而缺少了“育”的環(huán)節(jié),使得很多學生將授課教師當成“教書匠”,缺少了尊重。另一方面,大學生獲取的各種國內(nèi)外的信息更容易,受到的思想沖擊也較多,同時網(wǎng)絡上各種有關(guān)教師的負面新聞,都被無限放大,這些都直接或間接導致了大學生尊師重道意識的下降,導致了很多大學生在課堂上無視教師的教學及教導,成為手機俘虜。

2.2.2 教師對課堂的管控程度降低

如今,多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學中應用較為普遍,很多老師在上課時基本上離不開多媒體操作臺或筆記本電腦,同時在講課時也把很多注意力集中在了教學課件內(nèi)容及其多媒體的操作上,這樣無疑會導致對課堂上學生的關(guān)注及管控的減少。

2.2.3 學生與教師面對面交流愿望降低

智能手機時代,很多學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來了,早已習慣了使用QQ、微信、電子郵箱等互聯(lián)網(wǎng)形式與同學和周圍的人進行交流。所以,無論是生活還是學習更喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)交流,而不愿意也不善于面對面的交流,比如,組織課堂討論,主動發(fā)言的學生越來越少,但如果在微信群中討論問題,很多學生都會參與進去,并且無所拘束。

3 智能手機時代師范生課堂教學改革對策研究

以上分析了智能手機對師范生課堂教學的消極和積極影響,并剖析的其原因。在此基礎(chǔ)上,本文提出以下對策以抵制智能手機時代師范生課堂上智能手機及網(wǎng)絡給課堂帶來的消極影響,提高學生課堂參與性,同時積極利用手機互聯(lián)網(wǎng)資源為師范生課堂教學服務。

3.1 改變傳統(tǒng)講授式課堂,提高學生課堂參與性以活躍課堂

在傳統(tǒng)課堂中,基本上都是教師滿堂講、學生聽的教學模式。在整個教學過程中,學生是知識的被動接受者,其任務是理解并記憶老師所講的內(nèi)容,學生參與課堂的機會較少,即學生在課堂上需要運用知識解決問題及檢驗其學習效果的環(huán)節(jié)較少,學生在課堂上基本沒有壓力,同時,理論知識又相對較為枯燥,對學生的吸引力較弱。因此,改革傳統(tǒng)的課堂教學,即要提高學生的注意力并參與到課堂教學中去。

3.1.1 將知識講授與社會熱點事件結(jié)合,提高學生注意力

智能手機時代,大學生對于社會熱點問題更加關(guān)注,如熱播的電視劇、電影,網(wǎng)絡熱點、內(nèi)涵段子、朋友圈刷屏事件,這些事情大學生們都會格外關(guān)注。在課堂上,可以將大學生們高度關(guān)注的熱點事件與講課內(nèi)容聯(lián)系起來,如筆者有次在講到《薪酬管理》中“激勵”的知識點時正是《羋月傳》熱播期間,就聯(lián)系該劇中秦國對戰(zhàn)場上士兵的激勵策略(以殺敵數(shù)量來獎勵士兵),向?qū)W生講解“適當拉開員工之間的薪酬差距”是激勵的重要要求。另外,筆者本學期在人力資源管理課程中講到“情商”一詞時聯(lián)系了2017年網(wǎng)絡熱點事件“程序員蘇享茂之死”來講解情商的含義與重要性。

當講課時聯(lián)系到這些熱點問題時,學生們能立即抬起頭并興奮起來,在提高學生注意力的同時也引導學生將課堂學習的知識與現(xiàn)實問題結(jié)合起來,使他們意識到知識的價值及重要性,主動與思考并參與到課堂教學中,有利于知識的掌握與應用。

3.1.2 采用啟發(fā)式教學,讓學生主動思考和表達,并培養(yǎng)表達能力

采用啟發(fā)式教學既可以讓學生主動思考和主動學習知識,也可以讓學生結(jié)合自己的理解表達自己的觀點,訓練語言表達能力。對師范生而言,語言表達能力訓練與提高尤其重要。啟發(fā)式教學形式多樣,可通過提出問題、案例、聯(lián)系時事等啟發(fā)引導學生,讓學生帶著問題聽課或?qū)W習,并促使他們主動地掌握和運用知識。 筆者經(jīng)常在理論知識學習之初,先拋出問題或?qū)氚咐?讓學生意識到理論知識的重要性同時上學生帶著問題聽課或?qū)W習,并每章課程結(jié)束時再結(jié)合案例進行分析討論,讓學生積極發(fā)言,將所學理論知識進行應用和鞏固,同時也訓練和提高學生的語言表達能力。

3.1.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂,讓學生主動學習并培養(yǎng)教學能力

促進學生主動學習的方法有很多,但對于師范生的教學,如果能在學習理論知識的同時培養(yǎng)其教學能力,可以實現(xiàn)一舉兩得。因此,可以利用翻轉(zhuǎn)課堂,讓學生成為課堂主體,培養(yǎng)學生教學能力。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學中,教師可以提前將要學習的內(nèi)容分解為若干個知識點,讓學生制作視頻或音頻微課發(fā)到班級微信群或QQ群里,也可以挑選部分學生在課堂上講解,教師可以針對學生的講課情況進行講評、對知識點進行歸納、對難點進一步深入講解或在課堂上結(jié)合學生所學知識進行案例分析與討論。

3.1.4 開展課堂討論,讓學生利用智能手機搜尋相關(guān)材料

課堂討論可以提高學生的參與性與主動性,同時也可以提高學生的表達能力。在課堂教學中,可以就某一論題與案例,讓學生利用智能手機的搜索功能搜索與討論相關(guān)資料與觀點展開討論。

3.2 利用智能手機的網(wǎng)絡平臺及軟件延伸課堂

智能手機的使用為師生交流、教學素材的呈獻、學生作業(yè)的提交等提供了更多更方便的渠道,在教學中應充分利用這一優(yōu)勢。另外,課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學會提高學生主動性和學習質(zhì)量,但是效率相對較低,同時也需要加大師生課下交流力度,這就需要利用智能手機網(wǎng)絡平臺延伸課堂。

3.2.1 教師通過網(wǎng)絡平臺呈獻教學素材及微課,方便學生課下學習

教師在課堂上使用的課件、教學案例、視頻等教學素材由于課堂時間的限制,在課堂上貢獻的時間有限,需要學生在課下進一步的消化,很多時候也需要學生提前預習。因此,教師可以利用智能手機的微信公眾號,QQ群、微信群等網(wǎng)絡平臺呈獻教學素材,方便學生課下進行碎片化學習。

3.2.2 學生可以就課堂討論問題繼續(xù)討論發(fā)言

課堂問題的討論由于時間限制,很多同學可能沒有機會發(fā)言或者沒有充分表達的觀點,教師可以鼓勵學生在課下進一步的思考與搜索資料,在網(wǎng)絡平臺上繼續(xù)表達自己的觀點,既可以強化學生對知識的學習效果,同時也可以鍛煉學生的表達能力。而扎實的知識與良好的表達能力對師范生尤其重要。

3.2.3 以音頻及視頻展示學生的作業(yè)及學習成果

有了智能手機,學生交作業(yè)和展示學習成果的形式也可多樣化,尤其是對師范生,更應訓練學生講解能力,因此老師可對師范生布置的作業(yè)可以通過講解的形式提交音頻文件。甚至可以通過用手機錄制講解與示范的視頻文件提交作業(yè)。

每學期還可以給學生布置一些課堂內(nèi)容讓學生自己講解,但課堂上講解的時間畢竟是非常有限的,因此,還可以鼓勵學生使用手機制作微課并通過網(wǎng)絡平臺進行展示。

3.3 加強對學生的管控

學生自我管理的降低及智能手機誘惑的提高需要加強對學生的管控,使學生能放下手機去學習。

3.3.1 降低授課班級規(guī)模

授課班級人數(shù)最好控制在100人以內(nèi),否則,課堂上師生互動及管理難度就比較大,尤其是采用案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的課堂,授課班級人數(shù)較多的話很難開展。另外,班級規(guī)模降低后也有利于教師檢查和批改學生預習及課后作業(yè)完成,從而促進學生課后學習,進一步提升課堂聽課質(zhì)量。

3.3.2 采用走動式教學,加強課堂管控

所謂“養(yǎng)不教父之過,教不嚴師之惰”。一般情況下,比較嚴厲的教師、負責任的教師,學生上課時就會有所顧忌,不會隨便違反課堂紀律?，F(xiàn)在大學里大多數(shù)課使用多媒體教學,上課時,很多老師基本上離不開多媒體操作臺,對學生的管控較松,再加上智能手機上購物、聊天、新聞等多種內(nèi)容的吸引,使得在課堂上時不時就拿起了手機。如果教師使用電子教鞭操控多媒體,采用走動式教學,大多數(shù)學生還是比較對老師還是有一定的忌憚。另外,走動式教學過程中,也方便同學生問問題,了解學生的作業(yè)情況,筆記記錄情況等。

3.3.3 加強對學生預習及課后鞏固任務的檢查

大學老師對大學生管理往往比較松散,再加上大學課程比較難,學生如果沒有預習和課后鞏固,很容易造成聽不懂上課內(nèi)容,從而在課堂上放任自己玩手機。

但現(xiàn)在大多學生自制力較差,如果教師不檢查,學生就會偷懶,從而形成越聽不懂越不聽的局面。因此,教師要加大對學生課前預習及課后練習的檢查力度,并將學生的課后作業(yè)完成情況與課程考核相聯(lián)系,增強對學生的約束力。