創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下語文課程考核策略改革研究

□趙 忠

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,山西 太原 030024)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的客觀要求,反映在高等教育領(lǐng)域,就是要在高校大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

就大學(xué)語文而言,其學(xué)科屬性應(yīng)屬普通高職院校各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課,學(xué)科地位已算不低。但事實上,大學(xué)語文通常被列為邊緣學(xué)科。其原因,固然與部分高職院校認(rèn)為大學(xué)語文僅為文化理論課,于學(xué)生就業(yè)實習(xí)無助,對大學(xué)語文課程功能的理解偏狹有關(guān),但更深層的原因應(yīng)還是現(xiàn)行大學(xué)語文的考核策略缺少針對性和實效性,對學(xué)生的指導(dǎo)幫扶不到位,沒能把培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的優(yōu)勢效能激發(fā)出來所致。當(dāng)前,高職院校大學(xué)語文課程進(jìn)行考核策略改革,以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求,已勢在必行。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與課程考核策略改革

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念解析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時下教育界重點強(qiáng)調(diào)和力推的一種教學(xué)理念,與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著緊密聯(lián)系。它的立足點,便是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,以及高校創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量等決策理念的落實。這一教育理念的提出,是長期教育改革探索的積淀,非一日之功。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念由兩個內(nèi)容組成,一是創(chuàng)新教育理念,一是創(chuàng)業(yè)教育理念,兩者辯證統(tǒng)一,密不可分。兩者的共同點是“創(chuàng)”,強(qiáng)調(diào)教育的方向是培養(yǎng)創(chuàng)造型和研發(fā)型的人才;不同點是創(chuàng)新教育側(cè)重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和探索能力等創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的層面,創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重的是創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和技能等自我價值實現(xiàn)的層面?！皠?chuàng)新教育是根本前提,創(chuàng)業(yè)教育是基本目標(biāo),核心內(nèi)容是培養(yǎng)事業(yè)心與開拓技能,本質(zhì)上是素質(zhì)教育思想的發(fā)展和深化?！盵1]因此,所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”就是指那種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育理念和教育模式。

1.2 課程考核策略改革研究綜述

(1)研究背景:當(dāng)前,由于部分高校特別是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,理應(yīng)承載反饋、指導(dǎo)、促進(jìn)和提升教學(xué)以及檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量功能的課程考核,“高校的考試模式在大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵作用,并且對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有指導(dǎo)作用?！盵2]因高校課程考核評判不合理,僅以合格與否來論,已被教師及學(xué)生視為課程教學(xué)活動的終結(jié)及授課任務(wù)完成的程序證明。老師不看重課程考核結(jié)果,甚至連考核本身也不看重,只是象征性的出份試卷,完成任務(wù),根本不講究考核策略。而學(xué)生,也是抱著應(yīng)付的態(tài)度,認(rèn)為“60分萬歲,多一分浪費”“及格就行”,毫無主動性可言。這樣一來,課程考核成了“例行公事”,喪失了應(yīng)有的反饋、指導(dǎo)、促進(jìn)和提升教學(xué)的功能,在人才培養(yǎng)質(zhì)量上,作用極微,極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,創(chuàng)新性更是無從談起。高校課程考核策略急需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下重新審視調(diào)整。

(2)研究目的及意義:培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才,是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》從政策層面作明確規(guī)定:“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄白⒅刂薪y(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。”這是《綱要》第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”之“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”部分的論述,該段最為關(guān)鍵的幾個詞分別是 “幫助”“激發(fā)”“營造”“知行統(tǒng)一”,落實到具體的課程教學(xué)中,能擔(dān)當(dāng)起此重任的,個人認(rèn)為非“課程考核”這個環(huán)節(jié)莫屬。課程考試,就其本身功能來說,有評價檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量、反饋指導(dǎo)教學(xué)及理論知識應(yīng)用實踐等功能,具有實踐性的特點。怎樣完善課程考核的理論體系,改革考核內(nèi)容與形式,實現(xiàn)課程考試的實踐性特點,增強(qiáng)課程考核與實踐的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,便是我們進(jìn)行課程考核改革研究的主要目標(biāo)。創(chuàng)新意味著對人才個性的尊重,并進(jìn)一步因勢利導(dǎo),使其得到最大化發(fā)展。通過課程考核改革,創(chuàng)設(shè)實踐情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間,激發(fā)學(xué)生的主動性和思維活力,最終促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成。這也是高校課程考核改革的意義所在。

1.3 研究的理論支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與專業(yè)教育、實踐緊密聯(lián)系,教學(xué)及考核的方式方法要有針對性和實效性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教學(xué)主要是對學(xué)生的指導(dǎo)幫扶,目的是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成。這種教育理念,非常符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的知識的主動建構(gòu)、以學(xué)生為中心、合作教學(xué)和情景教學(xué)等理論主張。這種主張為我們進(jìn)行大學(xué)語文課程考核策略改革提供了一種改革思路,即:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性;以解決現(xiàn)實問題為著眼點,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性;以協(xié)商合作為方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互補性。

2 當(dāng)下高職大學(xué)語文考核策略現(xiàn)狀及存在問題

2.1 考核策略現(xiàn)狀分析

近幾年,隨著科技的迅猛發(fā)展,時代主題發(fā)生變換,知識經(jīng)濟(jì)、文化驅(qū)動成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量,高職教育理念也不斷更新。為適應(yīng)新的教育理念,高職院校課程考核策略不斷進(jìn)行自我調(diào)整與更新,較之傳統(tǒng)考核觀念,已有了很大變化。首先,課程考核方式由過去單純期末一考定成績的靜態(tài)考量方式,轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0%平時成績+70%期末成績”綜合考量的方式,開始出現(xiàn)動態(tài)考量的傾向;其次,課程考核內(nèi)容由過去的客觀知識識記和課堂所講內(nèi)容再現(xiàn),轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R理解與感悟,開始重視學(xué)生主動思維能力的培養(yǎng);最后,課程考核方法由過去的期末閉卷“默寫填空”,改為開卷現(xiàn)場創(chuàng)作,開始考查培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力及創(chuàng)造力。

這種新理念的課程考核策略,按理來說應(yīng)該是合理有效的,但在現(xiàn)實運用中,結(jié)果卻不盡如人意,沒有對高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)形成多大的影響,沒能改觀大學(xué)語文課程在高職院校中被邊緣化的局面。因此,高職大學(xué)語文課程考核策略改革須依創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要求,加之建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方法,重新審視。

2.2 具體存在問題

出現(xiàn)上述結(jié)果,究其原因,本人認(rèn)為主要是由于課程考核策略改革沒能真正站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念高度下進(jìn)行,使得改革流于形式,讓人產(chǎn)生“換湯不換藥”之感。具體來說:

(1)考核目標(biāo)定位狹窄,平時考核流于形式

在大學(xué)語文課程考核的目標(biāo)定位上,現(xiàn)行考核策略與傳統(tǒng)大學(xué)語文考核策略變化不大,依然側(cè)重考查學(xué)生對教材知識、課堂所講內(nèi)容的識記程度,教師考核學(xué)生的最終目標(biāo)就是學(xué)生對本門課程知識點的熟知,學(xué)生考試中的最佳表現(xiàn),就是對老師講義最大程度的復(fù)述,至于學(xué)生是否具有科研意識,是否掌握科研方法,不在關(guān)注之列。在此過程中,老師依然是主體,學(xué)生依然是從屬,師生關(guān)系是對立的。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)里對課程考核的形式定為“70%期末+30%平時成績”,增加了30%的主觀發(fā)揮成分,但由于考試的目標(biāo)定位不變,重點依然是考,再加上30%平時成績比例過于小,結(jié)果使得平時成績成了“壓制”學(xué)生聽課的法寶,平時考核難以承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重任,流于形式。

(2)考核內(nèi)容設(shè)置過死,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果有限

在大學(xué)語文課程考核的內(nèi)容設(shè)置上,對應(yīng)30%+70%的考核形式,也分為兩個部分。70%部分的內(nèi)容為傳統(tǒng)考試內(nèi)容,主要為課程教材內(nèi)容考核,以及教師對課程教材內(nèi)容的解讀,試題設(shè)置通常借鑒本科中文專業(yè)考題類型。題型雖主觀題多,但都是要求圍繞教材或教師所講知識點闡發(fā),答案雖不用像高考試題那樣相似度高,但也須在教師主導(dǎo)框架內(nèi)言之成理。主觀是有了,難度卻降低了,學(xué)生只需依照點滴要點,信口開河應(yīng)付了事,無須引經(jīng)據(jù)典印證,學(xué)習(xí)效果自然不佳。至于30%的那部分,多數(shù)教師設(shè)置為“上課點名+隨堂作業(yè)+態(tài)度積極”,或者用于強(qiáng)制學(xué)生上課的手段,或者用于鼓勵聽課的獎勵手段,出發(fā)點均不是從促進(jìn)學(xué)生學(xué),而是便于教師教,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性終究難以激發(fā),學(xué)習(xí)效果差也就理所當(dāng)然了。

(3)考核形式過于單一,素質(zhì)培養(yǎng)幾乎為零

在大學(xué)語文課程考核的形式安排上,現(xiàn)行考核策略名為30%+70%,但由于30%的平時考試沒有經(jīng)過科學(xué)決策,沒能從課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)出發(fā)去系統(tǒng)考慮,可操作性不強(qiáng),導(dǎo)致平時考核虛設(shè),實際決定學(xué)生成績的依然是70%的期末考卷成績。雖然有些教師改答卷為寫論文,開始由考客觀記憶向考主觀理解運用轉(zhuǎn)型,但由于沒有科學(xué)的考核策略指引,致使主觀考試收效甚微,淪為形式。同時,由于考核結(jié)束意味著課程結(jié)束,考核的目標(biāo)便只定位為評,沒有體現(xiàn)對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及人才的發(fā)展引導(dǎo)上,因而考核與學(xué)習(xí)、評價與指導(dǎo)也成為對立面,易于讓學(xué)生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)過程不重要,甚至可以不學(xué),只要最后突擊,也可拿到理想分值,學(xué)習(xí)積極性收到極大打擊,素質(zhì)培養(yǎng)更是無從談起。

這樣的考核策略根本無法承載培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維人才的重任。因此,以科學(xué)的理念為指引,系統(tǒng)的理論為指導(dǎo),重新審視大學(xué)語文考核策略,使之與實踐相結(jié)合,發(fā)揮課程考核的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力鍛煉以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)功能,已刻不容緩。

3 大學(xué)語文考核策略改革的思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)意義的主動建構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,這就告訴我們在教學(xué)各環(huán)節(jié)中要處處突出學(xué)生的主體地位,教師要成為課堂的組織者,成為主導(dǎo),尤其是作為課程結(jié)束的考核環(huán)節(jié),它的定位將為后續(xù)課程的教學(xué)定下基調(diào)。據(jù)此,筆者認(rèn)為大學(xué)語文的考核策略改革應(yīng)做到以下幾點:

3.1 置于教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)建構(gòu)方向

“教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要,以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容為依據(jù)而制定的某一階段教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。”[3]它是教學(xué)過程的出發(fā)點和最終歸屬。課程考核作為課程教學(xué)的最終環(huán)節(jié),理應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。在建構(gòu)主義視域下,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,是學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,便是知識意義的主動建構(gòu)過程。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該幫助學(xué)生順利完成知識意義的主動建構(gòu)。這啟發(fā)我們,應(yīng)將大學(xué)語文考核要求置于教學(xué)目標(biāo)中,讓課程考核成為課程學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)而置于課首,考核試題設(shè)計應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)需求創(chuàng)設(shè)問題情境,使試題成為推動課程教學(xué)的項目任務(wù)驅(qū)動,貫穿于整個大學(xué)語文課程的始終,引導(dǎo)建構(gòu)方向,擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生順利完成知識意義的主動建構(gòu)的重任。

這樣,考試貫穿于課程始終,上課始終圍繞考核進(jìn)行,老師教的明確,學(xué)生也學(xué)得清晰,課程學(xué)習(xí)完全成了任務(wù)驅(qū)動,老師成了教練,成了課程的主導(dǎo);學(xué)生成了探索者,成了課程的主體,主動性增強(qiáng),利于創(chuàng)新思維的形成。

3.2 借用畢業(yè)論文模式,設(shè)置考核任務(wù),樹立科研意識

學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,最主要的原因就是沒有樹立科研意識。畢業(yè)論文寫作是每一位大學(xué)生必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就是為考查學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識的掌握積累及運用熟練程度。畢業(yè)論文設(shè)計是一個體系,并非簡單的論文寫作,是科研論文的一種形式。學(xué)校設(shè)置畢業(yè)論文寫作,目的便是讓學(xué)生初步了解科研程序,樹立科研意識,以便指導(dǎo)日后社會實踐。但我們注意到,在許多高職院校,學(xué)制名為三年,學(xué)生在校時間最多兩年半,其他時間用于頂崗實習(xí)。兩年半的時間,專業(yè)課程全部上完都已是緊緊張張,根本沒有時間系統(tǒng)展開畢業(yè)論文教學(xué)。往往學(xué)生在畢業(yè)時根本不知畢業(yè)論文為何物,甚至簡單認(rèn)為就是字?jǐn)?shù)多的高中普通議論文,從網(wǎng)上剪切幾段拼湊起來,便草草上交,應(yīng)付了事。即便過關(guān),也是偶然之作,并未有科研意識及科研方法的認(rèn)識。大學(xué)語文作為高職院?；A(chǔ)學(xué)科,理應(yīng)承擔(dān)起這項工作。因此,在課程一開始,便明確考核要求,詳解畢業(yè)論文格式要求及目的意義,依托畢業(yè)論文形式,設(shè)置課程學(xué)習(xí)項目——撰寫一篇大學(xué)語文結(jié)業(yè)考核論文,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中依照學(xué)會選題、積累材料、進(jìn)行研究、形成成果順序,逐步推進(jìn)課程學(xué)業(yè)。

3.3 分項目逐步推進(jìn),引導(dǎo)自主探究,掌握科研方法

對現(xiàn)行大學(xué)語文考核策略進(jìn)行改革,實質(zhì)就是要做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。要做到這一點,大學(xué)語文考試策略除了要進(jìn)行上述兩點改革——將考核置于課程之首,融于教學(xué)目標(biāo)中,全程貫穿和借用畢業(yè)論文模式,樹立科研意識——之外,還應(yīng)注意要做到有步驟、有類別、循序漸進(jìn)。

在課程之首設(shè)置考核,學(xué)生有時會習(xí)慣性認(rèn)為自己還未學(xué)就考,會產(chǎn)生畏難情緒,或者知道了考核形式,最終還是交論文,就打定主意要網(wǎng)上抄襲,認(rèn)為容易應(yīng)付,再聽就浪費時間,從此更不聽課。為避免此種情形,考核策略改革須加上分項目逐層推進(jìn),按步驟逐層深入。如:先詳細(xì)講解畢業(yè)論文格式,重點講解“文獻(xiàn)綜述”和“參考文獻(xiàn)”兩各環(huán)節(jié),讓學(xué)生變聽課邊進(jìn)行選題,課程三分之一時交“選題及提綱”,并做簡單“文獻(xiàn)綜述”,引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)注理論前沿之法;再在課程進(jìn)行三分之二時上交初稿,要求至少5個參考文獻(xiàn),以引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書積累資料之法;最后課程結(jié)束交修改稿,并做5分鐘論文講解復(fù)述,讓學(xué)生掌握科研之法,學(xué)會自主探究,養(yǎng)成以科研程序進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,轉(zhuǎn)成科研素養(yǎng),成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力。

總之,大學(xué)語文課程考核策略進(jìn)行改革,既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代精神的要求,又是高職院校課程建設(shè)改革的必然趨勢。以置于課首、借用畢業(yè)論文模式和分項目推進(jìn)三個步驟來進(jìn)行,一定能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的要求,促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。