核心素養(yǎng)引領(lǐng)下歷史探究性問(wèn)題教學(xué)的課例研究

文/嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新指向。朱漢國(guó)認(rèn)為：“所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”而歷史課堂上探究性學(xué)習(xí)是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的方法。教師通過(guò)這個(gè)過(guò)程既要激發(fā)學(xué)生的參與度，又要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，既要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要將歷史與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，達(dá)到歷史核心素養(yǎng)中學(xué)史致用的效果。筆者認(rèn)為歷史教學(xué)中探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

一、解讀課標(biāo)，遵循核心素養(yǎng)

新課程改革以來(lái)，教育目標(biāo)以及教育理念都發(fā)生了很大的變化。教師應(yīng)熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課標(biāo)的內(nèi)涵，忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)。每一節(jié)課都力求具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，主要包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)；并在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。所以，教師在備課前要有意識(shí)地熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，在這一理論的指導(dǎo)下，進(jìn)而熟悉教材。使教學(xué)活動(dòng)不再是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)教材的再開發(fā)、再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要把握“教材觀”理念向“課程觀”理念轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，搜集大量與本課有關(guān)的資料，思考本課教學(xué)中探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使教材觀與課程觀理念有機(jī)融合，才能將歷史核心素養(yǎng)靈活運(yùn)用到教學(xué)中。

二、突出考點(diǎn)，明確時(shí)空觀念

學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)論以何種方式展開，都應(yīng)圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行，偏離了目標(biāo)必然事倍功半。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為主要方式，那就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，突出考點(diǎn)，同時(shí)在歷史課堂上培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確時(shí)空觀念。

高中歷史教材內(nèi)容不難，然而學(xué)生做客觀題的時(shí)候卻容易把看似淺顯的題目做錯(cuò)，究其原因是沒(méi)有真正掌握每課的知識(shí)點(diǎn)。教材內(nèi)容淺顯而試題難度偏大成為教與學(xué)中的一個(gè)矛盾。許多學(xué)生無(wú)法正確解答各種“靈活”變式的客觀題，面對(duì)這種情況，教師需要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，最終達(dá)成歷史核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、激發(fā)興趣，重視史料實(shí)證

興趣是提高參與度的前提。因此，在探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了首要的問(wèn)題。如果歷史課堂上教師重視對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證能力進(jìn)行培養(yǎng)，則能把枯燥的歷史課堂變成生動(dòng)的歷史課堂。以《雅典城邦的民主政治》為例，教師可以展示幾則材料，讓學(xué)生探究并歸納雅典城邦民主制的特點(diǎn)，讓史料實(shí)證在歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)中得到運(yùn)用。通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生們知道視頻、文字、圖片等多種類型的史料都是對(duì)真實(shí)歷史的一種重現(xiàn)。史料拓展了學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在運(yùn)用史料的過(guò)程中體會(huì)實(shí)證精神。

四、突出層次，深化歷史解釋

在歷史教學(xué)中，設(shè)計(jì)多層次的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地積極思考探究，既能啟迪學(xué)生的靈活思維能力，又能使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，以達(dá)到深化歷史解釋的目的。學(xué)生個(gè)體之間存在客觀的差異，這就需要教師在教學(xué)中采用具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在不同的能力基礎(chǔ)上解決不同層次的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)過(guò)程參與度；同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題需要按照由簡(jiǎn)而難、層層剖析、逐步推進(jìn)的順序進(jìn)行。比如，在本課中，學(xué)生知道了雅典民主政治是本課的重點(diǎn)及考點(diǎn)，但對(duì)于民主政治的實(shí)質(zhì)理解還比較模糊。因此教師要層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的歷史思維在層層設(shè)問(wèn)中得到發(fā)展。

五、聯(lián)系生活，培養(yǎng)家國(guó)情懷

探究的目的是讓學(xué)生通過(guò)掌握歷史知識(shí)進(jìn)而掌握分析當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的技能，技能的形成需要以一定的實(shí)踐為基礎(chǔ)，這也就需要教師的問(wèn)題要與生活緊密相連。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)中國(guó)民主政治的發(fā)展，應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)們聯(lián)系時(shí)事政治，發(fā)表自己的看法。這一過(guò)程是學(xué)生從對(duì)課本的抽象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)原來(lái)歷史與生活可以如此接近的過(guò)程。

總之，核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育改革的重要思想，要求教師不斷探究教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。