淺探有效主問題形成的途徑

文/廣州市增城區(qū)增江街第二小學(xué)

一、以學(xué)定教滿足閱讀期待

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮“學(xué)生想學(xué)什么？”就是我們常說的“學(xué)生的閱讀期待”。

如在教學(xué)《玩出了名堂》前，老師設(shè)計(jì)了前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)并提出疑問。絕大部分學(xué)生雖然表述不一，但所提問題都集中歸納為下面兩點(diǎn)：他為什么能玩出大名堂？為什么連英國女王、俄國沙皇也來要看他的玩具，看新世界的“公民”？

對(duì)于第一點(diǎn)，學(xué)生可以通過讀第3、第4自然段，從“荷蘭的列文虎克喜歡玩鏡片”、“有一次，列文虎克又在玩放大鏡”、“他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡”等句子中初步讀出列文虎克玩的過程，但，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀期待：一般人的玩都是浪費(fèi)時(shí)間的，而列文虎克卻為什么能在玩耍中玩出大名堂？

第二點(diǎn)，課文在第四自然段有三句話的簡單解說，但“微生物這個(gè)全新的世界”“英國皇家學(xué)會(huì)”、“英國女皇”、“俄國沙皇”對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說也是全新的、陌生的。

學(xué)生的疑問正反映了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和理解感悟能力。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，老師設(shè)計(jì)了這樣的主問題來滿足學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提高了課堂的有效性。

問題1：一般人的玩都是浪費(fèi)時(shí)間的，而列文虎克卻能在玩耍中玩出大名堂，可想他的玩肯定與一般人的玩是不一樣的，那么他究竟是怎么玩的呢？

很顯然，這樣的提問讓學(xué)生能由“他”及“己”，文本與生活實(shí)際相結(jié)合，讀出“不一樣”，品出“玩味”：善于思考、善于動(dòng)手、善于觀察，良好觀察習(xí)慣的種子在學(xué)生身上悄然播下。

問題2：列文虎克的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)，究竟他的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有多重大？

問題拋出后，老師先用牛頓、霍金都是英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員為例簡介英國皇家學(xué)會(huì)，體會(huì)列文虎克玩出的名堂受重視的程度，再簡述天花病、疫苗、乳酸菌等“微生物”事件，讓學(xué)生深深感受到“名堂”的重大意義，很自然就理解了為什么高高在上的英女王和俄國沙皇“千里迢迢”來拜訪、觀賞了，對(duì)列文虎克的崇拜之情油然而生，培養(yǎng)其感受、理解、評(píng)價(jià)的能力。

二、遵編者意圖,明教學(xué)目標(biāo)

以童話教學(xué)為例。小學(xué)三個(gè)年段都有童話故事，但是，編排的年段不同，其教學(xué)目標(biāo)也不同?！冻笮▲啞钒才旁诘湍甓?，根據(jù)課標(biāo)“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求，教師設(shè)計(jì)出這樣的提問：

1.看圖一、圖二，讀第2至第5自然段，說說這是一只______的丑小鴨？

2.看圖三，讀第6、第7自然段，此時(shí)你認(rèn)為這是一只______的丑小鴨？這時(shí)候，它會(huì)想些什么？

在這兩個(gè)問題的牽引下，學(xué)生圖文結(jié)合，互相交流感受和想法，體會(huì)到這只可憐的丑小鴨，面對(duì)艱難曲折的遭遇，仍然一心一意的追求美好的理想。丑小鴨的成長經(jīng)歷和美好的結(jié)局，讓低年段的孩子感到寬慰和溫暖，從而懂得在苦難中學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)堅(jiān)守，不放棄自己、不放棄追求。

同樣是安徒生的作品，《賣火柴的小女孩》安排在高年段，依照“……體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己看法，作出自己的判斷……說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出這樣的討論話題：

小女孩嘴上帶著微笑死去了，跟著她奶奶走向新年的幸福中去。有人說，這是一個(gè)像《丑小鴨》一樣的圓滿結(jié)局，因?yàn)樾∨⒌乃朗且环N解脫，是幸福的，她再也不用經(jīng)歷寒冷、饑餓、痛苦了，你認(rèn)同這種看法嗎？說說你的理由。

很明顯，這個(gè)問題牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)全文的整體把握、整體理解，走進(jìn)名著，走近名作家，通過反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵：小女孩深處寒冷、饑餓、痛苦之中，死亡是必然的，可她有強(qiáng)烈的的求生欲望，希望能得到溫暖、食物、疼愛，所以一次比一次多地擦燃火柴，可惜得到的都是幻境，還是死去了，這顯然是一個(gè)悲劇。但安徒生卻用同情與善意寫她帶著微笑、飛向幸福，與當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)形成了一個(gè)極大的反差，這是一種震撼人心的悲劇力量，讓學(xué)生折服于安徒生卓越的童話創(chuàng)作才華，激起了讀安徒生作品的興趣。

教材在單元里的位置不同，其教學(xué)目標(biāo)也不同。人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“中外童話”，安排了4篇課文，單元目標(biāo)是“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話語言，體會(huì)童話特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！闭Z文應(yīng)該有所教，有所不教?！毒奕说幕▓@》編排在單元的第1課，理所當(dāng)然要承載落實(shí)單元目標(biāo)的任務(wù)，主問題可從“感受荒誕色彩的童話寫作手法，進(jìn)入奇妙的童話世界，感悟童話深刻的內(nèi)涵”這個(gè)單元目標(biāo)中設(shè)計(jì)?！度ツ甑臉洹钒才旁诘?課，在經(jīng)過第1課的深入了解，第2課的復(fù)習(xí)運(yùn)用之后，如果再來重點(diǎn)理解童話的文體特點(diǎn)的話，就成了千篇一律、千文一案，學(xué)生就容易出現(xiàn)審美疲勞，缺乏閱讀欲望。因此，在備課時(shí)，考慮到《去年的樹》的作者是新美南吉，他是20世紀(jì)日本最著名的童話作家，被譽(yù)為“日本的安徒生”。去世時(shí)年僅30歲，可他的作品文字生動(dòng)、精煉，短短的文字中蘊(yùn)含著深刻的哲理，被翻譯成多種文字，在世界各地的小讀者中廣為流傳。所以把感悟哲理作為了這篇文章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主問題就設(shè)為：

1.新美南吉通過這篇童話故事要告訴我們什么？

2.結(jié)合生活實(shí)際，想想自己身邊的有“鳥”和“樹”嗎？

第一個(gè)主問題引發(fā)學(xué)生多向思維，讓每一個(gè)學(xué)生都能在品讀字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過程中，從不同的角度來展開自己的思考，感悟出“好朋友要彼此堅(jiān)持、要學(xué)會(huì)欣賞、要懂得尊重、為其擔(dān)心、要兌現(xiàn)承諾、要善于贊美”。

解決第二個(gè)問題前，出示幾段《去年的樹》的讀后感：

臺(tái)灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng)，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西去不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變，因?yàn)樾误w的失去而消失！

一位母親寫個(gè)女兒：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后一點(diǎn)火光，也會(huì)等到你飛來的歌聲……

通過這些輔助材料，在學(xué)生心中種下“鳥兒”和“樹”的種子，再讓學(xué)生來說說身邊的“鳥”和“樹”。學(xué)生雖然似懂非懂，但也被童話中的哲理思想滋潤了一下。這樣的問題，是學(xué)生能夠認(rèn)知又不能完全認(rèn)知的，尊重了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生有了漸進(jìn)深入學(xué)習(xí)的可能和必要。

三、立足文本，訓(xùn)練語用能力

在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，老師可三個(gè)板塊來進(jìn)行教學(xué)。

第一板塊：語言文字的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，突出語文學(xué)科的工具性。以“蝙蝠在夜間飛行探路的本領(lǐng)到底有多高？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中比較有特色的語言，在“無論、從來沒、即使、也能、極細(xì)”這些關(guān)鍵詞中品味；通過“腦中出現(xiàn)那只飛行本領(lǐng)出神人化的蝙蝠”的朗讀來感悟；通過“蝙蝠的飛行本領(lǐng)真絕啊！無論______，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使______，它也能______?！本氄f來表達(dá)運(yùn)用。

第二板塊：探究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)說明性文章語言簡潔明了、富有變化、詳略安排得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。主問題設(shè)計(jì)為：

把科學(xué)家記錄的第二、第三次試驗(yàn)過程和課文作者寫5-6自然段的語言比較一下，你發(fā)現(xiàn)作者高明在哪里？

第三板塊：讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“簡潔明了、詳略得當(dāng)、富有變化”的方法來介紹一件熟悉的物品，在語言實(shí)踐中達(dá)成言語生成。

通過三個(gè)問題的設(shè)置，我們已經(jīng)能感受到語文的語用功能，讓學(xué)生得意、得言、得法、得能，這樣才能上出了語文味。【此文系廣州市十三五規(guī)劃課題《小學(xué)閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)策略研究》(立項(xiàng)編號(hào)：1201574578)階段研究成果】