“翻轉(zhuǎn)課堂”在和聲共同課中的實(shí)踐與思考

趙媛媛

引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)廣泛應(yīng)用的一種課堂組織方式，符合當(dāng)今高等教育背景下以學(xué)生為中心的教育理念，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，是學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中完成的一種主動(dòng)式教學(xué)形式。2007年美國(guó)科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)首創(chuàng)“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師利用課堂時(shí)間有針對(duì)性地答疑解惑，輔導(dǎo)完成相關(guān)作業(yè)，這種模式極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容的深化和內(nèi)化程度。這種新型的教學(xué)模式獲得良好的教學(xué)效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及得到積極推廣，近些年通過(guò)在各類學(xué)科中成功實(shí)施案例得到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛認(rèn)可。

音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課是音樂(lè)院校課程體系中重要的組成部分，包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳、和聲、曲式、中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史、藝術(shù)概論等課程，授課對(duì)象廣泛，涉及作曲、音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育和藝術(shù)管理等音樂(lè)院校幾乎所有專業(yè)的學(xué)生，課程屬性基本為必修課，是架構(gòu)音樂(lè)人才基本素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，甚至決定了一個(gè)專業(yè)音樂(lè)人才未來(lái)專業(yè)發(fā)展的高度。

以專業(yè)基礎(chǔ)課中作曲技術(shù)理論“和聲共同課”為例，此課程屬于作曲技術(shù)理論共同課范疇，是一門重要的音樂(lè)理論課程，授課對(duì)象為非作曲專業(yè)學(xué)生，包括音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育和藝術(shù)管理等專業(yè)的學(xué)生。和聲共同課之所以非常重要，是因?yàn)槠湟龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和聲學(xué)從而認(rèn)識(shí)、理解和處理音樂(lè)。和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，自身學(xué)理邏輯成熟、清晰，學(xué)生通過(guò)四聲部和聲寫作了解西方音樂(lè)單聲部到多聲部的過(guò)程；通過(guò)分析大量的作品中的和聲現(xiàn)象剖析作為音樂(lè)材料的和弦結(jié)構(gòu)，通過(guò)何種橫向連接、變化音等處理手法，形成多聲部音樂(lè)的風(fēng)格化特點(diǎn)；通過(guò)和聲演唱等方式了解基于和聲功能的單聲部音樂(lè)旋律，理性認(rèn)識(shí)西方音樂(lè)縱向復(fù)雜的音響；而民樂(lè)專業(yè)，也通過(guò)和聲的學(xué)習(xí)借鑒民樂(lè)合奏的音響化問(wèn)題。斯克里亞賓曾說(shuō)過(guò)“音樂(lè)都是和音橫向的溶解”，這句話高度概括了學(xué)習(xí)和聲學(xué)的重要性。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)關(guān)注和聲語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)用、風(fēng)格和內(nèi)在關(guān)系，不僅僅提高和聲運(yùn)用能力，更重要的是影響其音樂(lè)邏輯性、結(jié)構(gòu)性、色彩性和風(fēng)格性思維的形成。

本文以翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在和聲共同課中的運(yùn)用與實(shí)踐為例，探討現(xiàn)代教育理念下音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要意義。

一、在和聲共同課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景

和聲共同課從自身的學(xué)科學(xué)理特性來(lái)看有如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，知識(shí)連貫性很強(qiáng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接決定了后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二，和聲作業(yè)個(gè)性化較強(qiáng)；第三，學(xué)生個(gè)體之間音樂(lè)基礎(chǔ)和對(duì)問(wèn)題理解力的千差萬(wàn)別；我國(guó)大部分音樂(lè)院校的和聲共同課因其歷史原因和教學(xué)傳統(tǒng)，教學(xué)模式一般情況為無(wú)差異化的大班授課模式，授課環(huán)節(jié)包括課堂知識(shí)點(diǎn)講解、課后作業(yè)、部分作業(yè)講解。在精英教育階段，單位班人數(shù)較少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式課程架構(gòu)清楚，老師講解仔細(xì)清晰，在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都顯示了很大的優(yōu)勢(shì)。自1999年大學(xué)擴(kuò)招以后，學(xué)生人數(shù)激增，一個(gè)自然教學(xué)班的人數(shù)增加到七八十人，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)如下弊端：課程中師生互動(dòng)少；時(shí)間大部分都集中在概念性的低認(rèn)知活動(dòng)中，而有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，拓展性、綜合性的認(rèn)知活動(dòng)比例??；學(xué)生知識(shí)的掌握程度和作業(yè)完成質(zhì)量也無(wú)從監(jiān)控，這些原因嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而要達(dá)到此課程的終極目標(biāo)，理解和聲語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)用、風(fēng)格和內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系，難上加難。在教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能降低要求，降低程度，縮小教學(xué)范圍完成教學(xué)。如何解決和聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要大量時(shí)間的重復(fù)、運(yùn)用和實(shí)踐的實(shí)際需求，和傳統(tǒng)教學(xué)模式手段之間的沖突是長(zhǎng)期以來(lái)丞待解決的問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的便利讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加靈活而主動(dòng)。在這個(gè)大時(shí)代背景下，在教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況下，迫切需要運(yùn)用新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入音樂(lè)院校和聲共同課教學(xué)中，探索通過(guò)此教學(xué)模式解決目前課堂中的矛盾和問(wèn)題，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在和聲共同課中的運(yùn)用

筆者在和聲共同課中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中的“課前導(dǎo)學(xué)”“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”“課后活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“小組互助學(xué)習(xí)”四種方法。

(一)課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂重要的部分，簡(jiǎn)單來(lái)講就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程放在課前。將教學(xué)中形式化、概念性的理論知識(shí)點(diǎn)以課件呈現(xiàn)，并錄制成微視頻形式，微視頻一般濃縮在5分鐘以內(nèi)。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間投入到這個(gè)步驟當(dāng)中，制作清晰的自學(xué)課件和課程視頻，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間和課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。課程視頻無(wú)限次觀看，為課堂節(jié)省了大部分的時(shí)間。建立基于微信群的學(xué)習(xí)共同體也是重要的部分，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)、老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、完成作業(yè)情況都可在微信群中進(jìn)行。

(二)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)是在老師引導(dǎo)下學(xué)生完成知識(shí)掌握的內(nèi)化過(guò)程，是老師參與面對(duì)面教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。老師通過(guò)多種形式讓學(xué)生自主展示課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排課堂作業(yè)，如新學(xué)和弦的和聲連接、四部和聲編配寫作等。本課程使用清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)符合課程進(jìn)度的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，以投票、搶答、限時(shí)答題等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)自學(xué)效果。多種教學(xué)活動(dòng)的目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化過(guò)程。

(三)教學(xué)活動(dòng)延伸

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。在每一階段的學(xué)習(xí)完成后，引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)際音樂(lè)作品的和聲分析與聽(tīng)辯、和聲風(fēng)格感受、學(xué)生四部和聲編配小組演唱等。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)近距離的靠近音樂(lè)本質(zhì)，使較為枯燥的理論知識(shí)有了音響效果的展示和體驗(yàn)，尤其是演唱自己編配的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和聲學(xué)習(xí)有了更深層次的理解和思考。

(四)小組互助學(xué)習(xí)

將班上同學(xué)分成6—8人為單位的學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)。和聲課的課堂作業(yè)較多，小組第一個(gè)寫完的同學(xué)升級(jí)為“組長(zhǎng)”，由老師親自批改作業(yè)，而小組其他的同學(xué)作業(yè)則由“組長(zhǎng)”協(xié)助批改。以小組為單位演唱組員的和聲編配作業(yè)，最大程度地讓同學(xué)積極參與其中，感受四部和聲的音響效果，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和藝術(shù)實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例展示

筆者以2018—2019學(xué)年第一學(xué)期第10周的教學(xué)內(nèi)容“正三和弦的六和弦”為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在和聲共同課中的運(yùn)用。授課對(duì)象：普通自然班79人，每小組8人左右，共10組。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)(學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：10—30分鐘)

這部分內(nèi)容是關(guān)于六和弦6個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，包括正三和弦六和弦的形式；六和弦四部和聲寫作時(shí)的重復(fù)音；六和弦四部和聲排列法；六和弦的連接；什么是平行八度、平行五度；什么是隱伏八度和隱伏五度。教師利用“雨課堂”軟件，將提前制作的教學(xué)課件和課程視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)打卡，根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

課件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解之后，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于六和弦的三個(gè)基本連接練習(xí)。

1.D大調(diào)同功能三和弦和六和弦的連接：T—T6，S—S6，D—D6的和聲連接接；

2.D大調(diào)不同功能三和弦和六和弦的連接：T—S6，D6—T的平穩(wěn)連接；T—S6的根音跳進(jìn)連接，D6—T的五音跳進(jìn)連接；

3.D大調(diào)不同功能六和弦的連接：T6—S6，S6—D6。

每個(gè)連接作業(yè)后面都附有講解視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的作業(yè)情況進(jìn)行觀看。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，六和弦的基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)完成，大大節(jié)約了課堂時(shí)間。

第二環(huán)節(jié)：課堂答疑部分(課堂)(5—20分鐘)

1.利用“雨課堂”軟件設(shè)置考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況的習(xí)題，限時(shí)搶答，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.根據(jù)測(cè)試情況和預(yù)習(xí)反饋，了解本堂課的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，集中在平行五度和平行八度、隱伏五度和隱伏八度上。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師作細(xì)致講解，并作相關(guān)練習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐部分(30分鐘)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)六和弦的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一道和聲編配習(xí)題，要求學(xué)生盡量用正三和弦六和弦進(jìn)行編配。教師依照慣例給出配和聲的分解步驟，有利于學(xué)生做到心中有數(shù)：

1.分析旋律，確定調(diào)性；2.劃分句子；3.決定終止式；4.決定只能配三和弦的功能；5.跳進(jìn)進(jìn)行的功能；6.其他音的功能；7.聲部連接。

根據(jù)分解步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生給旋律編配和聲功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瞻前顧后。和聲連接由學(xué)生獨(dú)立完成，在此期間教師隨時(shí)回答同學(xué)作業(yè)中的問(wèn)題(下圖為課件展示)。

圖1 給旋律編配和聲的課件展示

每個(gè)小組第一個(gè)完成編配的學(xué)生，由老師批改作業(yè)并彈奏，獲得“組長(zhǎng)”分，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員作業(yè)。選其中優(yōu)秀的作業(yè)，全班同學(xué)做和聲作業(yè)演唱。以下的例子是經(jīng)過(guò)老師批改后的學(xué)生作業(yè)。

這個(gè)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生充分互動(dòng)，及時(shí)有效地回答學(xué)生的問(wèn)題，組長(zhǎng)分和和聲作業(yè)演唱激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了同學(xué)間的協(xié)作能力。下例是學(xué)生作業(yè)。

譜例1 學(xué)生作業(yè)

第四環(huán)節(jié)：延伸部分

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3例和聲分析片段，首先教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和弦結(jié)構(gòu)和功能邏輯，從音響效果和整體布局引導(dǎo)學(xué)生觀察六和弦的特性和作用。其次，播放作品的實(shí)際音響，加強(qiáng)學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)作品的和聲邏輯之后對(duì)和聲音響的感性認(rèn)知。

圖2 和聲分析課程的課件展示

在實(shí)際教學(xué)中，此音樂(lè)片段通過(guò)以上兩個(gè)步驟的引導(dǎo)，學(xué)生得出以下結(jié)論：1.六和弦與三和弦比，具有不穩(wěn)定性；2.六和弦的運(yùn)用使低音更具有旋律性；3.六和弦的運(yùn)用使聲部進(jìn)行更具有多樣性。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

學(xué)生任選一題高音題，以小組為單位，交一份小組作業(yè)，包括8小節(jié)四部和聲編配作業(yè)和作業(yè)的演唱視頻。單次視頻小組作業(yè)成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的10%。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)課后“雨課堂”軟件統(tǒng)計(jì)，全班79位同學(xué)，90%都參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，100%的同學(xué)都交了課后作業(yè)，與過(guò)去同期傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)效果良好，學(xué)生參與度大大提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在音樂(lè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)施的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的意義不言而喻，世界各地教育界都大力推行， 2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂[注]何朝陽(yáng)、歐玉芳等：《美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示》，《高等工程教育研究》2014年第2期，第16頁(yè)、第148—151頁(yè)。。和聲共同課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)一學(xué)期以來(lái)，受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生習(xí)慣了翻轉(zhuǎn)課堂的多種教學(xué)形式，也習(xí)慣了使用“雨課堂”軟件，實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)秀學(xué)生比例較之以往有了明顯的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)技術(shù)運(yùn)用的意義在于：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育的薄弱之處是灌輸式的學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育，再加上藝術(shù)類考生的專業(yè)特性，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在音樂(lè)藝術(shù)院校的各類共同課課程中，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的運(yùn)用將使教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力的提高和發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

第二，加大教學(xué)實(shí)踐中的高認(rèn)知環(huán)節(jié)比重，加速知識(shí)的內(nèi)化程度。以和聲共同課為例，對(duì)于非作曲專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和聲共同課最重要的是了解和聲學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)和聲編配基礎(chǔ)，利用和聲學(xué)知識(shí)分析音樂(lè)作品，進(jìn)而形成一定的和聲觀念和邏輯性。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)課程鋪天蓋地，知識(shí)來(lái)源渠道豐富而多樣化，課堂上的低認(rèn)知活動(dòng)并不能滿足他們的實(shí)際需求，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)以學(xué)生為中心，將時(shí)間大部分放在知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、實(shí)踐、拓展的高認(rèn)知環(huán)節(jié)上，將課堂變成一個(gè)組織自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，符合現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

第三，多種多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，使音樂(lè)院校的各類共同課更貼近音樂(lè)本質(zhì)，在和聲共同課中，和聲演唱環(huán)節(jié)的增加，實(shí)際音樂(lè)作品的分析與聽(tīng)辯，使課程教學(xué)與實(shí)際音樂(lè)作品之間聯(lián)系越來(lái)越緊密。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)進(jìn)入推廣階段后對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要投入大量的時(shí)間和精力，制作精美的教學(xué)課件和配套的課程小視頻和作業(yè)講解小視頻，需要建立專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成。其次，調(diào)整課程的教學(xué)大綱，增加和聲編配實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大音樂(lè)作品分析的比重。同時(shí)建立新的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，加大平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、小組視頻作業(yè)成績(jī)的比重。教學(xué)大綱正向指引教學(xué)，考核標(biāo)準(zhǔn)逆向影響教學(xué)，因此這點(diǎn)顯得尤為關(guān)鍵。再次，建立適合翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用的富于合理性、創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)測(cè)試題、課堂作業(yè)以及考試題庫(kù)。最后，教師要不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)軟件，“雨課堂”可以鏈接慕課、視頻、作業(yè)、試卷等，可供老師監(jiān)控課堂教學(xué)的情況，例如優(yōu)秀生和預(yù)警生，大部分學(xué)生不懂的問(wèn)題等，手機(jī)可操作，很大程度上滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，這些都因教學(xué)模式的改革而引發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)能力的不斷提升。

結(jié) 語(yǔ)

筆者在和聲共同課使用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)公開(kāi)課的形式向星海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)基礎(chǔ)部所有教師展示，引起了其他老師的關(guān)注。在教學(xué)改革不斷深化的指引下，將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他專業(yè)基礎(chǔ)課的課程教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的改革直接引領(lǐng)課程改革，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課的運(yùn)用引發(fā)了教與學(xué)、課程改革方向的新思考，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)實(shí)踐等都提出了新的要求，朝現(xiàn)代高等教育不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目標(biāo)不斷努力。