利用階梯式提問(wèn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

梁映旋

【摘要】提問(wèn)是課堂調(diào)控中最為有效和重要的手段之一。提問(wèn)能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，能更好地集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的良好調(diào)控。提問(wèn)是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間不可或缺的部分，因?yàn)樗茏屆總€(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)更好地銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。提問(wèn)能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，從而適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，是教師提高教學(xué)效率的重要手段。

【關(guān)鍵詞】階梯式提問(wèn);思維能力;層層深入

在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，為在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)等方面培養(yǎng)學(xué)生而設(shè)計(jì)出一整套完整的、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂上師生問(wèn)答的優(yōu)越性，把英語(yǔ)教學(xué)的課堂變得生動(dòng)有趣、層層遞進(jìn)，不斷迸發(fā)出思維的火花。有問(wèn)有答的師生協(xié)作環(huán)境，是一直以來(lái)教學(xué)所倡導(dǎo)和追求的，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)法，就能起到事半功倍的效果。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)的目標(biāo)不明確，隨意性發(fā)問(wèn)。這類型的提問(wèn)都存在膚淺、沒(méi)有思考的價(jià)值、毫無(wú)提問(wèn)的意義等問(wèn)題，完全是為了問(wèn)而去問(wèn)，形式上是有問(wèn)有答，但實(shí)際上沒(méi)有任何的交際性，不僅調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還壓抑了學(xué)生自主思考的欲望。

2.提問(wèn)過(guò)難或過(guò)多。這類型的提問(wèn)并沒(méi)有仔細(xì)分析學(xué)情，完全脫離學(xué)生所具備的基本詞匯或基礎(chǔ)知識(shí)，難度過(guò)大，絕大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，根本沒(méi)辦法作答，造成心理上的挫敗感，更令他們不知所措。過(guò)多的提問(wèn)，留白的時(shí)間不足，學(xué)生不能很好地思考，實(shí)現(xiàn)不了有效課堂的開(kāi)展。

3.客觀性問(wèn)題過(guò)多，缺少主觀性問(wèn)題的提出。教師的提問(wèn)過(guò)于單一，客觀的問(wèn)題較多，卻缺少了主觀性的問(wèn)題，導(dǎo)致給學(xué)生提供的思考空間和余地不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更難以引發(fā)深層次的思考。

4.問(wèn)題的回答只著眼于個(gè)別，而忽視全體。教師提出問(wèn)題后應(yīng)該面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中去;但事實(shí)往往出現(xiàn)同一個(gè)學(xué)生反復(fù)、多次回答，其余學(xué)生變成名副其實(shí)的聽(tīng)眾的現(xiàn)象。

二、問(wèn)題的提出需遵循的相關(guān)原則

1.序列性原則。在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、層層深入地進(jìn)行階梯式的提問(wèn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，體現(xiàn)整體教學(xué)的思路。

2.思考性原則。教師應(yīng)把問(wèn)題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，蘋(píng)果摘得到”的“可觸及發(fā)展區(qū)域”內(nèi)，既能讓學(xué)生在心理上形成一種求知若渴的心態(tài)，將學(xué)生的注意力、思維活動(dòng)引入最佳狀態(tài)，同時(shí)經(jīng)過(guò)一番思考、探究，最終能感受到自我創(chuàng)造的成功愉悅。

3.針對(duì)性原則。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能毫無(wú)目的地發(fā)問(wèn)，所提問(wèn)題目標(biāo)必須明確，設(shè)計(jì)必須巧妙，規(guī)劃必須合理，更要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重、難點(diǎn)。因此，教師要做到“因人施問(wèn)”和“因材施問(wèn)”，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的問(wèn)題，讓各類型的學(xué)生均有回答的機(jī)會(huì)，均能在回答的過(guò)程中有所得。

4.情境性原則。情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與日常生活相類似的場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得一定程度上的態(tài)度體驗(yàn)，以幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎鮮活的問(wèn)題情境，將問(wèn)題置于情境之中，引起學(xué)生的共鳴。

三、實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的技巧

把課堂提問(wèn)技巧發(fā)揮得淋漓至盡是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。有效的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，更能令學(xué)生積極自主地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.提出更有效的問(wèn)題

有些教師的提問(wèn)缺少“懸念”，所提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是記憶類、事實(shí)型的客觀性問(wèn)題.而培養(yǎng)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的應(yīng)用性、綜合性問(wèn)題卻寥寥無(wú)幾。因此，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的問(wèn)題才是有效問(wèn)題。

2.提問(wèn)要有一定的深度

我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R(shí)性、理解性問(wèn)題，這沒(méi)有問(wèn)題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問(wèn)題。例如，Why？ How？之類的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。

3.提問(wèn)要有廣度

教師所拋出來(lái)的問(wèn)題不僅要包含有知識(shí)型問(wèn)題、思考型問(wèn)題，還要有分析型和綜合型的問(wèn)題。此外，教師的提問(wèn)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和內(nèi)在自我成長(zhǎng)的能力等方面的發(fā)展。

四、階梯式提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中所提的問(wèn)題沒(méi)有注意階梯性，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生感到難以適應(yīng)和理解，直接影響了他們的參與度和專注度，以及學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在提出問(wèn)題時(shí)，必須遵循學(xué)生理解方面的相關(guān)規(guī)律，分層次、由淺入深地提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)深入仔細(xì)地思考，逐步得出問(wèn)題的答案。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中階梯式問(wèn)題的提出能讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也能讓課堂顯得更有內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

下面就以人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)U6的Let's Read部分為例，形象地介紹階梯式提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)

（1）能在語(yǔ)境中理解新詞組：Please taketum的意思，并按照正確的意群及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話。

（2）能夠在情景中恰當(dāng)運(yùn)用sb.be doing及sb.can do，并懂得綜合運(yùn)用舊知來(lái)描述機(jī)器人。

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)

（1）要求學(xué)生能正確表達(dá)有關(guān)的信息，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）通過(guò)閱讀技巧的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)步驟

1 .pre-reading-鞏固和擴(kuò)充背景知識(shí)

①激活和挖掘?qū)W生舊知，巧妙擴(kuò)充與舊知相關(guān)聯(lián)的新知

文化背景知識(shí)在閱讀中有著舉足輕重的作用。所以，在閱讀前幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是提高閱讀理解能力最為有效的手段。老師在明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)后，可將之與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，使其在主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的文本學(xué)習(xí)。如，在人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit6 Let's Read的教授過(guò)程中，我通過(guò)簡(jiǎn)單的一句話“Todaywe are g01ng to meet many funny friends”用以引入機(jī)器人的介紹，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

②利用視頻，進(jìn)一步引出短文

通過(guò)多媒體信息技術(shù)的使用，讓課堂設(shè)計(jì)得以優(yōu)化。以學(xué)生的學(xué)為主體，以符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提，恰當(dāng)選用多媒體，可以極大地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，直觀、形象的授課方式有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、思維能力等多方面的能力。所以我把展覽中出現(xiàn)的各種各樣的機(jī)器人圖片制作成視頻，并在觀看視頻前提出兩個(gè)問(wèn)題：How manydifferent kinds of robots？ What are they doingin the exhibition？問(wèn)題的提出有針對(duì)性，而且可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地觀看視頻，達(dá)到了整體了解和信息提取的目的。

2.while-reading-巧妙處理教材

①觀察圖片，培養(yǎng)文化品格

在每次出現(xiàn)一個(gè)新的閱讀材料時(shí)，老師可以利用教材里精美的圖片或其他相關(guān)事物、信息，巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)真地思考問(wèn)題的答案。所以在How many differentkinds of robots？以及出示對(duì)應(yīng)圖片后，筆者緊接著提問(wèn)：Where are thev from？

通過(guò)這一問(wèn)題的提出和回答，不但進(jìn)一步有針對(duì)性地提取出文中的信息，教授了China-Chinese. America-American等對(duì)應(yīng)單詞，同時(shí)呈現(xiàn)每個(gè)國(guó)家有代表性的事物以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

②初讀故事，了解短文大意

在學(xué)生了解短文大意后，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解故事的最好時(shí)機(jī)了。這時(shí)，筆者為學(xué)生以四人小組為單位，通過(guò)略讀的方式，找出五種機(jī)器人分別正在做什么：What are they doing？之所以采取四人小組的活動(dòng)形式，其實(shí)是遵循了閱讀的相關(guān)原則，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)的方式來(lái)互相糾正、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓其有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題直到解決問(wèn)題，同時(shí)也使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生間相互溝通的基礎(chǔ)上。

③再讀故事，歸納各自特點(diǎn)

閱讀到了最后的階段，需要學(xué)生對(duì)文段有整體的概念，高年段的閱讀教學(xué)中，還需要老師借助文體對(duì)一些語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸納。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生再次通讀全文，根據(jù)每個(gè)機(jī)器人正在進(jìn)行做的事情推斷其相關(guān)能力，并提出問(wèn)題：What can they do？通過(guò)連線題的練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分be doing和can后面動(dòng)詞的不同形式，為后面的自主寫(xiě)作做好鋪墊。

④跟讀短文，體驗(yàn)情感，運(yùn)用語(yǔ)言

通過(guò)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有了這種能力，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，通過(guò)大聲、流暢、自信地朗讀，能讓學(xué)生記憶詞匯、積累詞匯并且豐富詞匯。所以，在短文的最后學(xué)習(xí)階段，筆者安排了各種形式的朗讀活動(dòng)，讓朗朗的讀書(shū)聲環(huán)繞于耳。

3.post-reading——有效延伸

①游戲激趣，快樂(lè)分享

大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入，但僅僅依靠單一的語(yǔ)言輸入是不可能形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的，還需要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出——“說(shuō)”和“寫(xiě)”來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。于是，在課堂最后筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“talksomething about your favourite animal”的環(huán)節(jié)。

首先讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)老師問(wèn)題，猜測(cè)老師的favourite robot，這一過(guò)程由于富于趣味性，同時(shí)也給了學(xué)生極大的思考空間，所以學(xué)生非常投入，所提的問(wèn)題五花八門(mén)，交流之真切、情感之真誠(chéng)，真正達(dá)到了學(xué)以致用、教書(shū)育人的效果;接著以pair work的形式通過(guò)提問(wèn)，在兩人小組內(nèi)互相分享各自的favourite robot。

②提取舊知，融會(huì)貫通

閱讀是作文的基礎(chǔ)，大量的閱讀猶如大量的語(yǔ)言輸入，有了大量的輸入才能進(jìn)行寫(xiě)作的輸出，讀和寫(xiě)是相輔相成的。為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的完美結(jié)合，教師必須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，捕捉學(xué)生真實(shí)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去寫(xiě)各自的dream robot。對(duì)于robot的介紹，相關(guān)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)，為了更好地提取舊知，筆者運(yùn)用了mind map形式，并問(wèn)：How can we introduce the dreamrobot？通過(guò)逐步完成mind map，學(xué)生的寫(xiě)作思路也逐步清晰。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)提問(wèn)，教師可以適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及檢查自己在教學(xué)中是否存在不足，以便更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)，能增進(jìn)師生之間真實(shí)的情感交流，在交流過(guò)程中教師了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)溝通的目的。提問(wèn)的層層深入，目的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望，從而開(kāi)展思考、討論和探究活動(dòng)，最終體會(huì)學(xué)習(xí)的喜悅。Read for information，read for fun。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧，能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略的能力，更能讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)。當(dāng)然，這是一個(gè)復(fù)雜而多變的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

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