轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略探究

張旭程

【摘要】所謂“學(xué)困生”，指的是在知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、甚至體質(zhì)、精神狀態(tài)等各方面達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求、落后于班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)生。他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、上課不注意聽(tīng)講、作業(yè)馬虎應(yīng)付。任何一個(gè)班里都會(huì)有學(xué)困生，雖然為數(shù)不多，但若沒(méi)有及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，長(zhǎng)此下去，將不利于他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，甚至影響他們一生的前途和命運(yùn)。所以，作為一名優(yōu)秀合格的教師，我們不能放棄對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)今，老師尤其是班主任所面臨的非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，是我們教育事業(yè)的一項(xiàng)重要工作。下面就如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;轉(zhuǎn)化工作;策略探究

一、面向全體，了解“學(xué)困生”形成原因

“學(xué)困生”形成的原因有很多，有的是天生智力因素，接受能力弱;有的是家庭環(huán)境造就的情感原因，還有一部分是行為習(xí)慣、性格方面、以及家長(zhǎng)的教育方面的原因。所以，教師要因材施教，去深入了解自己的學(xué)生，仔細(xì)分析造成他們學(xué)習(xí)困難的實(shí)際原因，這樣才能“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。作為老師，我們首先要從自己身上找原因，我們是否能真心接納他們，而不是去排斥他們。當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)人都以一個(gè)學(xué)生的成績(jī)、一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校的好壞。因此，難以避免地導(dǎo)致有的學(xué)校一味地追求升學(xué)率，對(duì)老師的考核也以班級(jí)的總體成績(jī)及升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)老師的能力。固然，這是評(píng)價(jià)一位老師是否優(yōu)秀的條件之一，但我們不能以學(xué)為中心，以分?jǐn)?shù)為半徑去畫(huà)圈，圈內(nèi)只圈著升學(xué)有望的學(xué)生，把學(xué)困生推到圈子外去。這樣做有悖于國(guó)家推行的素質(zhì)教育，有悖于以人為本、全面育人的原則。作為班主任，更不能單純圍著升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)。有的學(xué)生，只是因?yàn)橐恍┮蛩?，?dǎo)致學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后，他們其實(shí)也渴望進(jìn)步，作為老師，不能輕易地放棄他們。只有做好了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，才能保證全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展，從根本上完成教學(xué)任務(wù)。下面，具體剖析一下學(xué)困生形成的主要原因，有以下三點(diǎn)：①每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此，智力的高低也不一樣，有的學(xué)生接受能力慢一些，相對(duì)學(xué)習(xí)效率要低一些;②家庭影響方面的幾種情況：有的學(xué)生成熟較早，受父母感情因素的影響，缺少關(guān)愛(ài)。家庭因素分散了他們的注意力，以至于無(wú)心學(xué)習(xí)，課堂中注意力不集中，遇到學(xué)習(xí)與生活上的矛盾也不會(huì)處理，遇事束手無(wú)策，做事信心不堅(jiān)定，意志薄弱，毅力差，分辨力差。還有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，脫離子女的實(shí)際，缺乏科學(xué)性、全面性，沒(méi)有按循序漸進(jìn)的教育原則去做，難免會(huì)出現(xiàn)恨鐵不成鋼的念頭，產(chǎn)生急、恨、罰等手段，從而加劇了與孩子之間的矛盾，打擊了孩子的自信心，最后孩子“破罐子破摔”。另外一部分學(xué)生，父母在改革開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，由于經(jīng)濟(jì)頭腦好，在生意場(chǎng)上取得成功，因此這一部分家長(zhǎng)心里有種“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，潛移默化地影響著自己的孩子，這一部分孩子受“網(wǎng)絡(luò)至上”“個(gè)人主義”等思潮所侵蝕，被不良的社會(huì)歪風(fēng)邪氣所侵襲，擾亂了他們的正確思維，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，是非分不清，無(wú)所適從，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的念頭。

因此，班主任一定要找“學(xué)困生”多談心，了解實(shí)際情況，多與他們一起參加各項(xiàng)活動(dòng)，多接觸他們，多與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，全面了解學(xué)困生的內(nèi)心動(dòng)向，在班級(jí)里建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生各自的能力，對(duì)各層次的學(xué)生分別建立不同的目標(biāo)，將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到這一行動(dòng)中來(lái)，做到老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，三方合力，找到行之有效的方法，讓學(xué)困生早日脫離無(wú)心學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

二、誠(chéng)心建立和諧的師生關(guān)系

教師可以說(shuō)是學(xué)生的精神之母。每一個(gè)學(xué)生除了要從教師這里獲得知識(shí)外，大多數(shù)學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)。一個(gè)合格的教師，首先應(yīng)做到熱愛(ài)自己的工作，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們?？梢哉f(shuō)師愛(ài)是博大的，平等的，師愛(ài)不是偏愛(ài)，縱容要愛(ài)中有度，愛(ài)中有法，愛(ài)中有嚴(yán)。我們心里要有一把尺子：沒(méi)有差生，只有差異。教師應(yīng)該具有信心，用愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心，建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系。筆者曾經(jīng)有一名學(xué)生，他非常聰明，看起來(lái)也很可愛(ài)，但就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，總是遲到、上課的時(shí)候注意力不集中、甚至在課堂中睡覺(jué)，不遵守紀(jì)律，不完成作業(yè)，成績(jī)較差。當(dāng)時(shí)筆者看在眼里急在心上。孩子都是好孩子，為什么就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣呢？經(jīng)過(guò)幾次和他的接觸，了解到這個(gè)孩子在小學(xué)的時(shí)候成績(jī)不錯(cuò)，到了初中，覺(jué)得自己沒(méi)有像以前那樣被老師看重，心理開(kāi)始發(fā)生變化，總是看不慣班里的很多現(xiàn)象，思想變得越來(lái)越消極，學(xué)習(xí)熱情也日益下降，以至于影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，漸漸地就成了學(xué)困生。面對(duì)這樣的孩子，筆者知道后主動(dòng)找他談心，了解他的內(nèi)心想法，了解到這位學(xué)生的思想波動(dòng)原因后，便耐心誘導(dǎo)、以情感人、以理服人、用關(guān)心換取信任，用溫暖啟發(fā)覺(jué)悟，直至使他認(rèn)識(shí)到威信只能在平時(shí)的表現(xiàn)中樹(shù)立。此后他暗下決心，嚴(yán)格要求自己，戒驕戒躁、勤奮學(xué)習(xí)，慢慢地，他的成績(jī)開(kāi)始回升，最后走在班中的前列。

其實(shí)，學(xué)困生也是不甘于落后的，他們的心靈深處也蘊(yùn)藏著積極上進(jìn)的“火種”，這就看如何去啟發(fā)和引導(dǎo)。其次，要根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，要一碗水端平，不能持有偏見(jiàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生充分信任，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足。冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有愛(ài)，就有了一切?！苯處煂?duì)學(xué)生要有愛(ài)，多關(guān)注這部分學(xué)生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正。要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)、不斷地鼓勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面。讓他們樹(shù)立起信心，幫助學(xué)困生獲取一個(gè)個(gè)小成功，使他們的自信心和意志力得到提高。在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師要避免成為一個(gè)高高在上的說(shuō)教者，我們要學(xué)著和他們交朋友，站在他們的角度去思考某些問(wèn)題，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，成為他們可依賴(lài)可信任的朋友。在日常教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)他們的圈子，多與他們接觸，多參與他們的討論和話題，在討論接觸中將思想教育的著眼點(diǎn)換一種他們?nèi)菀捉邮艿男问阶屗麄冋J(rèn)同。在他們接受了老師的觀點(diǎn)后，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考、反省后，逐步形成適合社會(huì)需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和幫助，感受到自己也是這個(gè)班集體中不可缺少的一份子，自己也是很重要的，從而加強(qiáng)他們的自我管理約束的意識(shí)，慢慢養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。這樣一來(lái)，他們就會(huì)慢慢樹(shù)立起“我可以”“我能行”的觀念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。

三、耐心幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心

學(xué)困生基礎(chǔ)比較差，接受能力和理解能力都比較弱，他們很難跟得上班里的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果對(duì)他們的要求和班里整體水平一樣，那么他們往往達(dá)不到這個(gè)要求，從而容易產(chǎn)生焦慮、自卑的心理，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去信心，甚至自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么，我們不妨改變一下思路，什么是成功呢？一個(gè)人挖掘了自身的潛能，達(dá)到或接近了自己所能達(dá)到的高度，這也是一種進(jìn)步和成功啊！每個(gè)人的資質(zhì)和天賦都不一樣，不可能人人都能成為社會(huì)棟梁。成不了棟梁，能夠成為社會(huì)這座大廈里的一塊磚、一片瓦也是能體現(xiàn)他的個(gè)人價(jià)值的。老師和家長(zhǎng)要有一個(gè)共識(shí)：一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，比自己的過(guò)去進(jìn)步了，成績(jī)提高了，這也是一種成功。手指有長(zhǎng)短，森林里的樹(shù)有高有矮，期望每個(gè)孩子都是那么聰明伶俐，成績(jī)優(yōu)秀，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們不要過(guò)于心急，對(duì)學(xué)困生要多一點(diǎn)耐心，不能要求過(guò)高，不要期待他們一朝一夕就能改變落后的面貌。學(xué)困生也很明白自己在同學(xué)及老師心目中的地位和形象，所以對(duì)老師存有戒心，有一種極其對(duì)立的情緒。而有些老師則認(rèn)為這些學(xué)生反正是“厚臉皮?！痹诮逃胁恢v究方式方法，語(yǔ)言粗暴，致使這些孩子最終關(guān)閉希望之門(mén)，從此不再向老師和家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉。因此，作為教師更應(yīng)該和家長(zhǎng)一起，分析他們的情況，取得一致的意見(jiàn)，想方設(shè)法地盡量多樹(shù)立他們的自信心，逐步幫助他們制定正確的目標(biāo)。

四、尊重和信任學(xué)困學(xué)生

陀思妥耶夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“幫助人，但給予對(duì)方最高的尊重。”尊重別人，才能讓人尊敬。人人都是有人格、有尊嚴(yán)的，都希望得到他人的尊重和信任。我們不能讓學(xué)生覺(jué)得我們只是高高在上的“說(shuō)教”的老師，要想拉近彼此的距離，讓他們從內(nèi)心接受老師，首先必須尊重他們、相信他們。老師應(yīng)多從他們身上找到閃光點(diǎn)，主動(dòng)啟發(fā)和發(fā)展他們身上的積極因素，克服和消除其缺點(diǎn)和因難。鼓勵(lì)他們多思考，遇到不懂的問(wèn)題，能主動(dòng)向教師或是其他同學(xué)請(qǐng)教。鼓勵(lì)他們向真、善、美靠攏，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量發(fā)揮他們的愛(ài)好和興趣，讓其發(fā)揮到學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中來(lái)。

五、發(fā)揮“三維一體”的教育作用

所謂“三維一體”的教育是指家庭、學(xué)校、社會(huì)的三結(jié)合。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作不是一朝一夕就能解決的工作，是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，也不是老師一個(gè)人就能獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)配合，學(xué)校教育，社會(huì)大環(huán)境影響，達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，才能達(dá)到教育的預(yù)期效果。因此，班主任除了做好常規(guī)教學(xué)工作及班級(jí)管理以外，還需要花時(shí)間主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，經(jīng)常進(jìn)行家訪、信訪或手機(jī)訪，讓家長(zhǎng)多了解孩子在學(xué)習(xí)上的情況和狀態(tài)，讓家長(zhǎng)一起配合，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，多與家長(zhǎng)商導(dǎo)，了解孩子的心理狀態(tài)，才能有針對(duì)性地做好每一個(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在的社會(huì)大環(huán)境中，給家長(zhǎng)提供建議，多帶孩子出去參觀展覽，體驗(yàn)生活，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野，接受教育，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合的教育作用。

總之，教師的心目中要有學(xué)困生，應(yīng)全面了解學(xué)困生的情況，因材施教。關(guān)心、愛(ài)護(hù)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本;尊重、信任是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵;嚴(yán)格管理、疏導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證;抓住時(shí)機(jī)、注意教育藝術(shù)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。只要我們?cè)诮逃ぷ髦凶龅疥P(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們感受集體的溫暖，那么，每一位學(xué)生都將是我們教師的驕傲。