淺談巧用歷史微課培養(yǎng)初中生“家國(guó)情懷”的策略探究

【摘要】“天下之根本在國(guó)”，文化、國(guó)家和民族認(rèn)同的根源在于“家國(guó)情懷”。而歷史教育、教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這一情懷的重要載體，“家國(guó)情懷”更是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，“家國(guó)情懷”應(yīng)是歷史教育、教學(xué)的價(jià)值所在，我們必須不斷探索更多、更好的方法通過(guò)歷史教育、教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。筆者在初中三個(gè)年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，注重運(yùn)用信息化手段，淺談以微課為載體，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)科家國(guó)情懷的必要性、可行性，以及相應(yīng)途徑，以實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;微課;歷史學(xué)科;家國(guó)情懷

一、培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科“家國(guó)情懷”的必要性

歷史學(xué)科的“家國(guó)情懷”指的是在學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求。其內(nèi)涵解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)和探索的歷史應(yīng)要有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以服務(wù)于國(guó)家富強(qiáng)，民族自強(qiáng)和人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步為使命。

在全球信息化、經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化和網(wǎng)絡(luò)“病毒式”傳播的沖擊下，加上初中生的價(jià)值觀的形成尚未穩(wěn)定，是非判斷力薄弱，這使得他們的家國(guó)情懷的形成更容易受到影響。除此之外.當(dāng)今多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠，也是導(dǎo)致當(dāng)今情懷教學(xué)存在問(wèn)題和傳統(tǒng)文化缺乏的原因。而鑒于功利偏見(jiàn)，農(nóng)村初中生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育往往缺乏充分認(rèn)識(shí)和重視，以至于其教育效果令人堪憂。教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，而這一教育的內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)空洞和與脫離學(xué)情等問(wèn)題。有些教師尚未緊隨時(shí)代的腳步，立足當(dāng)下及時(shí)更新知識(shí)體系，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教育內(nèi)容，應(yīng)用合適的教學(xué)方法。而農(nóng)村初中生時(shí)常走神以至于課堂效率低下，若是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性極其難以調(diào)動(dòng)，歷史學(xué)科家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)更是難以落實(shí)。

二、巧用歷史微課培養(yǎng)初中生“家國(guó)情懷”的可行性

（一）微課順應(yīng)時(shí)代潮流誕生

隨著教育體制不斷發(fā)展、改革，教師使用微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行更高質(zhì)量的教學(xué)已是大勢(shì)所趨。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是適應(yīng)時(shí)代潮流的方式。同時(shí)，微課也同樣推動(dòng)了教育生活化的發(fā)展。微課教育是一種更高效的教育模式，其互動(dòng)性強(qiáng)，并且能夠滿足學(xué)生的多元需求，學(xué)習(xí)時(shí)間較短和可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。教師只要用心、精心設(shè)計(jì)好微課，科學(xué)運(yùn)用好微課進(jìn)行歷史教學(xué)，豐富課堂內(nèi)、外的教學(xué)活動(dòng)，既可以查漏補(bǔ)缺，又可以強(qiáng)化知識(shí).進(jìn)行“家國(guó)情懷”教育能事半功倍。那么，微課必然是培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)科“家國(guó)情懷”的重要載體。

（二）微課具備的特色與優(yōu)勢(shì)

（1）微課具備微教學(xué)的特點(diǎn)

微課短小精悍，是一個(gè)微型課程，它有著微教學(xué)這一最大特點(diǎn)。微課一般時(shí)間較短，知識(shí)面相對(duì)較窄，但是可以完美地解決日常課程中內(nèi)容不足的情況，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)。教師可以借助微課突破重難點(diǎn)，而學(xué)生可以通過(guò)微課預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，其無(wú)論對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高都有一定的促進(jìn)作用，起到了一個(gè)事半功倍的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”奠定了基礎(chǔ)。

（2）微課具備典型性的特點(diǎn)

微課具備較為典型的特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方式上。微課獨(dú)立于日常課程教學(xué)，但同時(shí)又為課程教學(xué)提供服務(wù)。同時(shí)，微課也具備極強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生可以依據(jù)自身需要有選擇的學(xué)習(xí)，提高不足的、補(bǔ)充欠缺的、預(yù)習(xí)等內(nèi)容。不僅如此，微教學(xué)的教學(xué)方法也是典型的。它可以通過(guò)選擇富有意義與藝術(shù)的圖片、有趣而不缺內(nèi)涵的小視頻吸引學(xué)生的注意力，在此注意力集中的基礎(chǔ)上，再通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)?shù)慕忉尯拓S富精彩的活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。而在此教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)，也可以起到提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的效果，解決學(xué)生因應(yīng)試教育帶來(lái)的實(shí)踐能力缺乏的不利影響。

（三）“微”創(chuàng)新，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生上歷史課的興趣，為培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生歷史學(xué)科“家國(guó)情懷”奠基

美國(guó)認(rèn)知心理家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彪m然初中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力和歷史基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣仍然是影響學(xué)習(xí)效果的最大因素。微課是使用圖文、音頻、視頻等進(jìn)行創(chuàng)作的，其動(dòng)態(tài)的效果讓畫(huà)面更形象，內(nèi)容更清晰準(zhǔn)確，引人人勝，給學(xué)生身臨其境的視覺(jué)沖擊力。因此，將微課運(yùn)用于歷史教學(xué)中，它不僅符合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形勢(shì)，而且還通過(guò)一種新的平臺(tái)和界面進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并使學(xué)生的思維得到活躍?！犊萍嘉幕删汀肥遣烤幗炭茣?shū)八年級(jí)下的第18課，初中二年級(jí)的學(xué)生在享受科技進(jìn)步的成果同時(shí)，對(duì)時(shí)代科技十分感興趣，特別是鄧稼先、袁隆平、屠呦呦、原子彈等都是同學(xué)們十分想深入了解的人物和話題，但課堂上的短短時(shí)間不足以學(xué)生深化對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解等。學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是靠單純的記憶和聽(tīng)老師講過(guò)去的事，對(duì)歷史概念模糊不清，上課猶如聽(tīng)天書(shū)、昏昏欲睡，課下一問(wèn)三不知，甚至對(duì)歷史課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)方面多與學(xué)生溝通，分析學(xué)生的心理，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息化手段，積極營(yíng)造生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。當(dāng)這種情況下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性提高了，課堂的有效性也就提高了，那家國(guó)情懷的培養(yǎng)也就如行云流水般水到渠成。

（四）利用微課幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課時(shí)間短暫不顯枯燥又不失趣味，受到了廣大學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。同時(shí)，這一特點(diǎn)也是非常適合向?qū)W生解釋課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上，初中一線歷史教師必然要掌握更為精確的講解方式，結(jié)合微課更精準(zhǔn)的講解對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是有很大幫助的。例如，在部編教材八年級(jí)下第六課的《艱難探索與建設(shè)成就》中，時(shí)間跨越大、歷史概念多，若教師將其歷史概念通過(guò)微課供學(xué)生課堂前后參考，這將大大提高課堂效率。如，錄制的微課《十年探索中的失誤》，讓學(xué)生明白了總路線、大躍進(jìn)、人民公社化的概念及其對(duì)國(guó)家的危害，從中得出生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律。感悟社會(huì)主義建設(shè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，從國(guó)情出發(fā)，不能急于求成。

（五）借助微課，創(chuàng)新復(fù)習(xí)，保證質(zhì)量

在初中歷史課堂教學(xué)中，微課起到了對(duì)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、完善的積極作用。然而，不容忽略的是，微課在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中同樣發(fā)揮了重要作用。因此，在歷史日常課程教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)該將課程中用過(guò)的資料以及自己在授課時(shí)錄制的微課保存起來(lái)，在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)播放、發(fā)給學(xué)生或放在網(wǎng)上共享，幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生更加自主、高效、有序地復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解更上一層樓。而學(xué)生在這種教學(xué)條件下學(xué)習(xí)不僅能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也能進(jìn)一步發(fā)展思維模式，同時(shí)教師的授業(yè)水平也會(huì)得到大幅度的提升。如，《溝通中外文明的絲綢之路》一課，課文內(nèi)容多，課時(shí)安排不足，一節(jié)課講述完，學(xué)生也許掌握得不夠牢固。所以，錄制微課《絲綢之路》放在班群里，學(xué)生可以隨時(shí)翻看，鞏固復(fù)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，明白絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)、文化交流中的作用，增強(qiáng)民族的自豪感和自信心。

三、巧用歷史微課培養(yǎng)初中生“家國(guó)情懷”的途徑

（一）培養(yǎng)初中生“家國(guó)情懷”的核心——?dú)v史課堂教學(xué)

（1）歷史課堂教學(xué)突出歷史課堂教學(xué)的育人功能

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。但是由于對(duì)歷史學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏差，歷史課堂教學(xué)的教育、教學(xué)功能沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，而這影響孩子們家國(guó)情懷的落實(shí)，滲透家國(guó)教育成為歷史學(xué)科教育、教學(xué)的重要使命。比如，學(xué)習(xí)部編教材七年級(jí)上冊(cè)《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課中“西周分封制”時(shí)，筆者下載了網(wǎng)上優(yōu)秀的一個(gè)微課《分封制》，學(xué)生在通過(guò)該微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅了解了分封制及其作用，也認(rèn)同我們要認(rèn)祖歸宗、孝敬長(zhǎng)輩的文化，在此引導(dǎo)了學(xué)生形成尊重老人、孝敬父母的意識(shí)。

（2）充分挖掘初中歷史部編教材中的“家國(guó)情懷”教育資源

歷史學(xué)科明顯在培養(yǎng)“家國(guó)情懷”方面有著比其他學(xué)科更大的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘歷史教材中的“家國(guó)情懷”素材，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。重建課堂的內(nèi)容，并通過(guò)合理的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正明白愛(ài)國(guó)主義，并培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。如，部編教材八年級(jí)下冊(cè)第18課《科技文化成就》一課中，師生精心制作、錄制微課《兩彈元?jiǎng)住嚰谙取泛汀锻肋线稀?，教師在課前將微課程納入電子書(shū)包，讓學(xué)生在課堂上分組觀看，并思考科學(xué)家們值得學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生從中感悟鄧稼先、錢(qián)學(xué)森、屠呦呦等科學(xué)家的愛(ài)國(guó)主義和嘔心瀝血、淡泊名利、刻苦鉆研、勇于攀登等進(jìn)取精神。又如，部編教材八年級(jí)上冊(cè)第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》，筆者課前錄制了《七七事變》《淞滬會(huì)戰(zhàn)》《南京大屠殺》三個(gè)微課。在講“七七事變”時(shí)，播放《七七事變》微課，突出佟麟閣、趙登禹的英雄事跡，與此同時(shí)，闡明事件的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果和影響，讓學(xué)生感受中國(guó)軍人不屈不撓的英雄氣概。而《淞滬會(huì)戰(zhàn)》微課重點(diǎn)突出“四行倉(cāng)庫(kù)戰(zhàn)斗”，有兩點(diǎn)是明確的：一是粉碎了日軍“三個(gè)月滅亡中國(guó)”的夢(mèng)想，徹底擾亂日本入侵計(jì)劃;二是激發(fā)全國(guó)人民的斗爭(zhēng)精神，給當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)一些持“抗戰(zhàn)必亡”觀點(diǎn)的人們以沉重的打擊，同時(shí)也讓世界清楚中國(guó)政府的抗戰(zhàn)立場(chǎng)，擴(kuò)大了中國(guó)抗戰(zhàn)的國(guó)際影響力。以“盧溝橋事變”和“八一三戰(zhàn)役”為例，讓學(xué)生感受到中國(guó)人民共同團(tuán)結(jié)對(duì)外的氣概與頑強(qiáng)不屈的精神，從中學(xué)習(xí)中國(guó)軍隊(duì)致力于國(guó)家利益而頑強(qiáng)拼搏、不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)精神，樹(shù)立起為維護(hù)世界和平而奮起抗?fàn)幍木褡非?。通過(guò)《南京大屠殺》的微課，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義在中國(guó)的惡行，能深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的傷害，也意識(shí)到應(yīng)該時(shí)刻警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活，同時(shí)樹(shù)立起反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、爭(zhēng)取和平的信念。

（二）培養(yǎng)初中學(xué)生“家國(guó)情懷”的重要途徑—一歷史校本課程

隨著課程改革的開(kāi)展，課程多樣化趨勢(shì)的進(jìn)一步加快，校本課程在初中的歷史教學(xué)起著不可缺少的作用。在設(shè)置校本課程的過(guò)程中，若將當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史和文化的融入到歷史課程的內(nèi)容，這是可以培養(yǎng)學(xué)生的家園情感和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這一設(shè)置使靜態(tài)的本土文化成為真切感人、形象生動(dòng)的活材料，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。為了讓學(xué)生更深入地了解石樓的歷史和文化、民風(fēng)習(xí)俗，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感與增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的能力，我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及地區(qū)文化，組織編寫(xiě)了石樓中學(xué)的校本課程《石樓風(fēng)韻》。在校本課程實(shí)施中，歷史教學(xué)是滲透家園情感的主窗口。因此，在日常教學(xué)中，我們也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生傳達(dá)和交流石樓的地方歷史文化。基于方便我們的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，科組老師根據(jù)我們編寫(xiě)的校本課程《石樓風(fēng)韻》，相繼錄制了微課《大嶺村》《善世堂》《古采石場(chǎng)的記憶》《蓮花塔》《蓮花城》《大烏龍》《何厚鏵》等。例如，在部編教科書(shū)八年級(jí)第13課《香港和澳門(mén)的回歸》的課程中，我們可以介紹校本課程并結(jié)合微課《何厚鏵》來(lái)教學(xué)生增加他們對(duì)石樓名人的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)石樓名人的孺慕之情。

（三）培養(yǎng)初中學(xué)生“家國(guó)情懷”的有效途徑——地方歷史類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題是指圍繞特定活動(dòng)內(nèi)容和要求而開(kāi)展的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。在和平的時(shí)代，家國(guó)的情懷體驗(yàn)往往來(lái)得沒(méi)那么有感觸，但可以從學(xué)生土生土長(zhǎng)的地方出發(fā)，利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源.讓歷史教學(xué)貼近生活，讓使家國(guó)情懷更接近現(xiàn)實(shí)生活，從而提升學(xué)生的家國(guó)情懷體驗(yàn)。石樓地區(qū)地方文化資源十分豐富，區(qū)域特色鮮明。合理有效地利用石樓地區(qū)的地方文化資源，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)家國(guó)情懷有很大的裨益。根據(jù)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)刭Y源，發(fā)展地方歷史題材活動(dòng)，以感悟家國(guó)情懷為主旨形成綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題，能有效彌補(bǔ)歷史課堂教學(xué)的局限性。譬如，八年級(jí)學(xué)生本學(xué)期組織開(kāi)展以《追尋身邊的歷史》《石樓龍舟文化的調(diào)查與研究》《全國(guó)歷史文化名村——大嶺村的調(diào)查研究》為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，為便于學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，老師也配套錄制了部分微課《石樓風(fēng)物》《大嶺村的歷史文化》《海鷗島》等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查研究、訪問(wèn)等活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力，同時(shí)不同程度提升他們的家國(guó)情懷。

（四）培養(yǎng)初中學(xué)生“家國(guó)情懷”的又一契機(jī)——廣州市初中學(xué)生“傳家寶微記錄”活動(dòng)

廣州市教育研究院決定聯(lián)合廣東省博物館開(kāi)展2019年廣州市初中生“傳家寶微紀(jì)錄”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋家族內(nèi)“傳家寶”的故事，感悟“傳家寶”所承載的家族情感與希望，傳承“傳家寶”所蘊(yùn)含的精神。我校學(xué)生積極參加“傳家寶”活動(dòng)，制作了數(shù)字故事《幸福都是奮斗出來(lái)的》《蛋家撐粉》《紅木文化》《“縫”出生活》《表里年華》《站洋銀元》，隨后又把數(shù)字故事制作成相應(yīng)的微課。讓初中學(xué)生感受到歷史人文精神，體會(huì)民族血脈相連、文化傳承的情感，讓學(xué)生把個(gè)人理想，家庭幸福、國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興有機(jī)結(jié)合在一起，努力工作，立志成為棟梁之材。

總之，借助微課在農(nóng)村初中歷史教育中開(kāi)展“家國(guó)情懷”教育不僅必要，而且可行。通過(guò)在歷史課堂、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生做自信自強(qiáng)、自尊自愛(ài)的中國(guó)人，為下一階段學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生“家國(guó)情懷”的形成，從而更好達(dá)成歷史學(xué)科“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)，回應(yīng)素質(zhì)教育的呼喚。盡管當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)于微課的應(yīng)用還存在一些不足，但是筆者堅(jiān)信經(jīng)過(guò)廣大同仁的一致努力，“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)目標(biāo)一定會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

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