巧用活動激發(fā)小學(xué)低年段語文課堂的生命力

邵靜儀

【摘要】語文課堂沒有像數(shù)學(xué)課的高強度思維訓(xùn)練，也沒有像美術(shù)、音樂、體育課那么多的直接實操，而是主要通過學(xué)習(xí)課文，來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。相對于數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂和體育課堂，語文課堂的趣味性往往比較難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如果長期運用單一的模式進行教學(xué)，課堂就會變得枯燥，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，進而語文課堂也會失去生命力。因此，語文老師要以課文為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘課文內(nèi)外的資源，為語文教學(xué)不斷尋找新的形式去激活課堂，比如，組織各種形式的語文課堂活動就是一個很好的方法。語文老師如果能在課堂上設(shè)計多種形式的活動教學(xué)，不但能點燃學(xué)生的興趣之火，還能讓這一股“火焰”一直“燃燒”下去，生生不息。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;激活課堂;課堂生命力;持續(xù)發(fā)展

新基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生的生命得到激揚，我們的語文課堂也要煥發(fā)生命力。那么用什么使得學(xué)生在課堂上激揚生命，讓我們的課堂充滿生命力呢？活動是一個好方法，而巧妙地運用不同的活動進行教學(xué)，這樣更能使得語文課堂上，學(xué)生的興趣生生不息。同樣的老師上課，有的學(xué)生學(xué)得很好，有的學(xué)生學(xué)得不好。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好并不是智力跟不上，而是學(xué)習(xí)的注意力不夠集中。只有一直保持良好的注意力，大腦才能進行感知、記憶、思維等認識活動。學(xué)生往往對自己感興趣的事物，會有較強的認知欲望，對感興趣的事物保持良好的注意力，從而增強學(xué)習(xí)的效率。所以說“興趣是最好的老師”，一點都沒錯，想要學(xué)生能在語文課堂上專注地學(xué)習(xí)，那就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課堂有趣的地方，讓學(xué)生自然而然地對語文產(chǎn)生較強的求知欲望。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生主要是通過對課本的學(xué)習(xí)來習(xí)得知識的，而且老師在上課時大都根據(jù)課文，按照一定的模式來進行教學(xué)。如果老師的教學(xué)模式一直都是大同小異的話，語文課堂沒有學(xué)生想要的新鮮感，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠、甚至厭倦，學(xué)習(xí)語文的興趣也就消失了。對語文課失去了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的注意力自然就更容易分散了。光有老師講的課堂不但不能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么，用什么來喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，把課堂變活呢？這是每一個語文老師都必須重視的問題。針對這個問題，筆者在長期的教學(xué)過程中不斷觀察，不斷思考。

首先，我們必須了解小學(xué)低年段的學(xué)生的注意特|生。小學(xué)低年段學(xué)生的注意主要具有以下幾點特性：第一，無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，做事容易分心。第二，學(xué)生注意的范圍很小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。第三，注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。第四，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。其次，我們還要知道，低年段學(xué)生的年齡特征，處于這個年齡段的孩子，最喜歡的就是玩，愛玩是孩子的天性。結(jié)合低年段學(xué)生的注意特性和愛玩的年齡特征，我認為在語文教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)當(dāng)多想辦法，設(shè)計出多種形式的活動，讓這些活動去喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在活動中不知不覺地進行有效學(xué)習(xí)。其實，說得簡單一些，就是巧妙、靈活地運用活動教學(xué)。

長時間從事低年段的語文教學(xué)工作，讓筆者有更多的時間和機會在學(xué)生當(dāng)中進行活動教學(xué)的嘗試，不斷反思，不斷改進。一年級的拼音教學(xué)是最基礎(chǔ)的，也是最難教的。學(xué)生剛剛進入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法沒有掌握，一開始就要面對這一堆抽象的拼音字母，盡管書本設(shè)計得很童趣，字母旁邊都有跟它相似插圖以幫助識記，但是單憑這些要學(xué)生記住字母的外形和發(fā)音，還是非常有難度的。這個時候，擺在老師面前的是一個非常嚴峻的考驗，光靠老師反復(fù)的教讀，學(xué)生反復(fù)的背是不行的?；顒?，是一個很好的方法。比如，在教聲母“f”的時候，除了傳統(tǒng)的聯(lián)想記憶法——把“f”比成一根拐杖，教學(xué)生讀“一根拐杖fff”以外，還可以讓學(xué)生配合動作，表演老爺爺和老奶奶拄著拐杖走路。通過這么一個表演，學(xué)生就可以輕松地記住“f”的形和音了。在講解聲母和韻母的拼讀規(guī)則——“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”時，我又讓學(xué)生配合雙手猛一拍來演繹“猛一碰”。對于一年級學(xué)生集中注意力時間短，有意注意能力不足，無意注意和具體記憶占主導(dǎo)地位的心理特點，我們更應(yīng)注重讓學(xué)生通過一次又一次的活動來接觸和記憶新知識。

《畫》這首古詩出現(xiàn)在部編版一年級上冊，但其實絕大部分的幼兒園已經(jīng)教過孩子背誦這首詩了，學(xué)生們一般都會覺得：“我已經(jīng)會背了，還要學(xué)嗎？”那么，在一年級上學(xué)期學(xué)生又要重新學(xué)習(xí)這首詩，老師有什么方法讓學(xué)生找出新鮮感，能主動學(xué)習(xí)呢。有這么一個課例：因為《畫》整首詩只有二十個字，于是，老師上課時把這二十個字打亂順序出示給學(xué)生看，問學(xué)生能認識多少個字。有的學(xué)生認識幾個字，有的學(xué)生認識十多個字，站起來讀的幾個學(xué)生聯(lián)合起來，就可以把二十字都正確地讀出來了。接著，老師又說：“誰能把這二十個字兩兩結(jié)合，找朋友.組成一個詞語呢？”學(xué)生很喜歡做這樣的“找朋友”游戲。于是“遠看、近聽、遠近、山水……”詞語就出來了。后來，老師又讓學(xué)生把這些詞語連成一句話，一句一句的詩也出來了。老師連忙贊一句：“哇！你們都是小詩人?！边@時學(xué)生都很驚喜，學(xué)習(xí)興趣就更濃郁了。在這個課例當(dāng)中，老師沒有按照常態(tài)的教學(xué)順序，先教生字，再教詩句。而是根據(jù)學(xué)生的認知水平，把課程設(shè)計得非常巧妙。學(xué)生也沒有被老師牽著去學(xué)習(xí)生字和古詩，整節(jié)課學(xué)生都涌現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的滿足感。他們在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主人翁的地位。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出老師的創(chuàng)新精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中組詞、連句，他們的創(chuàng)新意識也得到了一定程度的提高，這樣的課堂充滿活力。

活動教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點去設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)。語文課堂的形式可以是多樣的，比如，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、表演、學(xué)具操作等?！渡碁┥系耐挕肥嵌昙壪聝缘囊黄n文，課文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有童趣，語言很符合孩子的特點，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)時，老師巧妙地運用了以下幾個活動：

1.讀、說結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴?！白x”和“說”是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)。通過讀和說可以讓學(xué)生更深地理解課文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讀和說的過程訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，從而也讓學(xué)生的語言表達能力得到一定程度的提升。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中可以通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，他們能堆出一個個奇異的世界;孩子們喜歡童話，因為那里有一個個奇異的世界，孩子們渴望像文中的孩子那樣游戲。除此之外，老師還可以鼓勵學(xué)生說：“你們還有什么更好的辦法救出公主呢？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，從而達到會編寫童話的目的。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與率。因為文中描寫了幾個孩子一起游戲，老師可以“因勢利導(dǎo)”，在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，營造了與文中的相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說話練習(xí)都以小組為單位展開的。這樣，班上的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都同時參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，每個人都能在課堂上找到自己的位置，人人有事做。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且還讓全班同學(xué)主動參與到學(xué)習(xí)過程中，互相幫助、互相補充，學(xué)生很快融入了角色，理解了文意。

3.利用課堂的有限空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了提高學(xué)生的想象力，可以結(jié)合課后的寫話練習(xí)，設(shè)計了這樣的一道練習(xí)：除了文中的辦法外，你們還有什么更好的辦法救出公主呢？先讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己想到的故事畫一畫，在畫的旁邊要加上一兩句簡單的敘述。學(xué)生都很喜歡用畫畫的形式去表達自己的想象，這時學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。有的同學(xué)說：“借助孫悟空的幫助消滅魔王救出公主”;有的同學(xué)說用哆啦A夢的縮小手電筒照射魔王，讓魔王變得很小很小，再救出公主;還有的同學(xué)說給公主畫一只可愛的小貓，小貓變成一只大獅子，背著公主逃出來了……同學(xué)們的想法千奇百怪，五花八門，真是神奇極了！在童話世界里，學(xué)生可以讓自己插上翅膀，讓自己變得無所不能。

以上幾個案例是筆者在教學(xué)中的嘗試，當(dāng)中有成功的地方，當(dāng)然也存在許多不足。比如，時間的控制、知識點的落實、重點的突出等等。總的來說，活動教學(xué)方向是正確的，如何巧妙地運用這些活動去幫助我們教學(xué)，使語文課堂充滿生命力，是我們老師日后研究的重要問題。

活的課堂是學(xué)生積極參與、活學(xué)、樂學(xué)的課堂，課堂上既彰顯出教材的生命力、老師設(shè)計的創(chuàng)新力，也體現(xiàn)學(xué)生作為一個生命的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。針對小學(xué)低年段學(xué)生的心理特點和注意特性，低年段的教學(xué)更加需要老師多花心思去設(shè)計好每一節(jié)課，用不同形式的活動喚起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生的興趣，把每一節(jié)語文課都激活，彰顯出無限的生命力。希望在日后的教學(xué)中，活動不僅僅是一種形式，巧用活動激發(fā)課堂的生命力，讓活動更能成為聯(lián)通學(xué)生與知識的一座橋梁，讓學(xué)生都能在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，各方面的素養(yǎng)和能力都得到持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭雪心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.