高三復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理綜合思維能力

李青霞

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)方法正在悄然改變著當(dāng)前的地理課堂，而地理綜合思維能力作為高中地理課程的核心素養(yǎng)之一，擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)“高中地理課程的總目標(biāo)立德樹人的根本任務(wù)”，本文將以“能源資源的開發(fā)”為案例，探討在高三復(fù)習(xí)課中如何用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;地理綜合思維能力;建構(gòu)主義

廣東省高考自2016年開始采用全國卷，全國高考卷試題的類型和難度都對師生有了很大的挑戰(zhàn)，死記硬背的模式化教學(xué)再也不適應(yīng)新高考的要求，再加上2017新課標(biāo)明確指出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”，以實現(xiàn)高中地理教學(xué)立德樹人的總目標(biāo)，地理學(xué)科本身就具有綜合性和區(qū)域性的特點，要求學(xué)生要具備一定的分析歸納能力和理解推理能力，全國高考地理試題大多以圖文結(jié)合的方式來命題，考察學(xué)生運用基礎(chǔ)知識去舉一反三、分析和推理地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其影響。

而現(xiàn)實中我們的學(xué)生在面對高三的復(fù)習(xí)課中存在著以下問題，一知識體系混亂;二分析和推理能力弱;三自主學(xué)習(xí)能力差;四語言表達(dá)能力欠缺等，這些問題的存在必然導(dǎo)致他們在高考中難以取得高分，因此，筆者在閱讀大量參考文獻(xiàn)和實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對于解決這些問題有著比較好的效果，因此本文以筆者自己在高三復(fù)習(xí)課“能源資源的開發(fā)”為案例簡單探討下在復(fù)習(xí)課下如何用思維導(dǎo)圖來有效的提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

一、以考綱和真題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)地理情景是營造良好學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。高考作為我國選拔人才的一種相對公平的考試制度，其考點出現(xiàn)的頻次能夠更加直觀地反映出書本上相應(yīng)知識點的重要程度，《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》本節(jié)課筆者先收集近五年來該知識點被考查的次數(shù)以及出題的方式，通過直觀的表格，能夠更快地引起學(xué)生的重視和上課聽課的積極性、主動性，以及學(xué)習(xí)的方向性，同時也讓學(xué)生深刻的感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與高考吻合的，進(jìn)而有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和迫切感。

二、以真題出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合思維能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。筆者認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)課中學(xué)生對于知識存在的最主要問題是知識凌亂，無法形成完整的知識體系，所以重在讓學(xué)生構(gòu)建知識框架，所以在本節(jié)課中筆者采用一道2014年浙江高考真題（見圖1）引出問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析該問題的知識框架圖，知識點在高一高二都學(xué)過，現(xiàn)在的重點是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中把該知識點升華成一個知識體系，然后據(jù)此再去聯(lián)系圖文資料完成答題，這種做提高了學(xué)生的地理綜合思維能力，最終在師生共同合作引導(dǎo)下學(xué)生構(gòu)建出圖2的思維導(dǎo)圖，針對分析出的能源資源開發(fā)條件評價思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生據(jù)此作答，有理有據(jù)，思路清晰，用語更專業(yè)，這也解決了本節(jié)課的第一個重點知識資源開發(fā)條件的評價。

三、以問題為載體，深化拓展基礎(chǔ)知識

地理學(xué)習(xí)的心理過程應(yīng)包括激發(fā)動機(jī)、感知信息、理解信息、鞏固信息、遷移應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)，而高三學(xué)生面對的是高考的考察，對于知識的遷移應(yīng)用要求極高，所以筆者在接下來的環(huán)節(jié)中采用了幾個高考案例來考察學(xué)生對于太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮苜Y源開發(fā)條件評價，讓學(xué)生通過不同的案例來分析類似此類問題分析的方法，通過不斷的課堂演練，學(xué)生對這種問題基本可以達(dá)到靈活掌握的程度。

地理學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移兩種類型，常規(guī)能源開發(fā)、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮荛_發(fā)這些是橫向遷移，更重要的是縱向遷移，接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生思考資源開發(fā)了之后必然出現(xiàn)后續(xù)的問題，如開發(fā)時存在什么問題？面對這些問題怎么解決？筆者給出相應(yīng)的題目，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過的合作探究，再畫出兩幅思維導(dǎo)圖3和圖4，進(jìn)而解決相應(yīng)問題。

四、以思維導(dǎo)圖為工具，歸納反思基礎(chǔ)知識

皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過不同知識點的思維導(dǎo)圖建構(gòu)，建立了單一的知識框架，但還需要進(jìn)一步自己完善成完整的知識體系，所以筆者在這幾課的最后布置學(xué)生通過回憶本節(jié)課的重點知識繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成課后的歸納反思。

通過本節(jié)課的授課筆者發(fā)現(xiàn)，在高三復(fù)習(xí)課中通過具體的高考案例去建構(gòu)知識點的思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說，利于提高他們分析題目的能力，有助于學(xué)生綜合思維能力的提高，但也存在著一些顯而易見的不足，主要在于學(xué)生難于全面分析知識，需要教師在旁不斷提示和引導(dǎo)，才能做到綜合分析地理問題，所以思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)不適合自主學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)和幫助。