隱性閱讀素材在初中英語閱讀教學中的運用策略

楊文炎

【摘要】英語閱讀教學一直是初中英語教學的重要內(nèi)容。當下，有許多學生缺乏對英語閱讀的興趣，主要的原因有兩個：一是對閱讀的文章內(nèi)容本身沒有興趣，二是對教師在閱讀課上常用的回答問題、尋找信息點、學習語法知識等教學活動感到厭煩。筆者以初中英語人教版8AU3 Reading為例，探討在英語閱讀課上運用隱性素材輔助閱讀教學，增加教學活動的豐富性，增強學生英語閱讀學習的積極性的策略。

【關鍵詞】初中英語;隱性閱讀素材;閱讀教學;策略

隱性閱讀是指學習者在無目的或無意識的情況下，對文本類內(nèi)容進行自由的、無壓力的閱讀。隱性閱讀素材是指在實際生活和學習的場景中出現(xiàn)的、未被教師指明為學習內(nèi)容的文本材料。就英語學科而言，主要指在生活中遇到的路牌、廣告牌、宣傳欄、說明書等地方出現(xiàn)的英文，在學習上主要指由教師提供但不指明學習目標，不作理解和掌握要求的英語材料。在閱讀教學中，增加隱性閱讀素材可以起到激發(fā)學生閱讀熱情、拓展閱讀面、提高理解能力的作用。在閱讀教學中應用隱性閱讀素材可以從以下三個方面進行。

一、素材與任務相遇于課前，激發(fā)閱讀動機

馬斯洛動機理論認為，動機是促使人們發(fā)生行為的內(nèi)在力量，動機產(chǎn)生的兩個原因之一是需要。教師通過在課前給學生布置任務，指明閱讀的方向引領學生有意識地去尋找、閱讀符合任務要求的資料，從而讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機。而在動機的驅使下，學生通過在網(wǎng)絡、書籍、雜志、報刊甚至字典上查閱，或者是去請教長輩、朋友，還可能在生活環(huán)境中搜尋等等的方式尋找和閱讀相關主題的材料，努力完成學習任務。這個過程，化學生被動接受知識為學生主動尋求知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

【案例1】因教材的主題為“友誼”，教師選擇了有關友誼的諺語作為“以讀促讀”的隱性閱讀素材。教師在課程前一天布置教學任務，要求學生閱讀關于友誼的英語諺語，并選出小組成員最喜歡的一句在課堂上展示。上課時，教師在熱身環(huán)節(jié)（Warming-up）先檢查了學生完成任務的情況。根據(jù)前一天的任務要求，各小組的組長將本小組選取的諺語寫在黑板上，并翻譯成中文。具體內(nèi)容如下表所示：

教師先表揚了完成任務的小組，隨后帶著學生一起朗讀了黑板上的諺語。其中1號組和3號組是“英雄所見略同”（Greatminds think alike.），老師順勢將這句話板書在黑板上，帶著學生們讀了兩遍。接下來，教師又多補充了三句諺語，分別是“Afaithful friend is hard to find.益友難尋”、“Heis rich enough who has true friends.擁有真朋友的人是富有的”和“Choose an author asyou choose a friend.擇友如擇書”。教師將這三句諺語板書在黑板上，帶著學生連前面的四句一起讀了一遍，進一步拓展了學習內(nèi)容。學生一邊讀，一邊把諺語抄到筆記本上。

【即時效果】學生在展示自己的閱讀成果時，準備好了的1、2、3、4、6組的組長拿著本子自信地在黑板上寫下句子，5號組沒有人站起來，小組成員在座位上小聲說話。教師在表揚完成任務的小組時，學生自發(fā)地鼓起掌來，課堂氣氛開始變得熱烈。在教師寫出自己準備的三句諺語時，有學生跟著小聲說出了中文意思，說明這三句諺語有的學生也讀到了。

這個環(huán)節(jié)很好地調(diào)動了課堂氣氛，學生朗讀的聲音響亮，做筆記的動作自覺，已經(jīng)進入了英語學習的狀態(tài)，為接下來的閱讀課教學做好了準備。

二、素材與內(nèi)容結合在課中，提高閱讀積極性

成就感是一種積極的情緒體驗，是學習和工作的發(fā)動機，它能夠讓人積極、自覺地投入到行為當中，不畏困難、不辭辛苦地繼續(xù)努力，以期獲得持續(xù)的成功。在閱讀教學過程中，教師注意創(chuàng)造機會幫助學生把先前在閱讀中獲取的知識與新學的內(nèi)容結合在一起，輔導學生更好地掌握新知識。學生在學習行為中體驗到閱讀帶來的成就感，能夠提高學生繼續(xù)閱讀的主動性和積極性。

【案例2】在文段理解的環(huán)節(jié)中，教師讓學生仔細閱讀文章，看看文中是否有和七諺語相匹配，或者相類似的表達。5號組的學生首先回答：第一段中的“……a friend was like a mirror”與諺語“A friendis a second self”意思類似。2號組的同學說第一段中的“Friends are like books-you don't need a lot of them as long as theyare good”與諺語“Choose an author as youchoose a friend.”相類似。6號組的同學指出第二段中的“Larry often helps to bring outthe best in me.”與諺語“Afaithful friend ishard to find."的表達相匹配，理由是朋友不因“我”厲害而嫉妒我，反而愿意幫助我變得更厲害。4號組的同學也說到第三段中的“I broke my arm last year but she made melaugh and feel better”與諺語“Afriend inneed is a friend indeed."的表達相匹配，并解釋朋友在“我”受傷時哄我開心、照顧我，就是患難時的真朋友。

【即時效果】在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生把文章中的句子與事先呈現(xiàn)的諺語相聯(lián)系，找出類似的表達或者有著同樣意義的句子。學生在這個環(huán)節(jié)的反應迅速，使用的時間比較少，超過一半的學生幾乎是同時舉手。這是因為學生事先有了對諺語的理解，在文段閱讀時能夠迅速反應出與諺語表達一致句子。學生欣喜地發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中獲取的知識可以和課內(nèi)的學習內(nèi)容融合在一起，大大增加閱讀的信心和興趣。學生在這個環(huán)節(jié)中建立了一種“我能讀懂文章”的自信，體驗到閱讀帶來的成就感，這又反過來促進學生進行隱性閱讀的主動性和積極性。

三、素材與興趣隨行于課后，保持閱讀熱情

課后活動是一節(jié)完整的教學課不可或缺一部分，它體現(xiàn)了教師備課的完整性和整體教學的理念;同時，也是學生學習行為的延續(xù)。學生在課堂上體驗到課外閱讀所帶來的成就感，可以提高閱讀的興趣和積極性?？墒桥囵B(yǎng)一種能力或習慣不是一蹴而就的事情，它需要持續(xù)的刺激和強化。教師要保持學生的閱讀的熱情，需要把課堂延伸到課外，讓學生在課后依然能夠體驗到閱讀帶來的收獲。

【案例3】教師讓學生選出一句自己最喜歡的有關友誼的英文諺語寫出來，貼在本級后面的《學海拾貝》（Pearls of Knowledge）欄內(nèi)。

【即時效果】在這個環(huán)節(jié)中，學生在看到教師布置的作業(yè)任務后，有些看起來很興奮，明顯是在之前的課前閱讀中有自己喜歡的諺語，而沒被小組選上，這時就有了用武之地。個別學生看起來比較茫然，可能在課前閱讀的任務中沒有認真執(zhí)行。最后，這個班45個學生，除去重合的諺語，一共寫出了26條諺語，大大地豐富了學生在友誼這個主題的閱讀面。

“整體語言教學法”（whole LanguageApproach）認為：閱讀的過程是讀者先前獲得的經(jīng)驗和文字符號的過程。在本節(jié)課中，教師課前安排學生了解生活中關于友誼的英語諺語，并在課堂教學中與教學內(nèi)容相結合在一起，輔助學生理解文段內(nèi)容，既增加了閱讀活動的趣味性，又豐富了課堂教學的活動。此外，諺語的表述方式跟初中教材的規(guī)范表達不同，能夠增加學生對英語這門語言的認識，并提高語言的功能性理解能力，符合《新課標》的整體教學理念。

由此延伸開來，教師通過選取與學生生活相關又能激發(fā)學生興趣的文本內(nèi)容，例如，招牌、說明書、旅游指南、諺語、字典等等，作為隱性閱讀的素材，不但增加了教學活動的豐富性，拓展了教學內(nèi)容的知識面，還能夠激發(fā)學生的好奇心和興趣，促進學生閱讀的積極性，讓學生在學習的過程中體驗到隱性閱讀的妙處——能夠幫助他們在課堂學習中有話可說、有知識可以分享，建立起自信心。同時，學生把在隱性閱讀中學到的知識用到課堂學習上，又能夠直接體驗到學習的成就感，反過來促進學生進行隱性閱讀的積極性，最終實現(xiàn)“以讀促讀”的目的。

參考文獻：

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