巧借微課，助力小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

陳秀芳

【摘要】以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是可以有效的提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高學(xué)生對語文知識的掌握。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課來展開教學(xué)，是符合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要的。為此，在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，應(yīng)該重視微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，不僅要在課前運用微課喚醒激發(fā)學(xué)生的語文興致;在課堂中引用微課突出教學(xué)重點，突破難點。課后以微課完善評價機制，讓微課真正助力于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

就目前微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，盡管小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，并且有不少的教師意識到利用微課來助力小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性。但是有些教師在教學(xué)的過程中大肆應(yīng)用微課技術(shù)，依賴多媒體技術(shù)，完全沒有考慮到微課只是輔助小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。還有些教師在教學(xué)的過程中降低了自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)作用，而讓學(xué)生自主地對語文知識進行預(yù)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中問題頻發(fā)，學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興致驟減。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，從課前微課喚醒興致、課堂上微課突破難點、課后微課完善評價機制等三個方面來談一談該如何利用微課來助力小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：

一、課前“微”喚醒，激趣樂學(xué)

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，有不少的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中都沒有養(yǎng)成課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，或是單純抄抄寫寫，或是讀讀課文便是預(yù)習(xí)了，單憑教師對課文內(nèi)容的講解也難以調(diào)動學(xué)生對即將新認(rèn)知的語文知識產(chǎn)生熱情和動力。為此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)教授的知識點，在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源并結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，抓好激發(fā)點，設(shè)計出合適的微課，喚醒學(xué)生認(rèn)知課文的動力。微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會專家曹本華老師曾說過：“微課耗時較大，老師是無法承擔(dān)著巨大的額外工作量，不能為做微課而做?！币{(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與動手制作微課，這樣不但會增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，還會提高他們學(xué)會抓住重點解決問題的能力。

如，部編版第三冊的《我是什么》這是一個關(guān)于水有趣的自述文，水的不同形態(tài)會是怎樣的，為什么彼此能互換形態(tài)，需要什么條件，有什么地方這幾種狀態(tài)都能共存的，一系列的問題激發(fā)了學(xué)生進行查找資料，整理資料，結(jié)果有的參考了秒懂百科的小視頻，學(xué)著自己做PPT，解說水的幾種形態(tài)。有的則選擇了播放《雪孩子》這個經(jīng)典的動畫片，有趣地講述著水的不同形態(tài)。又如《觀潮》，上課前以微課視頻教學(xué)讓學(xué)生感受錢塘江大潮的氣勢，不同時期錢塘江大潮的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進行思考造成的原因，觀看時將課文當(dāng)中所涉及的生詞、主要知識點及作者要表達的感情與視頻進行整合，使學(xué)生在反復(fù)觀看視頻的過程中完成預(yù)習(xí)。同時，學(xué)生還可以將利用微課進行預(yù)習(xí)過程中所存在的語文問題進行記錄，并在課堂上著重進行研習(xí)。這樣真正達到有效預(yù)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

二、課堂“微”突破，深入文本

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，提高信息化教學(xué)的成效，不是簡單地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而是要求教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)生動有趣的語文課。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地將信息技術(shù)引入課堂，利用信息化的手段為學(xué)生去營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把微課引入在教學(xué)的過程中突破難點，豐富學(xué)生的想象力，易于理解文本，真正達到省時高效。

如，部編版第四冊《我是一只小蟲子》，要讓學(xué)生充分感受小蟲子世界的奇妙有趣，對話文本，和小蟲子一起快樂獲得情感體驗是不容易的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受到當(dāng)一只小蟲子真不錯，此時插入微課讓學(xué)生聚焦蟲子之樂，通過角色心理錯位，激活想象，通過畫面并利用課文的兩個新句式作抓手，既訓(xùn)練了語言，培養(yǎng)了想象能力，更促進了人文思想的理解。理解到小蟲子是很渺小，生活很多不利，但是在樂觀的“我”的眼中就是多姿多彩的。深入研讀第四節(jié)時，微課的創(chuàng)設(shè)留白為的是讓學(xué)生超越文本再造想象，讓想象更具畫面感。微課在這突破感受小蟲子生活的樂趣起了很大的作用，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)串講串說的弊端，也避免了只是在仿真式感情朗讀，它讓學(xué)生想象練習(xí)層層推進，激發(fā)想象的同時“一石三鳥”，讓學(xué)生更快融入文本，產(chǎn)生共鳴。

三、課后“微”量化，完善評價

小學(xué)語文的課后評價對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說極為重要。為此，在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅需要在課前和課堂中引入微課，同時也要在課下利用微課對學(xué)生和自身的課堂教學(xué)行為進行有效評價。

小學(xué)語文教學(xué)中不少單元很適合進行單元信息整合教學(xué)。如，部編版四年級上冊的第三單元童話故事，是非常適合單元整合教學(xué)，除了可以用微課檢查學(xué)生對生字詞的掌握，還可以對單元信息上進行評價檢測。如，以表格漏空提醒式讓孩子分析《去年的樹》《巨人的花園》《幸福是什么》《小木偶的故事》這四篇課文的故事構(gòu)篇的相同之處，通過分析、對比，學(xué)生很容易掌握到童話故事構(gòu)篇的規(guī)律。對比四篇課文的異又能發(fā)現(xiàn)童話故事吸引人的細(xì)節(jié)，教師還可以利用微課拓展到其他童話故事進行同類比閱讀遷移，橫向與縱向的對比學(xué)生更易品味童話，體會童話的特點。

又如，部編版第三冊《植物媽媽有辦法》一課中，教師除了在課堂中利用微課向?qū)W生播放一些有關(guān)植物種子傳播的視頻短片，并對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行講解之外，還可以利用微課在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，自測自己對課文不同程度的理解與掌握，同時學(xué)生也可以借助微課來對教師的課堂教學(xué)過程的質(zhì)量來進行有效評價。通過教師和學(xué)生在課下趁著對本節(jié)課知識內(nèi)容的記憶比較深刻做好評價工作，不僅可以提高小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的不足，并予以更正。

微課就是一個讓學(xué)生秒懂的短視頻，要充分利用它的短小、精準(zhǔn)地讓學(xué)生秒懂。根據(jù)學(xué)生、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容深入研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的局限性和落后性，讓學(xué)生可以積極主動去學(xué)習(xí)和探究語文知識，提高學(xué)生的語文能力，從而推動小學(xué)語文有效課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻：

[1]王殉，小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：19-21.

[2]潘雯.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（4）：249.