初中語文少教多學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)

任飛

摘 要：在初中語文教學(xué)實施過程中建構(gòu)少教多學(xué)教學(xué)模塊，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，扎實掌握基礎(chǔ)知識，積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。以閱讀教學(xué)為切入點，就如何建構(gòu)少教多學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語文;少教多學(xué);教學(xué)模式;建構(gòu)對策

在現(xiàn)代教育實施過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，是擺在廣大教師面前的一大難題。就傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)而言，教師掌握著教學(xué)的權(quán)力，往往采取知識灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如此機(jī)械教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不盡如人意，閱讀教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。要想解決這種重教輕學(xué)的問題，在新課改背景下，教師需要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，踐行少教多學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，推動語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。那么，我們要如何在初中語文閱讀教學(xué)實施過程中踐行少教多學(xué)的教學(xué)模式呢？

一、樹立新的教學(xué)觀念

眾所周知，教學(xué)觀念是教師踐行各種教學(xué)行為的指導(dǎo)，可以說，有什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的教學(xué)行為，就是由教師以知識為本的教學(xué)觀念決定的。既然我們要在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中踐行少教多學(xué)的教學(xué)模式，那么，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是勢在必行的。少教多學(xué)教學(xué)模式要求教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀，獲得閱讀樂趣，提升閱讀能力。一般情況下，我在組織初中語文閱讀教學(xué)活動的時候，在以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計少教多學(xué)的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以《最后一課》為例，為了引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，我將課堂教學(xué)過程劃分為三個階段，在一個思考階段，我為學(xué)生設(shè)計了自讀文本，思考問題的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下，將讀和思結(jié)合起來，從文本中探尋主人公是一個怎樣的人如此問題的答案，并在學(xué)生閱讀之后，鼓勵學(xué)生說一說自己對主人公的印象。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)自主閱讀，還可以建立對文本的感性認(rèn)知，為深度理解文本打好基礎(chǔ)。在第二個討論階段，我就學(xué)生建立對主人公的印象，在小組中和小組成員展開交流，在集思廣益中總結(jié)對主人公的印象。在如此合作的過程中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)樂趣，還可以在線索的引導(dǎo)下建立對主人公的深刻認(rèn)知。在第三個總結(jié)階段，則需要學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，結(jié)合文本實例進(jìn)行總結(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

少教多學(xué)教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的建構(gòu)與運用，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的。就當(dāng)前的大部分初中生來說，其在長期被動接受知識的過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，過分地依賴教師，很難實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且，在自主學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題。正所謂，授人以魚，不如授人以漁。在閱讀教學(xué)實施過程中，要想真正地驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)少教多學(xué)，需要教師教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，以方法支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般情況下，根據(jù)初中閱讀要求，我會教給學(xué)生批注式閱讀的方法。

以《背影》為例，在這篇文章中朱自清先生使用生動的筆觸，借助生活中的小事，為我們刻畫了一個感人的父親形象，并使父愛流淌在這篇文章中。在閱讀這篇文章的時候，如果學(xué)生單純地就語言文字進(jìn)行認(rèn)知，忽視思考、探索文本內(nèi)涵，則會導(dǎo)致閱讀低效甚至無效。面對這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生采取批注式閱讀的方法，在首次閱讀的過程中，將生字詞勾畫下來，并利用工具書進(jìn)行查閱，掃除閱讀基礎(chǔ)障礙。在再次閱讀的過程中，學(xué)生需要將感動人心的或自己喜歡的語句勾畫下來，實現(xiàn)語言的積累和品味。在第三次閱讀的時候，學(xué)生就需要將寄予作者情感的語句勾畫下來，分析這些語句中寄予了怎樣的情感，自己對這些語句有怎樣的理解等。在這樣的反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生可以批注式閱讀，邊讀邊思邊記，實現(xiàn)語言積累，文本理解，為閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生自我總結(jié)

初中生身處青春期，愛玩、愛動，難以長時間地在課堂上高度地集中注意力，總是會出現(xiàn)出神問題，且難以對所學(xué)的知識有深刻的認(rèn)知和理解。少教多學(xué)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、總結(jié)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)實施過程中，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵學(xué)生從不同的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使其在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，將注意力集中在文本中，并從整體上建立對文本的認(rèn)知。一般情況下，我在組織教學(xué)活動的時候，會要求學(xué)生從文本背景、意義、主人公性格特點等方面入手，進(jìn)行文本總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)文本的時候，我還鼓勵他們合作交流，在生生互動中建立對文本的準(zhǔn)確認(rèn)知。

總之，在新課改背景下，教師要把握新的教學(xué)要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，踐行少教多學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，從而使學(xué)生扎實地掌握所學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合